中职护理赛教融合信息化教学模式的研究

李艳萍

(甘肃省灵台县职业中等专业学校,甘肃平凉,744400)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,职业教育要把提高质量作为重点,要以服务为宗旨、以就业为导向,推进教育教学改革;同时要强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。[1]职业技能大赛是提升学生专业知识、锻炼学生专业技能的良好平台,也是培养高素质人才、提高职业教育质量的重要途径。赛教融合是将职业技能大赛和职业教学结合起来,这种教学模式可以更新教师教学观念,创新教学方法,改善职业教育教学效果。[2]随着教育信息化的持续发展,赛教融合信息化教学模式应运而生,有助于提升中职护理教师信息化技术水平,培养学生利用信息技术进行自主学习和分析解决问题的能力,实现高质量人才培养目标。[3]本文将对中职护理赛教融合信息化教学模式进行探究,挖掘可行路径,旨在通过具体的教学模式为中职护理的赛教融合信息化提供有效思路。

一、概念界定

赛教融合的概念源于“以赛促教,以赛促学,以赛促改”政策,即评估、诊断、计划、实施和评价。中职护理赛教融合信息化教学模式是指基于职业技能大赛的精神指引,对应护理岗位需求,遵循整体护理理念,确定“为患者培养全面护理人才”的任务,将大赛规程、岗位需求、职业精神和专业教学融合起来的一种教学方式。中职护理信息化赛教融合教学模式的核心是利用竞赛资源,革新教学理念,创新教学方式,从而形成赛教一体的教学环境,实现比赛的常态化和学习活动的竞赛化。[3]

信息化教学是指基于信息化技术,为学生创设良好的学习环境,以学生为中心,锻炼学生利用信息技术学习的自主性和能力,从而提高学生知识技能学习效率的一种教学模式。信息化教学实施的关键在于为学生创设信息化的教学环境,并引导学生形成合作小组,通过小组交流沟通,实现知识技能的建构。中职护理赛教融合信息化教学,主要是利用信息技术为学生创设护理技能操作训练的情境,采取小组合作、因材施教的方法,通过具体的探究活动帮助学生更好地掌握护理知识,提高学习效率。

二、实施现状

(一)护理技能大赛在中职学校的推广情况

为了解护理技能大赛在中职学校的推广现状,以甘肃省灵台县职业中等专业学校(以下简称我校)二、三年级护理学生为研究对象,采取问卷调查的方法,发放调查问卷800份,回收有效调查问卷725份。经过整理发现,近80%的学生了解护理技能大赛,有85%的学生对护理技能大赛持积极态度并期望参加技能大赛。调查结果显示,护理技能大赛在我校有较好的推广效果,得到广大学生的普遍认可,并且大部分学生愿意参加大赛,具有较好的推广前景。为全面了解我校护理技能大赛参赛情况,本文随机选择已参赛学生进行访谈。多数已参赛学生表示,护理技能大赛有助于自身专业课的学习,对自身护理技能的提升也有较大的促进作用。一些获奖学生也提出了自己的建议。例如,学校可将教学、比赛和临床实习结合起来进行赛教融合信息化教学;学生可在参赛前反复观看、学习往期大赛的标准操作视频,增强自身护理技能操作的标准性,同时要重视常规练习,否则短时间的集训会产生较大的心理负担。

(二)赛教融合信息化教学在中职学校的实施情况

为了解我校赛教融合信息化教学的实施情况,以我校护理专业教师为研究对象,共发放调查问卷50份,回收有效调查问卷43份。整理发现,在赛教融合方面,有52%的教师善于应用临床案例进行教学,而善于利用护理技能大赛资源进行教学的教师只占调查结果的三分之一。在善于利用护理技能大赛资源的教师中,有34%的教师注重利用护理大赛理论知识,51%的教师利用护理大赛技能进行考核,仅15%的教师注重赛教融合的应用。以上结果表明,护理技能大赛资源在我校护理教学中的应用较少,对赛教融合信息化教学模式缺乏重视。在进一步对教师赛教融合观点的访谈中发现,多数教师对赛教融合信息化教学模式持积极态度,但采取赛教融合信息化教学模式会增加工作量;即使部分教师尝试实现赛教融合,但在缺少资源保障和工作压力较大的情况下,赛教融合实施效果也不理想。

在信息化教学方面,95%的教师都会将信息技术应用在课堂教学中,但只有27%的教师会利用信息技术在课前分享学习资料和布置学习任务,会在课后评价中应用信息技术的教师也只占研究结果的30%。以上调查表明,中职护理教师在课前学习和课后评价中对信息技术的应用较少。

三、问题成因

(一)主要问题

目前,中职护理赛教融合信息化教学存在的问题如下。第一,护理技能大赛的选拔方式不利于赛教融合。多数中职学校举办的护理技能大赛主要以班级为参赛单元,每个班级推送几名学生作为代表,最后进入决赛的学生只有10名左右,能够参加省赛和国赛的学生寥寥无几。在这样的选拔机制下,学校并未考虑多数学生的参赛意愿,不利于赛教融合信息化教学的推广实施。第二,护理教学缺少赛教融合信息化教学的教学规划。教师要进行赛教融合的教学规划,才能更好地实现赛教融合信息化教学;目前,虽然部分教师注重利用护理大赛资源进行教学,但缺少教学规划且融合层次较浅;少部分教师尝试采取赛教融合信息化教学,但缺乏有效指导,实施效果不理想。第三,信息技术的优势未能得到发挥。信息技术作为促进赛教融合的有效手段,需要教师注重在护理教学全过程中的应用,但部分教师忽略了课前和课后信息技术的应用,更多是在课中教学的签到、抽奖、点名环节应用信息技术,未能充分发挥信息技术的优势。

(二)问题成因

中职护理赛教融合及信息技术应用存在问题的原因如下。第一,中职学校重赛轻教。部分中职学校为提高学生在护理技能大赛中的成绩,通常采取班级推优的方式推荐参赛人选,甚至在比赛前采取停课的方式对学生进行集中培训。这种重赛轻教的教学思想不仅不利于营造全员参加的护理竞赛氛围,还对参与大赛的学生造成了一定的心理负担,最终导致赛教融合信息化教学难以落实。第二,中职护理教学理念缺乏创新。中职护理是一门实践性较强的学科,需要教师具备专业理论和实践能力;同时,要敢于创新和应用教学方法;但在实际的教学中,教师较多采取传统演讲式教学模式,不够重视赛教融合的教学理念的学习,导致赛教融合信息化教学模式实施效果较差。第三,教师信息技术应用能力有待提升。信息技术对赛教融合实施有促进作用,需要教师提高自身的信息技术应用能力,但多数教师只是将信息技术和课堂教学进行简单融合,信息技术深层次应用的能力不足,难以发挥信息技术对赛教融合的促进作用。

四、教学条件

教学条件是赛教融合信息化教学模式有效实施的保障,包括教学设施、教学平台、教学用具和教学资源。在教学设施方面,赛教融合信息化教学模式需要基于信息技术开展教学活动。因此,教师要保障学生信息化学习的硬件、软件设施,保障学生参与临床案例模拟练习的教学条件。[6]我校在信息化发展背景下建立了多功能信息化教室和数字化实训室,信息化教室可以和在线学习平台与学生手机端相关联,方便学生查询教师上传的教学课件和视频。同时,数字化实训室能够满足学生临床案例的仿真操作练习。

在教学平台方面,为了方便师生之间的交流互动,本文选取了雨课堂、腾讯会议、QQ群等多个在线教学平台作为课前导学、课中研学和课后评价的线上实施平台。

在教学用具方面,为确保学生临床案例操作练习的有效性和准确性,教师需要准备仿真模型人进行实践操作,包括细节操作、知识点讲解、标准操作示范,随后教师组织学生进行实践练习。在学生实践练习的过程中,数字化仿真模型可以反馈学生的操作数据,方便教师进行指导评价,帮助学生进行错误纠正。例如,在进行心脉复苏操作时,不同的抢救过程,仿真模型人的反应不同。这些反应可以在CPR显示屏上显示,教师和学生可以根据数据反馈进行重复的矫正练习,从而实现标准操作。

在教学资源方面,教师要准备好与课前导学、课中教学、课后练习相关的教学资源。例如,教学案例的选择要来源于临床,同时要对学生护理知识、技能的学习有启发作用。教师在临床案例教学中,要确保以案例教学为主线,培养学生“以患者为中心”的服务意识和临床实践能力。此外,教师还可以在课前、课中和课后根据学生的学习情况,适时提供教学视频,帮助学生掌握相关的护理知识和进行护理细节操作。教师还要鼓励学生从多个渠道搜索护理技能练习的优质资源,并通过教学平台进行共享、讨论和评价。同时,教师也要注重导学案的优化设计、护理技能练习题库的更新,以及学生学习评价量表的制定。不断丰富以上的教学资源才能确保赛教融合信息化教学模式的顺利实施。[6]

五、模式构建

(一)原则

赛教融合信息化教学模式需要遵循一定的原则。一是整体性原则。护理岗位需要遵循评估、诊断、计划、实施和评价的护理程序。因此,在设计赛教融合信息化教学模式时,既要强调教学活动的单一功能,也要注重不同教学活动之间的联系和整体性。例如,在某一个临床案例的解决过程中,学生首先需要评估患者病情,通过小组讨论合作,分析诊断问题;再依据已有经验和案例信息计划解决方案,通过具体实践验证方案的可行性,对方案进行调整并最终解决问题;最后,对护理过程进行评价。在这个教学过程中,每个教学活动具有单一功能,但又紧密联系,形成一个整体。[4]二是开放性原则。赛教融合信息化教学模式采取开放性原则,不同教学流程互相关联,包括信息输入、内容转换、知识输出和学习反馈。其中,评估和诊断是信息输入过程,计划是内容转换过程,实施是知识输出过程,评价是信息反馈过程,从而形成了一个循环的学习闭环,使学习活动更加开放,学生所获得的知识和能力更加稳固。

(二)理念

赛教融合信息化教学模式理念包括两个方面。一是基于问题解决的教学理念。赛教融合信息化教学模式为中职护理学生解决实际问题提供了方法步骤,能在实践中给予学生更好的指导,提高学生解决问题的效率和效果。二是遵循以生为本的理念。赛教融合信息化教学模式的主要目标在于落实立德树人的根本任务,培养中职护理学生的职业技能、职业道德。因此,在整个教学设计的过程中,始终体现了以生为本的教学理念。例如,教学活动要根据学生的身心特点和学习需求设计,提高学生学习兴趣;教学实施要采取师生有效互动的方式开展,还要紧密联系临床实践,促进学生的专业发展;教学内容要提供丰富的护理教学资源,加强护理经验共享,促进整体学生发展。[4]

(三)目标

赛教融合信息化教学模式的主要目标体现在三个方面。第一,使教学活动与临床工作流程对接。赛教融合信息化教学模式设计了评估、诊断、计划、实施、评价的教学活动,与基本的护理流程相对接,能够加强学生适应护理岗位的能力,实现学校教育和岗位教育的对接。第二,培养学生以患者为中心的服务理念。赛教融合信息化教学模式要求学生全面分析患者个人状况,包括患者的身心健康和社会适应等情况,在方案计划和实施过程中,更注重人文关怀,能够培养学生以患者为中心的服务意识。[5]第三,实现能力提升和人才培养双目标。赛教融合信息化教学模式可以让更多学生了解和参与护理技能大赛,在比赛训练中锻炼和提升自己的护理能力;同时也能够提高学生的护理理论、护理技能和职业素养,实现人才培养目标。

(四)内容

为了构建赛教融合信息化教学模式,本文对护理技能大赛竞赛要求以及学生护理教学实际内容、实际需求进行了综合分析,并将原有中职护理教学的知识板块和能力培养目标进行重新组合和优化,形成了赛教融合信息化教学模式。该模式包括评估、诊断、计划、实施、评价五个基本要素,分别对应情境感知、案例研究、合作探究、角色扮演、互评互赛的教学内容。

1.教学目标

赛教融合信息化教学模式的教学目标主要依据《基础护理》和《中职护理人才培养方案》进行设计,致力于提高学生参与中职护理技能大赛的能力,提高学生的护理知识、护理能力和职业素养。

2.教学过程

教学过程包括课前导学、课中研学、课后练习。课前导学阶段需要教师通过在线教学平台发布教学导案、微课视频和测试题,要求学生完成课前预习和自我评价。课中研学阶段需要学生按照评估、诊断、计划、实施、评价的护理程序,根据临床案例进行小组合作探究,教师要确保每个教学活动实施的整体性和紧密性。课后练习阶段需要教师通过在线教学平台,根据学生学习的实际情况,设置分层练习作业,巩固不同层次学生的学习效果,并要求学生通过在线学习平台补充学习。[5]

3.教学评价

为了体现以生为本的教学理念,在进行教学评价时,需要按照事先设定的教学目标,通过采取多种评价方法,全面分析学生的学习效果。第一,要确定评价内容,包括护理知识、护理能力和职业素养。第二,要确定评价主体,包括教师评价、同学评价和自我评价。第三,要确定评价方式,如护理知识可以通过标准化的测试和学生的护理作品来体现。第四,要确定评价的呈现方式和反馈形式,如采取评语、打分、划分层级的方式进行呈现,通过在线反馈、线下反馈的方式进行反馈。

六、教学实践

(一)课前准备

1．学情分析

学情分析包括了解学生的年龄和身心特点、知识水平、学习习惯、学习需求等。中职学生普遍存在自控能力较差的问题,但对信息技术和新鲜事物的应用和尝试能力较强。本文的研究对象为护理二、三年级学生,该阶段的学生基本完成了护理相关的基础课程学习,具备一定的药理、生理知识,适合开展赛教融合信息化教学活动。中职护理学生的学习习惯因人而异,但会受到特定学习环境的影响。例如,在视听说教学环境下,学生的学习效果稳定,但协作学习和自主学习的能力仍需培养。中职护理学生的学习需求主要体现在小组合作探究,线上、线下课堂结合、学习资料和学习资源的应用三个方面。

2.教学内容分析

首先,教师要分析课程目标,从知识、能力、素质三个方面对标护理职业技能大赛的目标。其次,教师要分析学习内容,包括知识、能力、情感教学目标的分析。最后,教师开发教学案例,使教学案例贯穿教学全过程。以静脉输液技术为例,在课前环节,学生可以通过线上学习,复习旧知,学习新知。在课中环节,学生可以通过导入,概述教学内容;通过创设情境,明确静脉输液的目的;通过确定问题,了解静脉输液常用的溶液;通过合作探究,掌握静脉输液的技术;通过角色扮演锻炼静脉输液的技术;通过互晒互评,掌握静脉输液的技术要点和注意事项。在课后环节,教师可以通过布置课外练习,进一步巩固学生的输液技术。

3.教学方法确定

教师通过分析中职护理学生的学情和教学内容,再选择合适的教学方法,有助于赛教融合信息化教学模式的实施。教师具体可选用支架式教学方法,该方法需要其根据学生的学习情况,提供相应的学习支架,辅助学生进行学习。教师还可以选择探究性教学法,由其根据教学实施进度提出适宜的问题,引导学生进行小组学习探究,提高学生学习主动性。

4.教学条件

首先需要教师提供详细的导学案,具体内容包括学习目标、学习重难点、预习和学习流程指导。教师还要提供包括知识、能力、素质三个方面的测试题,并制定评价学生知识、能力、素养三个目标的评价量表。

(二)教学活动

教学活动主要包括课前导学、课中研学、课后练学三个部分。以静脉输液技术为例,在课前导学阶段,教师需要在教学平台发布学习资料、导学案和测试题,要求学生在线完成相应的内容。在课中研学阶段,教师要遵循护理技能大赛的工作流程,由其在导入环节引入临床真实案例,引导小组进行讨论。接着,教师可以呈现具体患者的病情案例,指导学生进行评估;通过提出启发性问题,引导学生进行诊断和采取相应的护理措施,再由教师进行教学演示和标准示范,并指导学生进行角色扮演和实践练习,不断锻炼提升学生操作的标准性。最后,教师组织学生进行竞赛和评价。在课后练学阶段,教师可以发布角色扮演的视频,学生寻找自身的失误或错误并进行讨论,还可以发布职业技能大赛的视频或课件,让学生进行查漏补缺。

(三)教学评价

赛教融合信息化教学模式的教学评价要采取诊断性、过程性和总结性评价三种评价方式。具体评价内容可以由教师和学生共同商定。例如,在诊断性评价中,可以将平台签到、学生测试题回答情况、学生完成作品质量作为评价内容。参与评价主体要包括教师、同伴和学生自己,评价呈现的方式包括线上、线下两种方式,不同评价方式在学习全过程中的占比要共同商定。

赛教融合信息化教学模式是基于信息化手段,将护理教学和护理职业技能大赛结合起来的一种教学模式。在教学实施过程中,教师需要准确把握中职赛教融合及信息化教学现状,了解赛教融合信息化教学存在的问题及原因,通过采取科学合理的教学策略,确保赛教融合信息化教学模式的顺利实施。目前,赛教融合信息化教学模式在中职护理的推广和实践需要不断探索,形成相应的理论和实践案例。赛教融合信息化教学模式的构建及教学实践可以为中职护理赛教融合实施及信息化改革提供参考。