“组团式”教育援藏传帮带策略及其效果分析

周宗杰,金永超

(山南市第二高级中学,西藏山南,856099)

一、引言

“组团式”教育援藏于2014年率先在拉萨市试行,并于2016年秋季在西藏地区推广。该项目旨在支持西藏地区教育事业的发展,主要内容为向西藏派遣一批优秀教育人才,并进行“组团式”援助,以“省包校”的形式开展援藏工作。第三批“组团式”教育援藏工作共援助西藏7地市21所学校,每个支援团队15—30人,集中支援一所学校。同时要求援助省市要体现出“21+21”效应,按照“建好一所学校、代管一所学校、示范一个地区”的要求,全面开展援藏教育工作。这一项目的提出标志着西藏地区教育援助的转变,从以往的单向“输血”式援助转变为更注重双向互动和合作的“造血”式援助。[1]

“组团式”教育援藏工作已经进行两批,第三批援藏工作队也已经开展了一年多的工作,“组团式”教育援藏的实施效果初显。通过援藏教育人才的支持和帮助,西藏地区的教育事业取得了一定的进步。在教学方面,援藏教育人才为当地教师提供了丰富的教育资源和教学方法,帮助他们改进了教学方式,提高了教育质量。在科研方面,援藏教育人才与当地教师一起开展了一系列科研项目,促进了西藏地区教育科研的发展。通过援藏教育人才的支持和帮助,西藏地区的教育水平得到了提高,为西藏地区社会经济的发展打下了良好的基础。[2]然而,援藏项目仍面临一些挑战和困难,如西藏地区的特殊自然环境和民族文化等问题。为此,安徽省第三批“组团式”教育援藏工作队(以下简称安徽工作队)在全面开展援藏工作的同时,也对传帮带工作进行了创新尝试,如制定传帮带细则、开展公开示范课、开展联合大教研活动和开展课题研究指导讲座等。这些举措取得了良好的效果,实现了从“输血”到“造血”的转变,有效提升了当地教师的教育教学能力和科研水平。

二、传帮带的策略

(一)制定传帮带细则

为了确保传帮带任务的顺利开展,安徽工作队制定了一系列传帮带细则。此细则明确了传帮带的人员构成、规定了传帮带的时间安排和具体流程,同时该细则还明确了传帮带的内容和重点,确保了援藏工作能够按照计划有序进行。

安徽工作队主要从事教学和管理工作,有高级职称10人,中级职称10人,其中5人被选为山南市教育局兼职教研员,1人被选为西藏自治区教研员,2人被评为山南市学科带头人、骨干教师。他们具有丰富的教学和科研经验,能够提供高质量的教育援助。

安徽工作队根据当地的教育需要,并结合每名援藏教师的专业和特长,制订了详细的工作计划。在传帮带过程中,帮带教师每周要至少上2次示范课,至少听一节徒弟课。同时部分教师负责学科教研组长工作,需要与同学科全体教师通力合作。自进藏以来,安徽工作队已开展全市联合大教研活动12次,开展课题研究指导等讲座10余次,送教下乡3次。一系列的活动和讲座提升了当地教师的教育科研能力。同时,安徽工作队还邀请合肥六中、蚌埠五中、安徽省教科院等单位的优秀教师赴藏,对当地教师进行教学和指导,与当地教师开展合作,共同研究教学方法和教育改革。安徽工作队还协调相关教育部门,组织当地教师到合肥、淮北、宿州等地开展跟岗研修等学习交流活动,以更新当地教师的教育教学观念,提升当地教师的专业能力。

传帮带细则还规定了相关政策和经费的支持。为了确保传帮带工作的顺利进行,安徽工作队提供了必要的经费支持,包括交通费用、住宿费用、教学资源购买费用等。

通过以上传帮带细则的制定,安徽省工作队明确了传帮带工作的具体要求和流程,为援藏工作提供了有力保障,为顺利开展传帮带工作提供了明确的指导,并确保了传帮带工作的实效性。同时,传帮带细则也为以后的援藏工作提供了经验和借鉴。

(二)开展公开示范课

公开示范课是“组团式”教育援藏传帮带策略中的重要环节。通过公开示范课,援藏教师可以向当地教师传授先进的教学方法和教育理念,提高当地教师的教学水平,促进教育援藏工作的顺利进行。

开展公开示范课需要制定细则和安排具体的时间地点。首先,与当地学校和教育局协商确定公开示范课的具体内容和要求,以确保双方的合作顺利进行。其次,为了提高公开示范课的效果,提前准备相关教学资料和教具,并对课堂教学进行规划和设计。最后,确保在公开示范课中运用先进的教学技术和方法,以激发当地教师的学习兴趣和教学热情。

援藏教师在课堂上展示高效的教学过程,示范科学的教学方法和技巧。同时,援藏教师注重与当地教师的互动和交流,鼓励他们提出问题和分享教育经验。这样可以有效地促进当地教师的主动学习和参与,提高他们的教学能力,启发他们的教学思维。

开展公开示范课对当地教师教学能力的提高和教育教学水平的提升具有积极的影响。[3]经过公开示范课的观摩和学习,当地教师可以学习到许多先进的教学方法和教育理念。他们可以通过观察和参与援藏教师的教学过程,学习如何灵活运用教学策略和方法,提高学生的学习兴趣和自主学习能力。同时,在公开示范课中,当地教师还可以与援藏教师进行面对面的交流和互动,从而拓宽自己的教育视野,积累自己的教育知识和经验。

另外,援藏教师要想取得较好的公开示范课效果,还需注意以下几点。首先,援藏教师需要根据当地教师的实际需要和当地学生的学习能力进行教学设计,确保教学内容和难度能够适应当地的教育水平。其次,援藏教师需要注重教学反馈和评估,及时总结和改进教学方法,以提升教学质量和效果。最后,援藏教师需要积极引导和鼓励当地教师在教学实践中进行创新和尝试,挖掘他们的教学潜力和创造力。

综上所述,公开示范课是“组团式”教育援藏传帮带策略中的重要环节。通过精心设计和开展公开示范课,援藏教师可以向当地教师传授先进的教学方法和教育理念,提高当地教师的教学能力和教育教学水平。公开示范课的开展需要制定细则和安排具体的时间和地点,同时需要注重教学反馈和评估。通过共同努力,援藏教师可以取得良好的传帮带效果,推动教育援藏工作的顺利进行。

(三)开展联合大教研活动

联合大教研活动是“组团式”教育援藏的重要举措之一,旨在促进援藏教师与当地教师之间的合作与交流,提升当地教师的教研能力,并结合当前的新课改要求,引导当地教师全面落实新课程改革理念。安徽工作队广泛开展了联合大教研活动。

在联合大教研活动中,援藏教师与当地教师紧密结合,根据当地学生的学习情况和当地的教育实际共同探究教育教学中出现的问题。援藏教师通过联合大教研活动带领当地教师分析和解决了一系列教育问题。联合教研活动使教研活动能够紧密围绕当地教育问题,有针对性地开展教学活动,提高了研究的实效性和针对性。

联合大教研活动还促进了援藏教师与当地教师之间的教学互助与经验分享。通过合作备课、共同上课等方式,援藏教师可以与当地教师直接接触并了解其教学特点与方法。双方的互动与交流有助于援藏教师更好地适应当地教育环境,提高教学效果。同时,当地教师也可从援藏教师的教学经验中受益,拓展自己的教育思路,提高自身的教育水平。

在联合大教研活动中,援藏教师开展了教育教学研讨会和专题讲座等形式多样的交流活动。这些活动为援藏教师与当地教师提供了一个共同学习、共同成长的平台。通过交流分享,援藏教师和当地教师能够深入研究教育教学问题,相互启发,取长补短,共同提升教育教学水平。

联合大教研活动在“组团式”教育援藏中发挥了积极的作用。[4]通过该活动的开展,援藏教师与当地教师之间建立了良好的合作关系,促进了教育教学水平的提升。然而,目前联合大教研活动还存在着一些问题,如活动的内容和形式需要进一步完善,活动的持续性和延续性有待加强。因此,在今后的“组团式”教育援藏工作中,应该进一步加强对联合大教研活动的重视和支持,全面提升活动的质量和效果。

(四)开展课题研究指导讲座

为了更好地推进“组团式”教育援藏工作,安徽工作队开展了一系列课题研究指导讲座,通过专家学者与当地教师的互动交流,致力于提升当地教师的教学水平和教育科研能力。[5]

根据援藏项目的需求和当地教师的实际情况,援藏教师制定了一系列具有前瞻性和实践性的课题研究指导讲座主题,如“课题申报书的撰写”“课题研究的开题论证”“论文撰写与发表指导”等。这些课题研究指导讲座引导当地教师开展教育教学研究,提升当地教师的“造血”功能。2022年,山南市第二高级中学有市级立项课题12项,自治区级立项课题1项。这些课题研究内容涉及西藏当地教育的多个方面,旨在引导当地教师寻找适合当地情况的教育教学策略。同时,安徽工作队还针对当地的实际情况,引导当地教师关注当地一些特殊的教育问题,如少数民族教育、农牧民教育、边境地区教育及少数民族学生心理健康教育等。

课题研究指导讲座的开展主要采用专家学者授课和讨论的形式。通过专家的指导和培训,当地教师能够深入了解和学习到最新的教育理论和方法。同时,课题研究指导讲座也为当地教师提供了一个交流和分享的平台,他们可以与专家学者进行深入的学术讨论和研究。

此外,课题研究指导讲座还注重实践性和针对性。专家学者不仅传授知识,还会与当地教师一起进行教学设计、开展课题研究和进行实践操作,通过主题研讨、案例分析、课题研究、教学示范等形式,帮助他们解决实际教学中遇到的问题,提高自身的教学能力。

课题研究指导讲座的开展对当地教师和学生的教育教学工作产生了积极的效果。一方面,教师通过学习和交流,提高了专业知识和教学技能,掌握了更多的教学方法和策略。另一方面,学生得到了更加优质的教育资源和教学环境,提升了学习的质量和效果。

总体看来,课题研究指导讲座作为“组团式”教育援藏的一项重要举措,通过专家学者与当地教师的互动交流,促进了教育教学水平的提升,有效推动了教育科研的发展。

(五)开展“请进来”“走出去”活动

教育援藏工作不仅是援藏工作队的任务,更是各地区教育主管部门和教师共同的责任。各地区教育主管部门和教师在国家教育援藏的整体要求下开展了一系列针对西藏教师专业发展的活动,如深入西藏送教、走出西藏跟岗研修等。安徽工作队在其中起到了很好的组织和协调作用。近两年,安徽工作队组织协调教师进藏开展讲座和公开课近10余次,受益师生300多人次。

安徽工作队除了开展“请进来”活动,还协调相关教育部门,开展“走出去”活动,组织当地教师外出参加相关培训活动。近一年来组织当地教师前往北京、成都、厦门、西安、合肥、淮北、宿州等地开展多方面、不同层次的教师培训活动。其中不仅有长期的跟岗培训,还有短期的交流研修活动。为提升外出研修教师的学习成效,安徽工作队外出培训教师开展了学习成果汇报活动。成果汇报活动丰富了外出学习成果,让当地教师都受到学习与启发。

“请进来”“走出去”活动的组织开展,有效提升了当地教师的教育教学能力,开阔了当地教师的教育视野,促进了西藏地区的教学改革和教育质量的提升。

三、传帮带的效果

在“组团式”教育援藏中,提升教育教学质量是工作的核心,要想长久性地改变当地的教育状况,仅靠组团援藏工作队的成员开展教学工作是不够的,也是不可持续的。要想彻底提升当地的教育教学质量,就必须提升当地教育的“造血”功能,这就需要通过开展传帮带工作,提升当地教师的教育教学能力。

安徽工作队紧紧围绕“来藏为什么、在藏干什么和离藏留什么”三个问题全面开展传帮带工作,通过传帮带提升当地教师的教育教学能力,实现当地教育的可持续发展,也为当地教育打造了一批带不走的队伍。

传帮带细则为传帮带工作的开展起到了统领作用,明确了各方面的工作任务和工作内容,让传帮带工作有条不紊地稳步推进。同时,传帮带细则的制定也为帮带教师和当地教师指明了方向。

教育科研是推动教育教学质量提升的有力引擎。安徽工作队通过开展联合大教研活动、课题研究指导讲座及公开示范课等活动,在教育理论和教学实践方面给当地教师以引领和示范,推动了当地教师更新教育理念、提升专业能力。

同时,教师的专业发展是个多方面立体化的工程,不是仅靠工作队的多名援藏教师就可以实现的,安徽工作队通过“请进来”“走出去”活动的开展,为当地教师专业能力的提升拓宽了发展的途径,也充分利用了各地区的优秀教育教学资源,推动了西藏教育的健康发展。

四、结语

经过对“组团式”教育援藏策略及效果的分析,可以得出以下结论。首先“组团式”教育援藏项目在2014年开始提出,并且在安徽省等21个省市得到了广泛的实施。这一项目的开展使教育援藏的模式发生了转变,从过去的“输血”式援助逐渐转向“造血”式援助,更加注重当地教师人才培养和教育科研工作的开展。其次, 传帮带任务的落实是“组团式”教育援藏的核心内容之一。通过制定传帮带细则、开展公开示范课和联合大教研活动及课题研究指导讲座等方式,有效促进了教育援藏工作的深入开展。这些措施不仅加强了教师之间的交流与合作,也提升了学校的教育教学水平。最后,传帮带工作的效果分析表明,“组团式”教育援藏项目在教育教学工作和教育科研工作方面取得了显著成效。通过援藏教师的帮助和指导,当地的教学质量得到明显的提升,学生的学习成绩有了明显的改善。同时,教育科研工作的开展也有了积极的进展,一些科研成果得到了广泛的应用和推广。

“组团式”教育援藏项目需要进一步加强援藏教师的培训和选拔工作,提高他们在教育援藏任务中的专业素养和教学能力。同时,在传帮带工作中,重点加强对青年教师的培养,他们的可塑性和学习能力都比较强,较容易取得传帮带成效,进而实现更加长远的教育援藏目标。教育援藏是一项长期的工程,只有大家齐心协力,才能实现西藏教育教学质量的良性发展。