小班幼儿角色游戏的开展策略

【摘要】游戏是幼儿园小班教育中必不可少的活动，而角色游戏正逐渐成为小班幼儿教师的主要研究方向。角色游戏能够创造性地反映幼兒的现实生活，对幼儿的人际沟通、情感发展大有裨益。文章分析在幼儿园小班教学中开展角色游戏的意义，结合实际案例研究开展角色游戏的策略，旨在提高幼儿园角色游戏的质量，促进幼儿的身心健康发展，使幼儿具备良好的品格与关键能力。

【关键词】幼儿园；小班；角色游戏

作者简介：许杨阳（1996—），女，江苏省海安市长江路幼儿园。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，发挥想象力创造性地重现生活的游戏。角色游戏在幼儿园教育中被区分为不同的主题，因此又被称为主题角色游戏。幼儿园教育要以游戏为基本活动，关注个别幼儿的差异，促进每个幼儿富有个性地发展。教师科学指导幼儿开展角色游戏活动，可以促进幼儿发展自由探索、大胆想象的能力。

一、小班幼儿角色游戏开展的意义

（一）促进幼儿思维的发展

幼儿思维发展的问题得到了教师的普遍关注，开展角色游戏对幼儿的认知和情感等方面能够产生积极的影响，进而促进其思维的发展。小班幼儿处于快速成长时期，但其形成认知仍然依靠直接经验，其在口语表达和人际交往等能力方面仍与中班、大班幼儿有较远的差距。

游戏是幼儿园教育环节中不可或缺的一部分，是基本的教育活动［1］。教师在小班教学中融入不同形式的角色游戏，能够激发幼儿的参与兴趣，让幼儿能够在游戏中感受快乐，积极思考问题，由此促进幼儿思维的发展。

（二）提高语言应用能力

一方面，角色游戏是通过模仿、想象反映现实的一种游戏，而幼儿在游戏中所扮演的角色大部分来源实际生活，由此幼儿能够在游戏中获得生活经验，并主动积累和建构语言，有助于提高语言应用能力；另一方面，小班幼儿角色游戏更具灵活性，因为幼儿在游戏中所扮演的角色是幼儿熟悉的人物，所以幼儿在运用语言进行交流和互动的过程中，也更加顺畅自然，有助于积累语言经验，为日后的学习奠定稳固的基础。

（三）激发问题意识

皮亚杰的游戏分类理论认为，角色扮演游戏属于象征性游戏，具有以物代物、以人代人的特点。小班阶段的幼儿能够基于集体合作，参与角色游戏，主动地与外界进行互动。幼儿在角色游戏中，能够发现更多的问题，并能够从多个角度来思考解决问题的方法。如幼儿根据自己的生活经验联系具体的生活场景，合作探究在角色游戏中发现的问题，以物代物或者以人代人地做出假设，从而激发问题意识，提高解决问题的能力。

（四）培养思想品德

角色游戏的特点决定它对幼儿的发展有特殊意义。角色游戏多为幼儿自行选择角色进行扮演，是幼儿自我意愿的集中体现。小班幼儿已经具备一定的语言能力，基本可以表达自己的思想和需求，无须教师过多地揣测其真实意愿。教师在游戏中加以引导，可以让幼儿模仿积极的行为，进而养成良好的思维习惯和行为习惯，更好地树立正确的思想价值观念。

二、小班幼儿角色游戏开展的策略

（一）交流探讨，激发幼儿参与角色游戏的兴趣

幼儿园教师要合理利用交流探讨的方式，为幼儿提供交流和展示自我的平台，以激发幼儿参与角色游戏的兴趣，为角色游戏的开展做足铺垫。

例如，在“扮演小动物”角色游戏中，笔者与幼儿探讨小猫、小狗、小鱼、小兔子等动物的外形特点、叫声以及动作，启发幼儿联系生活经验，激发幼儿参与角色游戏的兴趣。然后，笔者利用生动形象的动画视频、图画卡、小动物的尾巴道具等，引导幼儿仔细观察，再围绕小动物的外形、习性等知识与幼儿进行深入交流。此时，幼儿进一步了解了有关小动物的知识，激发了参与角色游戏的兴趣。接着，笔者关注幼儿的情感变化，在合适的时机开展学唱《动物歌》的活动，同时让幼儿选择自己喜欢的道具，扮演不同的小动物，一起合唱《动物歌》，共同交流学唱心得，抒发自己对小动物的喜爱之情。如此一来，幼儿进一步激发了参与“扮演小动物”角色游戏的兴趣。角色游戏结束后，笔者及时点评幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿再接再厉，并与幼儿围绕“保护小动物”的主题进行交流探讨，培养幼儿热爱动物、保护动物的意识，从而使幼儿在兴趣的驱动下，形成正确的思想价值观念。

（二）引导幼儿观察，丰富角色游戏的内容

正所谓“见多方能识广”。小班幼儿正处于身心发展的阶段，此时科学地引导其观察事物，有助于丰富其认知，也有助于其积累生活经验。教师应当引导小班幼儿在游戏中观察环境以及角色行为的变化，在启迪幼儿思维的同时，促进其丰富认知。

例如，在“懂礼貌的人”角色游戏中，笔者利用信息技术手段呈现适合小班幼儿观看的礼仪视频，同时解读不同的肢体动作，使幼儿能够学习礼仪知识，并产生模仿的欲望。然后，笔者示范正确的礼仪动作，引导幼儿观察笔者的动作细节，利用“接待客人有哪些礼仪？”等问题引发幼儿的思考，使其在参与游戏的同时，能够结合自己的生活经验运用所学的礼貌用语、肢体动作完成角色游戏。角色游戏结束后，笔者引导幼儿观看有关古代交流礼仪的视频，鼓励幼儿在观察人物动作的同时，结合自己所学的知识，分析待客之道和拜访礼节，从而渗透中华优秀传统文化，丰富角色游戏的内容。幼儿在角色游戏中明白人与人之间的礼仪互动是友好的体现，认识了知礼、守礼的重要性。

（三）鼓励幼儿发挥想象，增强角色游戏的创造性

教师可以利用幼儿想象力丰富的特点，鼓励幼儿充分发挥想象和创造力，增强角色游戏的创造性。

例如，在“我的家”角色游戏中，笔者鼓励幼儿想象家庭生活的场景，并从身高、语言习惯、兴趣爱好等角度介绍自己的家庭成员，从而激发幼儿参与角色游戏的欲望。接着，笔者为幼儿提供不同的游戏道具，如围裙、花洒、公文包、书包等，让幼儿围绕“家里都有谁？”“他们喜欢干什么？”“他们喜欢吃什么？”三个问题进行想象，设计家庭用餐场景，鼓励幼儿进行表演。在幼儿表演的过程中，笔者关注幼儿情绪的变化，为其提供及时的帮助。笔者利用信息技术手段呈现“家庭成员树状图”，使幼儿理清家庭成员中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、“我”之间的关系，同时，笔者在用餐场景中设计一定量的礼仪动作，以丰富角色游戏的内容，激发幼儿的创造欲望。在游戏的最后环节，笔者指导幼儿整理游戏道具，使幼儿能够在体验角色游戏乐趣的同时，明白互助、规范、尊敬的意义，养成良好的行为习惯。总之，笔者在游戏中鼓励幼儿发挥想象，可以增强角色游戏的创造性，营造良好的游戏氛围，使幼儿在游戏中获得启发，有助于幼儿的健康成长。

（四）合理介入，尊重幼儿的游戏意愿

教师科学地观察幼儿的行动，把握介入时机合理地介入，可以有效地指导幼儿参与角色游戏。角色游戏的开展质量与教师的指导息息相关，无论在何种情况下，角色游戏都不能完全脱离教师的指导，因此，教师应当根据观察得到的信息，分析幼儿的行为动机，为角色游戏的指导提供依据，同时，教师应当尊重幼儿的游戏意愿，投放不同的游戏材料，关注幼儿使用游戏材料的情况，并结合幼儿在游戏中的情感变化，合理选择时机介入游戏。

例如，在“我们都来开汽车”角色游戏中，笔者立足培养幼儿敏捷性、想象力的游戏目标，指导幼儿扮演不同的汽车，模拟不同汽车的行驶状态。笔者引导幼儿耐心观察游戏材料，同时捕捉教育契机，以合理的方式指导幼儿使用游戏道具。针对在角色游戏中情绪波动较大的幼儿，笔者观察幼儿的外部行为和内在心理，充分了解幼儿的意图，在幼儿出现抵触情绪的第一时间进行介入，耐心向幼儿提供行之有效的游戏建议，尊重其游戏意愿，确保其不干扰角色游戏的正常进行。在游戏将要结束之际，笔者播放《变形金刚》视频片段，要求扮演对应汽车角色的幼儿举手示意，模仿视频做出对应的动作，提高幼儿的角色扮演兴趣。笔者通过细致地观察，发现幼儿的游戏意愿，并尊重幼儿在游戏中的主体性，科学地介入游戏，有效避免了幼儿产生被压迫感，促进游戏顺利开展。

（五）创新角色游戏的形式，鼓励幼儿合作

教师应当鼓励幼儿在角色游戏中进行合作实践，促进幼儿在与他人进行交流互动的过程中体会自己与世界的关系，形成正确的认知［2］。教师在设计角色游戏时，可以利用幼儿感兴趣的话题，创新角色游戏的形式，让幼儿扮演不同的角色，合作完成任务。

例如，在“游览植物园”角色游戏中，笔者利用多媒体设备呈现不同植物的图片，再利用有关植物的绘本讲解不同植物的名称，使幼儿能够联系自己的游览经历，在脑海中构建知识场景。接着笔者从功能、观赏等角度来解读不同植物的特性，使幼儿懂得植物能够净化环境，有一些植物具有药用价值，还有一些植物能够被制成人们喜欢的美食等知识。此时，幼儿产生角色扮演的欲望，笔者抓住机会设计合作任务，让幼儿小组合作选择不同的植物角色进行扮演，并利用不同的道具来模拟不同植物的形态，以此加深幼儿对植物的认识，让幼儿在合作中体会游戏的乐趣。为了增加角色游戏的趣味性，笔者随机提问，要求幼儿合作说出对方扮演的植物名称以及功能。在游戏的最后环节，笔者根据幼儿的表现进行点评，鼓励幼儿再接再厉，使幼儿能够获得良好的游戏体验，体会合作的乐趣，增强团队合作的意识。

（六）提供材料，提高角色游戏的质量

高质量的角色游戏的开展离不开教师的精心规划与准备，教师应当为幼儿提供高质量的游戏材料，避免材料不足或争抢材料的现象出现，保证幼儿获得良好的游戏体验，由此提高角色游戏的质量。此外，教师还要将游戏材料的数量控制在幼儿可以接受的范围内，确保幼儿不出现选择困难，从而降低幼儿在游戏中途更换角色的概率。

例如，在“我是小医生”角色游戏中，笔者向幼儿介绍中医、西医、护士等角色，让幼儿认识医护人员的伟大并产生崇敬心理和模仿欲望。在游戏开始前，笔者为幼儿提供中药煎锅、手枕、测温器、听诊器、无头针筒、口罩、护士服等道具，并利用多媒体设备为幼儿播放搭脉、听诊等医生的基本操作。接着，笔者鼓励幼儿自主选择自己喜欢的角色进行扮演，并在游戏中模仿医护人员的操作，体会医护人员的辛苦。在游戏的最后环节，笔者联系生活中常见的诊断、配药等情境，让幼儿在游戏中叮嘱“患者”按时吃药，配合治疗，让幼儿增强尊敬医护人员的意识，以提高角色游戏的质量。

（七）优化环境，拓宽角色游戏的空间

教师优化幼儿角色游戏环境，可以让幼儿在良好的环境中积极参与游戏。教师可以从角色游戏的空间入手，将角色游戏的空间从班级教室转移至园区的操场上，由此拓宽角色游戏的空间，使幼儿能够更加自由愉悦地参与游戏。

例如，在“大闹天宫”角色游戏中，笔者在班级教室内介绍唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、玉皇大帝、如来佛祖等角色，并利用多媒体设备播放幼儿熟悉的《西游记》影视片段，激发幼儿参与游戏的欲望。接着，笔者引导幼儿佩戴面具，手持不同道具，感知不同的角色形象。此外，笔者引导幼儿结合“大闹天宫”的故事情节，说出故事的台词，使幼儿获得良好的游戏体验。随后，笔者将角色游戏区域转移至园区的操场上，鼓励幼儿在空旷的操场上尽情地发挥想象力，营造热闹的“天宫”场面。此时，笔者以“旁白”的形式介入幼儿的角色游戏中，引导幼儿合理地利用道具来进行角色扮演，同时密切关注幼儿的动向，在幼兒出现过激举动或表现沉闷时，及时加以引导。

结语

游戏是幼儿园小班教育的重要组成部分，游戏也符合小班幼儿的年龄特点和认知方式，而角色游戏有助于培养幼儿的想象力和创造力，有助于为幼儿提供模仿与再现人与人之间的关系的机会，为幼儿日后的学习与生活奠定良好的社会交往基础。因此，教师要运用科学合理的策略指导幼儿参与角色游戏，让幼儿在游戏中成长成才。

【参考文献】

［1］姚婷.教师指导幼儿角色游戏的策略和能力分析［J］.科学咨询（教育科研），2020（11）：185.

［2］夏腾.角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养［J］.教育观察，2020，9（36）：39-41.