分层教学理念在高中物理教学中的运用分析

【摘要】受传统教学模式的影响，部分教师在教学过程中将中等生的学习情况以及学习需求等作为教学的重心，认为在教学只要能够满足这部分学生的需求即可。但是，这样的课堂教学会使学生之间的差异越来越大，而运用分层教学理念来教学，可以最大限度地解决这一问题。文章以高中物理教学为例，从分层教学的作用和策略两个方面入手，阐述了分层教学理念在高中物理教学中的具体运用。

【关键词】高中物理；分层教学；运用分析

作者简介：高少来（1981—），男，江苏省淮安市涟水县外国语高级中学。

每个学生都是独立的个体，在学习过程中难免会出现差异。教学时，教师若忽视学生之间的差异，会使学生之间的差距越来越大，不利于全体学生的发展。而分层教学模式能够提高学生的学习积极性，提升学生的学习能力，让学生更好地成长与发展。所以，高中物理教师要在教学中充分重视并利用分层教学理念，结合实际教学情况以及学生的学习能力进行综合考虑，探究有效的分层教学方法。

一、分层教学理念的作用简析

不同个体之间的差异是受智力因素和非智力因素的影响所产生的。不同层次学生的学习能力、知识水平以及学习的特点都是不同的。因此，教师要以学生为主体开展分层教学，根据学生的实际学习情况和学习能力采取相应的分层教学方法，根据学生的特点，制订相应的教学目标、计划和策略。

（一）克服传统教学弊端

分层教学是层次化的，是由低到高的，因此能够很好地克服传统教学弊端，使优等生、中等生、后进生都可以参与到教学过程中，有效地提高学生的学习能力，引导学生逐渐养成良好的学习习惯，促进学生的成长和发展［1］。在教学中，教师需要结合不同学习能力层次的学生来确定教学方法。比如，针对学习能力相对较差的学生，教师要尽可能地开展低起点教学，调动这一部分学生的学习主动性，让学生树立起学习自信心。

（二）激发学生的学习积极性

分层教学通常会运用问题组策略，将课堂教学内容进行分解，通过循序渐进和层層递进的方式，激发学生对物理知识的学习兴趣和探究欲望，这样学生在课堂上能够积极主动地学习，深入思考和分析。这种教学方式能够很好地突显学生的课堂主体地位。

（三）提升学生的思维品质

分层教学体现了因材施教的教学理念，主张根据学生的实际情况选择具有针对性的教学方法。一般来说，教师会在课堂上设计层次性的问题，引导学生由易到难地解决问题，让每一层次的学生都能参与到教学过程中，通过解决符合自身能力的问题，发展思维能力与核心素养。

二、分层教学理念在高中物理教学中的运用策略

（一）在课前进行分层教学

在实施高中物理分层教学的过程中，教师要以全班学生的物理水平为根据，采取“分”和“合”的方式对学生进行分层。在教学过程中，笔者初步了解了学生在课堂上的表现，结合日常物理测试分数，将学生分为3个层次。

最高层次的学生基本掌握了物理基础理论，物理基础比较扎实，在课堂上表现优异，能够积极主动地学习，且具有较强的独立思考和分析、处理问题的能力。

中等层次的学生具备一定的物理学基本理论，在课堂上听课状态良好，听课效果较好，能够分析、解决一定难度的物理问题，具有一定的合作学习能力。

最低层次的学生物理基础最差，但是进步空间也最大。

将班级里的所有学生进行层次划分之后，笔者根据每个层次学生的特点和能力设计了相应的教学策略。

（二）在预习环节开展分层教学

预习效果会直接影响课堂教学效率。虽然大多数教师都会布置预习任务，但是笔者在实际教学中发现，真正完成预习任务的学生并不多。而分层教学能够在教学实践中给予学生更多的指导，使学生基于良好的学习习惯进行预习，从而提高预习教学的有效性。

例如，在引导学生预习“探究凸透镜成像规律”这部分内容时，凸透镜成像的规律、物距、像距等知识较为复杂，如果教师只是在课堂上讲解，很有可能出现学生听不懂的情况，学习效果也会不理想，学生甚至还会对物理学习产生畏惧心理。

对此，教师可以在课前进行分层教学，引导各个层次的学生进行全面预习。开展预习教学时，教师需要考虑到学生的学习特点、能力等，采取有针对性的教学方法，确保不同层次的学生都能够有效地预习。

就优等生而言，教师可以布置这样的预习任务：根据预习资料和微课了解凸透镜成像的规律，快速有效地掌握物距、像距等知识点。

就中等生而言，教师可以布置这样的预习任务：根据微课和预习资料掌握不同的物距、像距成像的特点，尽可能掌握成像规律。

就后进生而言，教师可以布置这样的预习任务：对凸透镜成像的规律、实验的内容有初步的了解，简单了解物距、像距成像规律。

教师基于学生的实际情况设计了预习目标，使学生在预习过程中更好地把握预习节奏，在自身能力范围内了解即将要学习的内容，有助于提高学生的课前预习效率与质量。

综上所述，在教学中，教师要在分层教学理念的指导之下合理地布置不同层次学生的课前预习任务，提高学生的预习效果，从而让不同基础的学生都能够在后续的课堂教学环节中跟上课堂教学节奏，掌握课堂教学重点，进而提升学习效果。

（三）在实验中进行分层教学

在物理教学中，物理实验相当于半边天。在高中物理实验教学中融入分层教学理念，能够更好地调动学生的学习积极性，让学生主动地参与到实验教学中，提高实验教学的效率和质量。

因此，教师在落实分层教学的过程中，可以将实验作为载体，帮助不同层次的学生通过实验锻炼动手实践能力，在实验的过程中了解物理知识，提升物理水平。

例如，以“探究串、并联电路中电流的规律”的实验教学为例，这个物理实验的操作很复杂，学生在实验过程中需要思考很多问题，如“串联电路中的各点电流关系如何？”“并联电路中干路的电流与各支路电流之间的关系如何？”等。

为了实现教学目标，让学生对知识的掌握更加深入，教师应在实验教学中渗透分层教学理念，引导学生对相关知识和问题展开积极讨论［3］。因为学生在之前的学习中积累了一定的知识和经验，所以会基于自己已构建的知识体系展开激烈的讨论。之后，教师要鼓励学生通过实验来亲自验证自己的想法是否正确。

物理实验说白了就是一种验证物理理论知识的实践方式，在教学过程中，教师要将指导作用发挥出来，充分考虑到不同层次学生之间的差异，并据此布置不同的学习任务，让学生通过实验操作验证所学知识，进而更深入地理解和掌握物理知识，提升物理实验能力。

由此可见，在进行高中物理实验教学时，引入分层教学理念，能更好地调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在物理实验中深入学习和思考，提升物理实验水平和核心素养。

（四）在课堂教学中进行分层教学

物理学科的抽象性和理论性较强，单纯地讲解很有可能没办法满足学生的需求，因此在课堂教学中，教师要采用分层教学策略，基于学生的需求调整教学计划，最大限度地满足学生的个性化学习需求，提升各层次学生的能力。

此外，为了确保分层教学成效，教师在实施分层教学时要设计分层教学目标，尽可能满足不同层次学生的需求，对各层次的学生提供不同的教学指导。

例如，在教学“串联和并联”这部分知识时，教师首先要明确教学目标，即让学生明白串联、并联的联系和区别，学会分析串并联电路。鉴于这部分知识学习起来有一定的难度，所以教师要根据学生的学习情况采取分层教学法，并设置相应的目标。

1.掌握基础的电路图。教师可以通过信息技术展示串并联的电路图，然后通过动态图让学生了解并联电路和串联电路的差别。这样一来，学生就可以快速、深入地掌握相关知识点。

2.会画简单的电路图。为达到这一目标，教师可以让学生以小组的形式展开合作学习探究，从而掌握串并联电路的简单画法。

3.掌握分析复杂电路图的方法。由于要达成这一目标有一定的难度，因此教师可以优先让中高层次的学生完成。具体来讲，中高层次的学生需要了解实物图的连接方式，学会分析串并联的实物图。而对于基础较差的学生，教师可以布置课后练习，让他们在课后探究学习，鼓励他们向中高层次的学生请教。

（五）进行分层化的作业设计

分层教学并不只适用于课堂教学，还适用于课后作业。课后作业能够有效地让学生发现自身在学习中存在的问题和不足，并根据自身的不足来弥补、改善和提升。

教师通过认真检查学生交上来的作业，能够了解学生的知识掌握情况，对学生进行有效的评价，以确定接下来的教学重难点，选择适合的方法进行教学。

例如，以“欧姆定律及其应用”的教学为例，该课的重难点知识是欧姆定律的应用和相关公式的推导，学生要掌握电阻串联、并联的相关规律。因此在布置课后作业时，教师要采取分层化的作业设计策略，确保不同层次的学生都能完成作业，獲得学习成就感，树立学习自信心。

教师可以布置一些基础题型，基础题型的主要内容包括认识电阻串联、并联的规律，形式为判断、填空、公式记忆。这样教师就能通过学生的作业情况判断学生的知识掌握情况。

此外，教师可以布置一些拓展型题目，将题目设计为公式推导题，或是让学生利用公式解决实验中的电阻推导问题。这样一来，学生可以通过作业完成公式推导，掌握运用公式推导并联、串联中的电阻问题的技能，拓展自身的能力。

由此可见，教师通过设计分层化的作业，能够让不同层次的学生完成符合他们自身能力的作业，发现自己的优点、缺点，实现物理能力和素养的提升。

【参考文献】

［1］曾志旺.探究性学习在中学物理教学中的应用［J］.学科教育，2001（09）：22-25.

［2］林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考［J］.课程.教材.教法，2015，35（12）：90-95.

［3］罗崇财.论中学物理教学中的科学方法教育［J］.高中数理化，2016（24）：31.

［4］张敏.体验式教学在中学物理教学中的应用研究［D］.大连：辽宁师范大学，2011.