职业导向视角下成人教育多场景融合教学模式的实践研究

朱金媛?王媛

摘 要：职业导向视角下成人教育多场景融合教学是满足受教育者个性化学习需求、帮助受教育者提升学习实效、培养创新能力的重要模式。本文在分析其内涵与意义的基础上，总结构建重点，即推动场景结合，构建“全景互动”学习空间；依托档次划分，打造“专属定制”学习平台；重视项目设计，营造“深度沉浸”学习场景等。同时认为，要想进一步推进成人教育多场景融合教学模式，应将课内课外相融合，持续拓展学习空间；线上线下相融合，重构课堂教学新样态；理论实践相融合，助推学习研讨一体化。

关键词：成人教育 多场景融合 职业导向 学习实效

目前，随着我国全民教育思想的进一步深化，成人教育事业得到了迅速发展，各大高校成人教育的办学规模与招生规模也不断刷新纪录。随着成人教育工作的大范围开展，我国成人学习的场景和空间更为丰富，使其职业技能提升有了更好的保障，这也促进了“学习强国”目标的完成，为国家人才软实力的提升奠定了基础。但成人教育与普通教育不同的是，前者受教育主体的职业需求更明显，对教学的场景要求更高，由于受到时间和空间限制，很多学员难以像普通高校大学生一样每日在线下投入大量的学习时间，因此亟须探索多场景融合教学模式。党的二十大报告首次对教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、全面部署，首次将“推进教育数字化”［1］写入报告，明确了教育数字化未来发展的行动纲领，这也为成人教育多场景融合教学模式的实施指明了方向。［2］通过运用数字化技术，打造智慧化、个性化、沉浸式学习空间，将多种学习场景有机融为一体，这能够促进成人教育工作的高质量开展，深度发挥成人教育的职业导向作用。

一、成人教育多场景融合教学模式的内涵

成人教育多场景融合教学模式指的是，在成人教育中通过结合受教育者的个性需要和学习需求，构建不同的学习场景，并使这些场景有机交互，打造个性化、智慧化、多模态学习空间的模式。通过构建多场景融合教学模式，为受教育者提供多元化学习环境，其可以结合自身的兴趣偏好、时间安排等在各个场景中系统学习知识、探讨交流等，从而取得事半功倍的学习效果。多场景融合教学模式注重学习场景建设和空间环境布置，学习者在这种场景中开展学习，可以实现全过程记录、多情境连接、全环境感知，并促进区域内部社群联结，从而形成良性生态学习系统。［3］目前我国已经有很多高校针对成人教育构建了多场景融合教学模式，积累了一些优秀的参考经验。例如，西南财经大学天府学院针对成人教育构建了“凤凰计划”，并运用大数据、人工智能技术搭建开放性产教融合平台，形成了大规模智慧化教學模式；对外经济贸易大学远程教育学院创建了以人为本的“7＋1”教学模式，引导受教育者跨越时空限制，实现个性自主学习，全方位保证学习效果；温州职业技术学院依托先进的网络技术跳出学校办学校，与区域共生共荣，通过构建沉浸式教学直播模式、线上线下全场景融合智慧教学空间，实现了成人教育的提质增效。

二、职业导向视角下成人教育多场景融合教学模式的构建意义

一是打造立体化学习空间，满足受教育者个性化的学习需求。成人教育的主要对象为成人，他们通常已经参加工作，主要利用业余时间进行学习进修，因此对学习时间和学习场景有较高要求，传统的线下面对面教学模式已经无法满足其需要。通过构建多场景融合教学模式，使校内场景、校外场景、线上场景、线下场景等有机互通，并运用智能技术对各个场景进行严谨设计，实现多场景有机互动，打造出立体化的学习空间，受教育者在这种空间中可持续扩大学习边界，促进其对知识的深度钻研和探索。同时，多场景融合还能赋予受教育者更强的自主性，其可以结合自身的职业需求自主选择学习空间和学习资源，在满足自身个性需要的基础上开展沉浸式学习，极大提升学习热情和动力。

二是搭建交互式学习情境，帮助受教育者提升学习实效。成人教育具有较强的职业导向性特征，以培育受教育者操作性知识和技能为主要目标，使之在参与学习之后及时将掌握的知识和技能运用于岗位实践中，因此对教育的实效性有较高要求。构建多场景融合教学模式，借助人工智能虚拟渲染技术将教学课件与虚拟场景相结合，促进教学内容与岗位实践紧密对接，能够将知识点更为逼真、直观地呈现出来，使受教育者快速理解知识的形成过程、掌握工作原理，从而提升学习实效。并且，多场景融合打破了过去照本宣科、单一讲述的教学局面，通过图文、短视频等方式呈现知识，并开发交互探讨窗口、实践延伸窗口，使受教者在学习过程中能及时与教师、师傅或同学探讨不会的问题，从而避免知识遗漏，也有助于学习实效的提升。［4］

三是开展启发式教育，培养创新能力。目前随着我国就业市场竞争压力的不断增大，企业对人才创新能力的要求日益提升，因此成人教育要关注受教育者的创新能力培育，促进其职业技能的全方位提升。打造多场景融合教学模式，借助一个个典型的案例、一次次有价值的讨论开展教学活动，能够使受教育者在持续探索中发现知识的秘密，体会知识的内涵，并通过多次尝试、纠错、再尝试等提升操作技能、激发创新能力，真正适应职场中的竞争环境。

三、职业导向视角下成人教育多场景融合教学模式构建的重点

（一）推动场景结合，构建“全景互动”学习空间

职业导向视角下成人教育构建多场景融合教学模式，要注重不同场景的衔接与渗透，为受教育者构建“全景互动”学习空间，满足其多样化的学习需求。一方面，要促进校内理论学习场景与校外实践场景相结合，使受教育者在校内接受系统理论学习的同时，积极参与校外实践，不断提升职业技能与素质；另一方面，要注重线上场景与线下场景的有机渗透，通过线上的交互式学习与线下的专项、细致讲解，帮助受教育者提升学习实效。例如，长春开放大学利用线上学习平台和教师的针对性引导，实现各场景的有机串联，学员可自主在各场景中穿梭学习、互动讨论等，形成了“全景式”“无死角”式学习场域。同时，在线上“私人学伴”的帮助下，学员可以快速发现自我学习过程中的缺失，根据学习缺失选择学习场景，并及时到场景中开展个性化学习活动。此外，院校定期带领学员开展社会实践活动，促进其将理论知识多角度运用于实践中，取得了良好的成人教育效果。这启示各院校在开展成人教育多场景融合建设过程中注重场景内容的衔接，形成“场景中有场景”“场景外有互动”的教学氛围，避免场景之间的割裂，真正助力受教育者职业能力的提升。

（二）依托类别划分，打造“专属定制”学习平台

在成人教育中以职业导向为基础开展多场景融合教学，目的在于提升受教育者的综合技能，使之快速适应职业发展的需要。但不同受教育者的现有技能并不相同，对职业能力的期望也不相同，因此在实际教育中，应结合不同受教育者的要求和期望打造“專属定制”学习平台，打通学习渠道，使之在多元化、个性化的学习中取得满意的成效。具体应对受教育者的现有职业能力、思想认知、技能状况等进行测评，结合测评结果将所有受教育者划分为三个或多个类别，针对每一档次的受教育者制定专属教育资源包，搭建专属学习平台，并在平台中综合运用多种教学场景，帮助其实现“定制式”学习。例如，福建师范大学在成人教育中就充分考虑了不同学员的个性特征和自我需求，按照专业需求和职业类别将全部学员划分为五个类别，并针对每一个层次构建针对性的学习平台，在其中上传丰富的学习资源，且通过多种学习场景融合，促进了学员的自主学习，激发了学习动力。

（三）重视项目设计，营造“深度沉浸”学习场景

以项目设计为依托，营造“深度沉浸”式学习场景，是提升受教育者职业能力的重要方式。成人教育更关注操作能力的提升，而传统理论式学习难以实现操作技能的传输，因此职业能力导向下的成人教育多场景融合教学要关注项目设计，依托项目的可操作、可实践、可探索等特征，帮助受教育者在深度学习中提升职业技能。以北京信息职业技术学院为例，在茶艺专业成人教育多场景融合教学中，学校为学员设计了多种学习项目，包括泡茶技法与创新、茶叶评审技术、茶品策划与社交礼仪等，并借助新鲜水果、仿真竹景、创意插画等对虚拟茶馆进行装饰，借助新媒体进行线上直播教学。学员在日常学习中可以在线上自主点击不同的项目，点击之后即进入项目运行环节，在现场按照项目步骤参与操作的同时感受各种泡茶法的优缺点，欣赏茶艺现场表演，并与一级茶艺师探讨如何泡一杯好茶、如何提升技法等，在项目的引导下进入深度学习阶段，在沉浸式学习的同时实现职业能力的快速提升。

四、职业导向视角下成人教育多场景融合教学模式的构建路径

（一）课内课外相融合，持续拓展学习空间

课内场景与课外场景是成人教育中两种不同的场景。通过将两种场景有机结合，能够帮助受教育者持续拓展学习空间，扩大学习边界，使职业技能提升达到良好效果。

1. 识别学习需求，系统串联课内外知识

充分运用人工智能、物联网等技术识别受教育者的能力现状，借助知识辅助工具促进教学资源与题库的细粒度关联，并根据受教育者技术需求和岗位现状，串联学习资源，实现课内教学与课外教学一体化。例如，针对中小学教育专业，为促进课内外知识关联，在识别受教育者能力缺陷的基础上，教师可将课内教材知识与现场教学实操、评讲课教学等相结合，并引入课外关联知识，包括心理健康、思想政治、情绪辅导等，引导受教育者在开展专业学习过程中，结合真实案例、教学视频及课外讲坛等进行知识的细化分析。

2. 构建专题课，深度对接课内外知识

通过构建专题课，引导受教育者针对相关教学内容开展专项分析和讨论，在思维碰撞、头脑风暴中激发创新思想，实现课堂知识与课外知识的渗透衔接。例如，每周开展一次专题教育课程，围绕教材知识点设计项目，并采用线上讨论、线下辩论、专项调研等方式对知识点进行延伸学习，使受教育者从课内走向课外，实现综合技能的不断提升。

（二）线上线下相融合，重构课堂教学新样态

线上场景与线下场景也是成人教育中两个重要的场景，将两者深度融合，能够重构课堂教学新样态，开展智慧化教学工作。［5］

1. 依托课堂教学，搭建线上线下互通场域

将课堂教学作为主要阵地，借助虚拟现实、5G等技术搭建线上线下相通的场域，引导受教育者开展一体化学习。仍以成人教育、中小学教育专业为例，在开展心理学教育过程中，教师一方面利用线下教材对理论进行系统讲述，另一方面构建线上交互式探索空间，鼓励受教育者在现场学习的同时，登录平台对线上资源库中的数据信息进行检索、运用，并参与案例探讨、项目研学等，实现线上数字化教学资源与线下教材资源的全面对接。课堂中，教师在讲解教材内容的过程中，依托线上平台进行知识延伸，借助线上大量教学课件、案例充实教学内容，构建线上线下一体化的学习空间，助力课堂教学效率全面提升。

此外，引入教师与AI协同教学，帮助受教育者随时随地开展系统化学习，真正实现线上线下的互动，促进综合职业技能的提升。例如，河南工业职业技术学院在现有成人教育多场景融合平台中开拓教师与AI协同教学场景，依托系统的记录功能，对受教育者的数据信息进行全程记录，并做到实时分析，为受教育者提供合适的学习服务。在这种背景下，一方面受教育者可以借助系统模块开展专业课知识学习，另一方面还可以与教师进行互动，并通过AI对话获取更细化的知识，促进能力延伸，取得理想的学习效果。

2. 依托课外练习，搭建线上线下探究场域

课外练习作为成人教育中的一个重要部分，发挥着巩固、强化知识技能的作用。应依托课外练习搭建线上线下探究空间，帮助受教育者深入细致理解每一个知识点，在长期积累中提升职业技能。具体应借助线上学习系统构建与教材练习题相配套的延伸性练习题，受教者在课下先练习教材中的题目，然后登录平台进行配套延伸题的练习，并在练习过程中参与习题建构、习题分析、习题讨论，通过“专家对话”“教师互动”的方式深度挖掘习题中隐含的知识点。

（三）理论实践相融合，助推学习研讨一体化

理论与实践相融合是成人教育中不可或缺的一环，将理论学习场景与实践学习场景相结合能够助力受教育者职业能力的提升，真正达到教有所学、学有所用的目的。

1. 构建“数字化学习港”

结合成人教育中的易错知识、重难点知识、基础硬性知识构建“数字化学习港”，专门为基础知识薄弱、待冲关学习、特殊性受教育者提供交互式学习场景。［6］在具体构建中，以现有成人教育平台为依托，结合每一个知识点的内在机理，构建实践性学习场地，并针对不同教学内容构建专项资源库，促进受教育者在自主学习、实践探索、专项研究中提升自我。此外，针对不同专业构建独立性学习中心，包括中小学教育数字化学习中心、法律数字化学习中心、财务会计数字化学习中心等，并定期在学习中心开展公益大讲堂、专项知识突击技巧、组织集体性实践活动等，满足受教育者的多样化学习需求，扫清理论与实践的障碍，形成终身学习体系。

2. 打造“联合＋”教学平台

“联合＋”教学平台是助推理论教学场景与实践教学场景相融通的重要保障。成人教育負责人结合现有教学需要及受教育者职业能力状况构建本单位与其他单位联合教学的互通平台，通过多主体联动实现理论与实践的深度交融。一是与企业合作开展远程教学。结合专业情况与企业进行合作，借助“联合＋”教学平台引入企业真实的实践资源，通过远程教育、线上指导、现场指挥等促进理论与实践相结合［7］；二是与教育部门合作开展个性化教学。积极与本地教育部门进行合作，充分利用教育部门的资源优势，汇聚本地区成人教育典型优秀课例、教学案例集、企业实训资源等，并将其引入“联合＋”教学平台中，为受教育者提供优秀的学习资源，深化理论与实践的结合。

五、结语

在新时代背景下，随着受教育者个性化学习需求的日益提升，传统的课堂教学模式已经无法满足其要求，通过将多场景有机融合，构建课内与课外、线上与线下、理论与实践一体化的教学场景，能够帮助受教育者进行个性化、沉浸式学习，进而有助于其职业能力的提升。多场景融合教学模式较为关注各场景的交互，需要衔接大量学习资源，因此在实际建设中也应当重点关注资源建设和数字化技术的运用。

参考文献：

［1］ 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022：34.

［2］ 张慧. 大数据和人工智能下成人高校多场景融合教学 ［J］. 继续教育研究， 2023 （12）： 108-112.

［3］ 王辞晓，徐珺岩，郭利明，等. 多场景人机协同在线教学评价框架研究——基于层次分析法和熵权法的分析 ［J］. 现代教育技术， 2023 （1）： 74-82.

［4］ 刘高阳，王新东. 多学科交叉融合的工科教育多场景应用科教平台 ［J］. 中国冶金教育， 2021 （6）： 44-45，48.

［5］ 邱忠才，王斌，石章海等. 多场景互动线上教学课程的设计与实践 ［J］. 电气电子教学学报， 2021 （3）： 9-12，57.

［6］ 赵晨黎，邵晓枫. 指向“生成学习”的成人教育课堂教学策略研究 ［J］. 成人教育， 2023 （11）： 13-18.

［7］ 任伟，宋冠澎. 基于PCA法的成人教育混合式教学效果评价及路径优化 ［J］. 成人教育， 2023 （10）： 57-63.