小学英语单元教学中开展项目式学习的应用研究

曲萌萌 (山东省青岛市崂山区西韩小学 266000)

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》明确指出,中小学英语课程兼具工具性与人文性。传统教学模式下的“满堂灌”无法使学生理解并灵活运用知识,与之相适应的素养能力也就有所欠缺。相比之下,基于单元教学的项目式学习将学生置于学习活动的主体地位,使他们在真实的情境中对知识生成意义、建构理解。对小学英语单元教学中项目式学习应用策略展开研究,具有一定的现实意义。

一、小学英语单元教学中开展项目式学习的意义

1.促进学生的主动建构

传统小学英语课堂教学大多是以教师为中心来设计与实施,未能体现出学生的主体地位。这导致学生在学习活动中长期处于被动接受的状态,很少积极主动地探究问题。建构主义理论认为,学习者主要是通过与所处环境的互动来促进知识结构的发展。在项目式学习中,教师围绕教学主题设计一个难易适度的项目,要求学生自主搜集信息、设计方法并最终解决问题。在具体项目任务的引导下,学生的主观能动性被充分激发,在与问题情境、合作伙伴、教师的互动交流中,逐渐对该项目涉及的知识点形成建构理解。

2.尊重学生的多元发展

教育心理学领域专家加德纳在其著作《智能的结构》一书中将个体智能划分为语言智能、空间智能、人际交往智能等。他认为,尽管每一项智能对个体而言都是弥足珍贵的,但人们必须认识到个体智能在发展过程中必将有所短有所长,有人可能善于交际,有人以逻辑见长。在项目式学习中,教师可以根据每一位学生的特点、长处将他们划分为若干小组。在项目实施过程中,学生需要合理分工各司其职,最终借助集体的智慧来完成项目。由于分工协作的存在,学生都有机会发挥自己独特的才能,并在学习活动中体验到乐趣。

3.契合语言教学的特点

在当前小学英语教学中,有不少教师习惯将英语知识划分为单词、句型、语法等板块,然后将这些板块知识孤立地讲授给学生。而小学生英语基础较为薄弱,接收到这些碎片化知识后很难形成系统的知识体系,因此掌握得也就不够扎实,更不具备运用这些知识的能力。整体语言教学流派认为,语言学习应注重整体性,不宜将知识点“肢解”得七零八落。项目式学习与整体语言教学异曲同工,更契合语言学科教学的特点。学生在参与项目式学习活动时,必须综合运用音素、词汇、语法等知识点,完成项目的过程实际上也是习得知识、锤炼语言技能的过程。

二、小学英语单元教学中开展项目式学习的策略

1.选择项目式学习主题

为了发挥项目式学习在小学英语单元教学中的积极作用,选择主题至关重要。首先,项目主题必须围绕本单元的主要内容展开。学生在开展项目式学习的过程中需要逐一突破本单元教学的重难点。其次,项目主题还必须具有趣味性,只有寓教于乐才能确保项目式学习的顺利开展。最后,项目主题应具有探究价值。只有选择有探究意义的项目主题,学习过程才更加充实。例如,在小学英语PEP教材三年级上册“Unit 3 Look at me!”单元教学中,教师可以选择主题为“互相介绍”。在这个小游戏的吸引下,学生的参与积极性被充分调动,争先恐后地向别人介绍自己。在介绍自己或他人的过程中,学生不仅掌握了本单元所涉及的单词,而且尝试了完整的对话提升口语表达能力。此外,在项目式学习的开展中,教师需要给予一定的指导,特别是对话所使用的句型、语法方面。

2.确定项目式学习内容

无论是单元教学还是项目式学习,强调语言学科整体性的特点。因此,项目式学习内容设置就不能局限于本单元的词汇、语法,而需要广泛联系已有知识和今后可能会涉及的知识,帮助学生在项目主体下形成完整的知识体系。这样不仅便于他们理解记忆,而且对他们英语应用能力的提高也大有裨益。一方面,在确定项目式学习内容时,要以整合性为出发点来设置编排,力求将特定主题所涉及的知识点“一网打尽”。另一方面,项目式学习的内容也需要兼顾课堂内外,即不仅要囊括教材和考纲内规定的知识点,也要部分涵盖在生活实际场景中一些较为常见的知识点。例如,在三年级下册“Unit 3 At the zoo”单元教学中,由于本单元涉及形容动物体型的英文单词、短句十余个,如果直接零碎地灌输给学生,显然不利于他们记忆和理解。因此,教师可以在项目式学习的主题下,将这些知识点进行梳理,然后再将它们“填充”到项目中。学生在三年级上册“Unit 4 We love animals”中已经学习过许多动物的单词,因此在“At the zoo”项目式学习中也需要温故知新,将之前学过的内容整合进来,建立起新旧知识的联系。教师将上述知识点汇总后,再设置到“观光动物园”的项目式学习中。学生通过介绍在动物园的所见所闻,自然而然地就达到了本单元教学目标。

3.创设项目式学习情境

在小学英语单元教学中开展项目式学习,不再以语言知识和技能的培养为终极目标,而旨在促进学生知识与技能的迁移,帮助他们发展出关键能力、必备品格。根据建构主义理论的观点,为达到这一目的,项目式学习活动的开展必须依托于可知可感的情境。情境的创设应遵循以下原则:其一,情境创设要富有生活气息。小学生的知识储备和生活阅历都相对较少,如果情境脱离了他们的生活实际,项目式学习的开展也将成为空中楼阁。因此,从学生日常学习和生活中开发情境资源,不仅可以激发他们的学习兴趣,而且还能加深他们对知识点的理解掌握。其二,情境创设要兼具生动、形象、美观等特点。生动美观的学习情境能给学生带来更愉悦的感官体验,使他们对英语学科产生浓厚兴趣,项目式学习的效果也将事半功倍。例如,在四年级下册“Unit 6 Shopping”单元教学中,教师可以创设以下项目式学习情境:学生两两为一组,一人扮演顾客,一人扮演店家,共同模拟商场购物的情境。在这种角色扮演情境中,学生就服装的种类、价格展开对话。学生不仅玩得愉快,而且确保他们能真正掌握相关的知识点,在今后遇到类似的生活情境时能游刃有余地应对。

4.设计项目式学习问题

小学英语单元教学中的项目式学习强调了学生的主体地位,主张让学生积极主动地探究知识。教师需要设计一些问题,有意识、有目的地引导学生开展学习活动。首先,问题设计必须紧扣项目,学生通过逐一解答问题就能达成项目式学习的目标。其次,问题设计应当环环相扣、引人入胜,学生解答完一个问题又会有一个新问题出现,在问题的驱动下他们大多乐此不疲地去完成项目。最后,问题设计还需要难易适中,必须以班级学情为依据来设计问题,既要对学生有一定的挑战性,又不宜超出他们的能力范围。例如,在四年级上册“Unit 2 My schoolbag”单元教学项目式学习中,教师就可以设计若干个问题引导学生逐步探究本单元的重难点。Q1:What colour is your schoolbag? Q2:What's in your schoolbag.借助这两个问题巧妙地引出了本单元教学的重点,也推动学生在项目式学习中积极地去探究。此外,还可以鼓励学生开展游戏“What's in schoolbag? Guess! ”,如此环环相扣使学生在参与项目式学习的过程中掌握了本单元的主要内容。

5.开展项目式学习评价

评价对于项目式学习至关重要。科学合理的评价不仅是教学改进的基石,也是项目式学习持续开展的重要保障。传统的终结性评价存在两个缺陷:一是过度依赖书面考试,局限于关注学生的知识与技能习得;二是发现问题难以及时纠正。因此,在小学英语单元教学项目式学习中,需要建立更全面、客观的评价体系。

在评价方法上,应该将终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价可通过考试测验来检验学生是否有所收获,而形成性评价则注重学生在项目式学习过程中的表现。全周期、动态的眼光能更准确地反映每位学生项目式学习的成果。在评价主体上,还需进一步丰富。鼓励学生进行自我评价,通过自评反思在项目式学习中的不足之处。同时,开展同学互评,使学生能够发现其他小组成员的优点和存在的问题,并从中汲取经验。

三、结语

项目式学习与单元教学整体、内容统合的理念一致。在小学英语单元教学中引入项目式学习,不仅符合英语学科整体性的特点,而且有助于激发学生对知识的主动建构以及智能多元化的发展。为了确保项目式学习的顺利开展,小学英语教师应当精心选择项目主题,设置丰富的学习内容,创设生动的情境,设计难度适中的问题,并建立与之相适应的评价体系。只有如此,学生才能在项目式学习中获得知识,逐渐培养学科关键能力和必备品格。