创意教学策略在高职学前教育专业中的应用

［摘" " " " " "要］" 课堂教学是高职院校教授学生理论知识和培养他们职业能力的重要途径。在职业教育“1+ X”证书制度试点背景下，传统单一的课堂讲授模式已经不能适应学前教育专业培养高质量应用型人才的需要，一些突出问题逐渐在教学实践中显现。结合学前教育专业的教学特点及高职学生的学习习惯，通过介绍创意教学策略的价值及探索幽默玩意、团队接力等六种教学策略在学前教育专业中的实际应用，旨在提高课堂教学质量，促进学生有效学习。

［关" " 键" "词］" 高职教育；学前教育专业；创意教学策略

［中图分类号］" G712" " " " " " " " " " ［文献标志码］" A" " " " " " " " " ［文章编号］" 2096-0603（2023）01-0141-04

一、引言

随着国家对学前教育师资队伍的重视，如何在职业教育中培养高素质的学前教育专业人才成为社会关注的问题。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，通过在职业院校启动“1（学历证书）+X（若干职业技能等级证书）”的证书制度试点，推动高职院校课程教学的改革与发展，培养高层次的应用型技能人才。这说明优质的学前教育人才不仅要掌握扎实的专业知识，还应该具备过硬的职业技能和实践能力。“1+X”证书制度试点对于高职院校学前教育专业改进教学实践指明了新方向，课堂教育应该把专业知识教学与职业技能培训紧密地衔接起来，在夯实学生理论知识基础的同时，通过实践培养学生的多种职业技能，为学生日后就业奠定坚实的基础。

课堂是学生学习理论知识和掌握职业技能的重要场所，课堂教学质量对他们未来职业生涯有着直接或间接的影响。评价高职院校教学效果的方式可以分为直接评价和间接评价两种类型，直接评价主要是以考试、作业及谈话等形式来测量学生的学业成果；间接评价则主要是通过学生学习投入情况或课堂参与度来反映。随着教育改革的不断推进，不少教育者提倡以间接评价作为教学质量的评价方式。学者郑为双也认为应该以学生在课堂上的参与度作为教学质量的重要评价指标，且学生在课堂的参与行为可以分为显性和隐性两类：显性的课堂参与行为表现为课堂气氛活跃、学生积极主动参与师生互动和生生互动，并敢于在课堂上大胆地表达自己的独特见解；隐性的课堂参与行为是指学生在课堂中能够认真听老师讲课，自觉做好课堂笔记，并且开动脑筋思考问题[1]。

通过对学前教育专业学生的课堂参与度进行观察、评价，发现课堂教学中存在课堂气氛沉闷枯燥、学生课堂参与程度低、学生实践机会少等问题。为确保高职学前教育专业教学质量稳步提高，本文基于创新教学策略在教学实践中的运用，从教师语言、教学内容、课堂互动和评价方式等不同方面进行探索，以期提高学生的学习效率。

二、高职学前教育专业课堂教学现状

（一）教师的课堂语言表达对课堂气氛有着重要的影响

目前，学前教育专业的理论课程大多将讲授法作为主要的教学方法，讲授法作为一种单向性的知识灌输式教学模式，对主讲人的语言功底有较高的要求。幽默风趣的教学语言不仅能够活跃课堂气氛，更会直接影响学生注意的品质，包括：注意的广度和稳定性。学者顾桂荣认为语言是具有力量的，充满热情和鼓励的教师语言能够让课堂充满情趣和幽默，让课堂焕发生命力[2]。在这种轻松幽默的学习氛围中，能够有效地缓解学生注意力无法集中在课堂上的问题。

相反，语调单一、语气平淡的课堂会因教师语言缺乏生动性和感染力而变得枯燥沉闷，导致课堂交流互动难以有效展开。师生之间缺乏互动，容易导致教师难以根据学生的知识掌握情况和学习需求对教学内容、课堂进度做出相应的调整，这与因材施教、灵活多变的教学策略背道而驰。教师只有进一步提高教学表达能力，优化课堂互动方式，才有利于吸引学生的注意力，调动课堂气氛，激发学生的兴趣点。

（二）学生课堂参与积极性低

不少高职学生虽然课堂出勤率高，但是学习效率不高，主要表现为：课堂参与主动性低，注意力涣散，常做与课堂教学无关的事情。在教学实践中发现，学生的学业成绩与课堂参与度有直接的关系，那些积极参与课堂互动、把更多的精力和注意力投入课堂的学生在理论知识方面掌握得更加扎实，期末考试的卷面成绩会更高。高职学生参与课堂互动意愿低的原因不仅与学生的学习态度有关，还受到学生的学习自信心影响。由于学前教育专业的理论课程具有很强的专业性，学生在理解知识时存在一定的困难。不少学生认为自己文化基础差，对参与课堂互动缺乏自信心，导致他们十分担心自己的回答会在课堂上出洋相、闹笑话。因此，不少学生对于课堂互动倾向于采取“百分百确定答案才回答”“老师提问才回答”的态度，并且很少有学生会主动提出不同的见解。只有切实增强学生的学习自信心，才能增强他们学习的主动意识，改变他们被动的学习状态。

（三）“重理论，轻实践”的教学模式压抑了学生的创造潜能

虽然高职教师普遍认同“教学应以学生为主体”这一教育理念，但由于教师资格证以及学生未来就业的压力，学前教育专业在课堂教学中还是以教师讲解知识为主，理论教学与学生实践存在时间分配不合理的情况。这种传统的教学模式无论是对学生学习效果还是学生创造潜能的开发都有消极的影响。

一方面，专业知识的学习是学生开展实践活动有力的理论支撑，而实践活动则是学生对所学知识的理解与内化。由于教师讲解占用每节课的大部分时间，学生能够实践练习和上台锻炼的机会少，导致学生不能把学到的理论知识融会贯通到实践中，学生学习效果不佳。另一方面，以教师为主导的课堂容易使学生养成被动学习、不主动思考问题的学习习惯。例如，与开放性的问题相比，学生喜欢回答有标准答案的问题，对于开放式的问题也较少能够结合实际经验提出有创意的观点。之所以这样，是因为学生在以往的学习生涯中习惯于接受传统“填鸭式”的教育方式，这使他们在学习上养成过度依赖教师和过分相信标准答案的习惯，缺乏创新意识。

因此，教师在教学过程中应该充分发挥学生作为学习主体的能动性，尊重不同学生在学习能力方面的差异，设计不同难度的开放性互动环节，使全部学生都能参与进来，从而进一步提高学生的学习兴趣和参与感。

三、创意教学策略在学前教育专业中的运用

千篇一律的讲授教学模式已经不能适应职业教育培养专业知识和职业技能兼备人才的新要求。只有优化教学策略，创新课堂教学方法，才能打造高效的课堂，提升学生学习效率，适应职业教育育人的新发展。课堂教学需要充分发挥学生的主观能动性，通过多样化的教学方式和丰富的课堂活动调动学生主动参与学习的热情。教学实践中发现，有创意的教学环节能够得到学生的青睐，学生在课堂上的专注度和参与度更高。学者王艳曾指出，在高职教育体系中落实好创意教学不仅能够帮助学生在课堂中开发和运用创意，还有利于帮助学生在未来的就业中提升竞争力[3]。因此，教师应该从打造创意课堂的角度对学前教育专业课堂进行深入探索与实践，从而提高人才培养的质量。

怎样的课堂才是创意课堂？学者陈龙安认为创意教学的课堂应以学生为主体，教师因材施教，通过创新教学策略来激发学生的学习创造潜能；学生在学习的过程中不断提升自己的思考能力，把教师讲解的知识进行内化，形成自己的独到见解[4]。从教学的角度来看，打造创意课堂离不开创意教学策略的支撑。创意教学策略是建立在“以学习者为中心”教育理念上的教学方法，教师使用多样化、有创意的教学方法来激发学生的兴趣，以提高学习的效果。

学者陈敏将在创意课堂上应用的创意教学策略归纳总结为20种[5]。相比于传统的讲授法，创意教学策略具有趣味性、科学性和实践性的特点。趣味性，创意教学策略通过有创意的教学环节，务求让学生愉快学习，主动投入学习。科学性，多样化的创意教学策略考虑到学生学习能力的差异性，提倡教师根据学生的学习需求灵活地调整教学策略，促使学生达到更好的学习效果。实践性，创意教学策略是建立在“以学习者为中心”教育理念上的教学方法，通过教师的科学引导，不断创造机会让学生参与到课堂实践中。因此，本文认为创意教学策略对于解决高职学前教育专业课堂中存在的问题具有传统教学方法不可比拟的优势。结合专业的教学特点和高职学生的学习特点，发现幽默玩意、团队接力、角色代入、修订引申、问题解决、延迟判断六种创意教学策略的应用对于营造愉快的课堂氛围，提高学生课堂参与度、培养学生思考能力和激发创造潜能等方面都有良好的效果。

（一）幽默玩意策略有利于营造愉快的课堂氛围

幽默玩意策略是指教师用幽默的方式讲解教学内容，幽默诙谐的语言让学习氛围变得轻松愉快，让学生对教学内容产生兴趣，从而主动把注意力投入学习中。反之，沉闷严肃的课堂、单调沉闷的讲解方式会降低学生的学习热情。因此，优化学习环境、营造轻松愉悦的学习氛围对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。学者陈艳认为，让学生在轻松愉快的教学氛围中增强主动学习的意识，才能不断拓宽学生的知识面和提高他们的核心素养[6]。教师运用幽默风趣的语言讲解知识以及将教学内容紧密结合学生生活中所关注的热点话题和事件，更容易让学生产生共鸣，帮助他们更好地理解、掌握知识点。

教学实践中发现，学生在轻松幽默的课堂氛围中更加愿意与教师和同伴进行互动，他们的课堂注意力也更加集中。同时，轻松的氛围也可以帮助学生减少课堂互动时的压力，有利于鼓励学生大胆尝试接受挑战，也能以轻松的方式应对教师和同伴的评价。

（二）团队接力策略有利于提高学生的课堂参与度

团队接力策略是指学生以接力的形式开展活动，小组合作是比较常用的活动形式。教师把一个完整的问题分成好几个部分，让学生用团体接力的方式一起合力完成任务。团队接力策略有利于提升学生参与课堂的积极性。不少学生害怕在课堂上回答问题的原因是自信心不足或自身能力的确有所欠缺。教学实践中发现，部分学生对于一些现象或问题的论述或解决办法的探究存在语言组织能力不强、回答问题条理不清晰以及观点缺乏创新性等问题。学生在参与互动过程中表现不佳，给他们的自信心带来一定的打击。团队合作接力的方式在很大程度上可以避免单个学生要承受的压力，教师为学生创造一个能说、想说、敢说的环境，让每个学生都发挥所长，贡献自己的智慧，从而不断增强学习的信心。

例如，在学生练习撰写幼儿园主题综合活动设计的环节，教师可以运用团队接力策略，活动以5～6名学生的形式开展小组活动设计。教师分组时要考虑学生能力的个体差异性，每组都应该分配能力较强和较弱的学生。以“愉快的春节”主题活动设计为例，教师为每组学生准备一张画纸和一盒颜色笔，每个学生选择一支颜色笔在纸上记录自己的观点。学生围绕着设计主题从五大领域的内容来设计课程，并在规定的时间内，每组学生需要完成一个完整、可操作性强、有创意的主题网络设计图。活动结束后，教师再和学生一起分享每个小组的设计成果。

教学实践中发现，让学生在课堂规定的时间内独立设计一个完整的主题综合活动对于不少学生来说是一个巨大的挑战。但是运用团队接力策略之后，不少学生反映与同伴合作的方式在很大程度上可以减轻他们的压力，作为团队的一员，他们也很愿意为团队出谋划策。教师使用这种教学策略的时候也可以适当使用计分法，激发学生内在的竞争力，团队的荣誉感有助于鼓励他们积极开动脑筋发挥自身的优势，从而把更多注意力放在学习任务中。

（三）角色代入策略有利于激发学生的创意潜能

角色代入策略是指教师引导学生运用想象力，从不同的角色人物或情境去假设可能的想法、观念或结局，将自己投入角色之中，自然地运用当事人的思维去考虑问题。运用角色代入策略的主要目的是引导学生发挥创造性思维，从不同的角度思考问题，在锻炼学生创新思维能力和语言表达的同时，增加课堂的趣味性。

例如，在分析幼儿园“小学化”倾向的相关案例中，教师先讲解幼儿园的“小学化”倾向现状与家长、幼儿园及社会密切相关。接着，教师把学生4～8人分为一组，每个组设计有幼儿、家长、幼儿教师、园长等不同角色。学生需要从他们所建构角色的角度来探讨他们对幼儿园“小学化”的看法，并把有关情景用语言和肢体动作演绎出来。最后，教师再与学生从不同角度探讨防止幼儿园“小学化”倾向的有效措施。

角色代入策略较为适用案例分析的教学环节，帮助学生代入不同的角色进行问题的分析，引导学生通过情景演绎的方式感受个体的不同遭遇，从而使他们产生同理心以激发他们更多有创意的想法。

（四）修订引申策略有利于培养学生的扩散思维

修订引申策略是指教师指导学生使用“改变”的方式，发挥学生的精进力来完善自己的观点或者作品。主动的思考者在课堂中会愿意开动脑筋思考问题，勇于提出自己独特的见解，在思考的过程中能够不断完善自己的答案。在教学中运用该策略有利于改变学生被动思考的学习状态、鼓励学生对问题进行多层次的思考。

例如，以开放性问题——为什么学前教育被誉为人的“开端教育”为例。一开始，学生只是笼统地回答：“因为学前教育很重要，能够帮助儿童学习日常生活中的行为规范。”教师运用修订引申策略帮助他们对观点展开论述，教师以幼儿学习行为规范作为切入点，引导学生细化幼儿行为规范的内容；然后鼓励学生结合自己的生活经验，举例说明行为规范在幼儿发展中的重要作用；最后请学生将上述内容用完整的语言表达出来。

在提问互动环节发现，不少学生不善于运用扩散思维思考问题，回答问题的深度和广度具有局限性。但当教师运用修订引申这种循序渐进式的教学策略后，学生能够结合生活以及幼儿园实践经验，对自己原有的想法或设计进行扩充、改良和美化，从而形成一个更加完善、具有创造性的答案。同时，教师运用这种教学策略的时候应该鼓励学生进行自我评价，通过不断自我反思的方式培养学生的学习自信，训练他们的扩散思维。

（五）问题解决策略有利于促进学生思维能力的发展

问题解决策略是指教师设计一些问题情境，让学生通过问题探讨的形式找出最佳解决问题的办法。运用问题解决策略时，教师需要引导学生搜集有关资料，结合问题情景想出不同的解决方案，最终在众多方案中找到最妥善的一个。这个策略主要目的是培养学生深度的思考力，通过不断思考以寻求最佳解决方案，实现思想上的突破。

例如，以开放性问题——如何解决小班幼儿入园的分离焦虑为例。教师首先给学生展示一段关于小班幼儿分离焦虑的视频，以视听结合的方式让学生对幼儿的分离焦虑有直观的了解。接着，教师运用团队接力的策略，引导各组学生产生尽可能多的想法。教师听完各组汇报后，引导学生精益求精，结合视频中的具体情景，寻找最可行的一种缓解幼儿分离焦虑的方案。

问题解决策略是对团队接力策略的进一步细化和延伸，团队接力策略培养的是学生的扩散思维；而问题解决策略主要培养的是学生的聚合思维。在教学中发现，学生的信息提取与逻辑概括能力较弱，对于产生的新想法无法很好地进行归纳总结。因此，运用该教学策略可以让学生在解决问题时经历一个理解、概括、启发到产出的思考过程，这既是对学生语言表达的锻炼，更是对学生思维能力的促进。

（六）延迟判断策略有利于培养学生的自信心

教师或同伴对学生学习成果的评价是帮助他们提高学习效率的重要途径，有效的课堂评价应该把握好评价的时机。延迟判断策略是指学生在参与课堂互动的过程中，教师或同伴不要马上对他们的回答或者任务的完成情况进行判断。不少高职学生在回答问题的时候本来就缺乏自信，立即评价或批评在一定程度上会给他们“泼冷水”，也不利于增强后面学生回答问题的自信心。我们可以通过延迟判断的方式引导学生产生更多的创意，等到获得一定数量的创意时，再进行判断与选择创意。

例如，在教授儿童文学这一门课程时，学生通常需要进行大量的故事创编来进行练习。教师可以先运用团队接力策略让每个小组的成员以接龙的方式贡献自己的智慧，从而完成创编一个完整故事的任务。教师需要等待所有的小组完成故事的创编后，再与全班同学一起对每个创编故事的语言、情节内容以及故事逻辑等内容进行评价。

由于教师的权威性，不少学生会根据教师对前一个同学的评价更改自己的想法，这样很可能让那些有价值的创意夭折。当教师在教学中运用延迟判断策略时，由于学生没有得到明确的评价之前，他们需要忍耐这种不安与不明朗的态度继续完成任务，这有利于激发他们内在的自信心，引导他们用坚定的信念不断产出创意。值得注意的是，无论是对于学生产生的创新想法，还是他们通过外界途径收集的信息，教师都应该尽可能给予正面的、鼓励性的反馈。

四、结语

课堂教学是夯实学前教育学生知识基础的重要途径之一，高职院校的教师在教学中应该坚持运用创新性、多元化和趣味性相结合的教学策略设计课程和指导实践。教师最大限度地将学生的注意力集中在课堂上的同时，应充分调动学生的学习兴趣和求知欲，培养学生课堂上的主人翁意识，促使学生勤于思考，敢于尝试，乐于表达，不断增强学习自信，最终达到提高课堂教学效果、培养学生成为一名主动的学习者、思考者、创造者的目的。

参考文献：

［1］郑为双.基于参与度的特征谈提高课堂参与度的策略［J］.中学物理，2013，31（11）：9-10.

［2］顾桂荣.语文教师的教学语言应饱含情感［J］.全球教育展望，2011（6）：94-95.

［3］王艳.创意教学在高职教育中的作用［J］.长春理工大学学报（高教版），2010，5（3）：117-118.

［4］陈龙安.创造思考教学的理论与实际［M］.台北：心理出版社，1988.

［5］陈敏.创意教学策略特征的实际运用及发展前景［J］.湖北成人教育学报，2013，19（4）：69-72.

［6］陈艳.聚焦“教育情怀”培养的高职学前教育专业核心课程课堂教学改革研究：以“幼儿游戏与指导”课程为例［J］.太原城市职业技术学院学报，2022（8）：123-125.

◎编辑 马花萍