基于互动教学的初中语文教学实践研究

【摘要】语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，在初中语文教学中，教师要让学生以语文为重要的交际工具，在交流讨论中吸收语文知识，领悟语文课程的人文内涵。文章分析了基于互动教学的初中语文教学实践效能，从课前互动、课中互动、课后互动三个环节提出实践策略，以期给初中语文教师提供借鉴。

【关键词】初中语文；互动教学；实践

作者简介：徐文慧（1987—），女，江苏省海安市白甸镇初级中学。

在新课程改革背景下，教师应努力构建开放、有活力的语文课堂，与学生进行平等对话，将学生的主动性、创造性发挥出来，让学生在开放的互动中学习，激活学生的思维，拓展学生的知识面，从而提升语文教学的效果。

一、初中语文互动教学的实践效能

互动教学，即师生双方在课堂中围绕知识有组织、有计划地进行交流和讨论。互动教学以尊重学生主体地位为基础，要求教师摒弃传统“灌输式”的教学思维与方法，通过平等交流的方式向学生传授知识，与学生讨论观点。因此，相较于传统的语文教学模式，初中语文互动教学可以让学生在学习中获得更加丰富的体验感，提高学习兴趣。在互动教学中，学生可以针对语文知识发表个性化想法，认真倾听、思考其他同学的想法，从而锻炼语言表达能力和人际交往能力。同时，学生可以与教师围绕教材、试题或生活中的某个语文问题进行讨论，以解决问题，从而学会举一反三。

二、基于互动教学的初中语文教学实践策略

从上述分析可知，基于互动教学进行初中语文教学实践具有重要作用。因此教师应根据具体教学情况，深入分析互动教学实践策略，以提升语文教学效果。

（一）课前互动

课前互动是教师与学生进行课堂互动学习的前提，有助于提高课堂教学的有效性。因此，教师在备课阶段，可以通过班级微信群与学生进行互动，如给学生提出前置预习要求，鼓励学生自主搜集与新课相关的学习资料，理解新课基础知识点等。学生可能会遇到一些问题，教师要鼓励学生及时在群里提出来，然后再及时回应学生，这样全班学生都可以看到信息，也就实现了更大范围的师生互动。通过课前互动，教师在课堂上就可以先引导学生展示、分享前置预习成果，提出自己的困惑，再与学生展开进一步的互动［1］。学生带着问题参与互动，以解决问题为目的进行学习，目标清晰，学习效果会更好。

（二）课中互动

1.语言互动

语言互动是教学中常见的互动模式，具体有问答式、答问式与讨论式三种。语文教师想要提升互动教学效果，可以灵活使用这三种常见的互动模式，使它们在课堂中相互渗透，相辅相成。

（1）问答式

问答式互动模式中，教师为提问者，学生为答问者，相对突出教师在教学实践中的组织与引导地位。以《天净沙·秋思》的教学为例，教师在讲授该曲时，为保证问答互动的有效性，可以根据学生真实学情与课程特点预设问答式互动问題，然后在课堂中选择合适的时机提出问题。比如，教师可以问：“枯藤、老树、小桥、流水、瘦马、断肠人等词体现了作者什么样的心境？结合该曲的创作背景，你认为作者描绘了一幅怎样的光景？”教师要鼓励学生回答问题，在学生回答问题后，再对学生的答案进行补充和总结。教师要注意避免仅让一两名学生回答问题，而应让更多的学生进行回答，力求通过问答式互动激活他们的语文学习思维，提高他们的独立思考能力。针对难度较高的问题，教师在启发学生口头作答之外，还可以设计书面作答任务，要求每一个学生将答案写下来，这也是一种很好的问答式互动方式。相较于口头作答，书面作答能给学生更充足的思考时间，这样学生回答的语言逻辑会更加严谨，从而有利于进一步提升问答式互动的效果。

（2）答问式

与问答式互动相反，答问式互动是学生主动提出问题，教师回答问题的模式。该互动模式充分尊重了学生在语文学习中的主体地位，体现了生本理念。因此，语文教师要根据学生个性化学习的需求，积极开展答问式互动教学实践。以《皇帝的新装》的教学为例，这篇文章比较新奇有趣，学生在学习的过程中可能会产生很多疑问，对此，教师可以鼓励学生提出个性化问题。比如有的学生会问：“两个骗子怎么设的圈套？”有的学生会问：“皇帝面对新装会想什么呢？”还有的学生会问：“皇帝为什么会轻信骗子的话？”等等。教师让学生自由提问后，要及时、耐心、客观、简洁地回答他们，增强学生学习语文的信心［2］。另外，有的学生在听完教师的回答后，会产生新的想法，此时教师应鼓励他们进行追问，再回答他们追问的问题，将课堂进一步延伸。总之，只要学生提出的问题具有一定的探究价值，教师就要继续引领学生进行深入探究，从而使其在探究中提升学习效果。

（3）讨论式

讨论式互动，即以话题讨论为主的互动。与问答式互动和答问式互动不同，讨论式互动没有固定的提问者与答问者，在讨论式互动中，师生均可围绕所讨论的话题自由发表观点，互动氛围更加和谐、轻松。教师可以根据课文主题搜集相关热点话题，设计具有探究价值的话题，在课堂上组织学生互动，也可以让学生在课前搜集与课文主题相关的感兴趣的话题，在课堂进行分享并互动。比如，要讲授体现家国情怀的课文时，教师可以根据热播剧《觉醒年代》设计话题，如“《觉醒年代》中的家国情怀—民族精神的传承”，在课堂上与学生展开互动，从情感、价值观等层面进行深入的交流。这样的交流能使学生深入地理解家国情怀，从而落实“重视情感、态度、价值观的正确导向”的教学任务，实现“语文育人”的教学目标。

2.小组合作互动

在语文教学中，小组合作互动有利于构建语文高效课堂［3］。以《桃花源记》的教学为例，这篇课文比较长，且意蕴深远，学生学习起来会有一定的困难。因此教师可以合理分配学习小组，让学生以小组为单位进行互动探究，先在小组内部展开互动，再开展组间互动。教师先抛出讨论主题：“‘不足为外人道也’的原因是什么？”然后学生可以在组内集思广益，在组间碰撞思维，这样生生互动就得以充分实现，集体的智慧也在互动中得以凝聚。但是教师要意识到没有领头羊领导的小组合作会是一盘散沙，学生各执己见，不仅难以统一观点，还易产生矛盾。因此，教师要注意组织各组学生通过小组投票选出小组长，再要求小组长监督、带领组员完成组内互动学习任务，并总结、汇报组员在组内互动中提出的观点，从而提高学习小组组内互动的有效性。在所有小组完成组内互动学习后，教师要按照各小组完成组内互动的时间顺序，依次引导小组长上台汇报本小组的互动学习成果，避免出现各小组组员争相汇报学习成果的情况，维持好课堂互动教学秩序。

3.情境互动

要想使互动教学在语文教学实践中充分发挥作用，教师应为学生创设宽松、自由的互动环境。为此，情境的创设就显得很重要。教师可以根据初中语文教学特点及学生思维习惯，在课堂中创设互动情境，以调动学生互动的积极性。

（1）多媒体丰富视听体验

要打造互动情境，教师可发挥多媒体在丰富学生视听体验方面的重要作用，将多媒体教学设备与互动教学结合起来。比如在古诗文教学中组织互动时，教师可以先通过多媒体播放朗诵音频，让学生通过听觉走进富有诗意的情境，再与学生围绕情境展开互动。学生能仿佛回到古时，与古人直接进行对话，将所得的感悟与教师、同学分享，从而提升互动学习效果。此外，教师也可以借助微课给学生打造自主学习的互动教学情境［4］。以部编版初中语文教材中的名著导读为例，该内容比较适合学生自主学习、交流讨论，教师可为学生播放一些名家的四大名著评书微课片段，让学生观看自学，激活学生对名著的思考，再让学生通过讨论名家解读名著的观点，实现对教学难点的自主领悟，从而汲取名家智慧，提高名著解读能力。

（2）生活化引发联想

语文与生活息息相关，因此自然风光、民俗风情、日常生活等都可以成为语文课程的资源。教师在初中语文教学实践中，应引导学生调动生活经验发现、理解和应用语文知识，将语文的生活价值充分体现出来。为此，教师可以根据学生生活设计互动教学活动，使学生迁移生活经验，讨论、理解语文知识。比如，当教师对教材中有关民俗、传统文化的内容进行教学时，可以创设“生活中的民俗”“身边的传统文化”等生活化情境，将体现民俗、传统文化的物品带到语文课堂上给学生欣赏、点评，并引导学生畅谈生活中见过哪些民俗、有哪些传统文化等，与学生充分互动。如此，学生能将语文学习与生活关联起来，在联想、讨论民俗与传统文化的过程中加深对教材内容的认知。

（三）课后互动

课外学习是课堂教学的补充和延伸，初中语文教师要想发挥课外教学的作用，可以将互动教学从课内拓展至课外，利用课后互动将学生的课内外学习衔接起来，提高学生互动学习的持续性，从而增强互动教学的效果。在具体的教学实践中，初中语文教师可以通过课外实践活动、课后自主作业的形式与学生充分互动。

1.通过实践延伸课堂教学，实现有效互动

新课标指出，教师应重视培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何在基于互动教学的教学实践中培养初中生语文创新精神与实践能力呢？笔者认为，教师可以延伸课堂教学，根据课堂教学内容设计课后实践拓展活动，使学生在课后实践中进行自由互动［5］。比如，教师可以布置社会调研实践任务，首先与学生充分互动，引导学生畅谈对此项实践活动的想法，自主制订实践目标和实践计划；然后鼓励学生通过小组合作进行社会调研，与同学合作解决在社会实践中遇到的困难；最后要求学生在后续的课堂上分享社会调研活动成果，各小组充分讨论，以形成相对完整的语文社会调研报告。在这样的实践互动中，学生不仅能够提高初中语文互动学习能力，还能养成实践创新精神，意识到语文的实用性，真正学会运用语文知识。这是与新课标要求相契合的，对实现语文学科的素质教育大有助益。

2.通过线上教学建设第二课堂，实现创新互动

语文教师还要积极拓宽初中语文互动教学的实践空间，如利用信息技术的优势开辟第二课堂。如今，线上教学愈发得到教师的重视，教师利用线上教学引领学生互动，同样能够促进学生对语文知识的交流和思考，使学生在交流中产生更丰富的学习体验。比如，在课后，教师可以依托钉钉、腾讯会议等平台进行线上作业布置，给学生发送语文学习补充材料和课后习题，让学生自行下载，完成课后任务，并在线提交。教师了解了学生的任务完成情况后，再在线上进行答疑解惑，与学生交流讨论。这样，教师就能对学生课后自主学习进行实时监督、跟踪指导，培养学生良好的课后自主学习习惯。

结语

新课程改革背景下，如何优化教学模式、提高教学效率、增强教学效果是教师必须面对的问题。在初中语文教学实践中进行多种形式的教学互动，能活跃教学氛围，促进师生、生生的沟通，从而激发学生语文兴趣，锻炼学生交際能力，培养学生解决问题的能力。此外，互动教学也能优化初中语文教学流程，提高初中语文教学质量。因此，初中语文教师应立足新课程改革要求，提高自身互动教学水平，掌握指导学生互动的方法，积极实施互动教学，给学生更丰富的语文学习体验。

【参考文献】

［1］张伟.互动教学在初中语文教学中的应用分析［J］.读写算，2020（10）：59.

［2］王荣山.互动教学法在初中语文教学中的运用［J］.江西教育，2021（15）：11-12.

［3］俞正榕.基于师生互动的初中语文教学策略研究［J］.课外语文，2021（27）：77-79.

［4］张慧芳.互动教学在初中语文教学中的应用方式分析［J］.考试周刊，2021（A4）：31-33.

［5］李琼.浅谈初中语文互动式教学模式的构建［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：23-24.