马克思主义哲学融入高职工科课程思政路径研究与实践

［摘 " " " " " 要］ "高职院校课程思政是培养未来技术人才的关键一环，是贯彻落实立德树人根本任务的重要举措。高职院校工科课程长期以来存在融入困难、教学效果不佳等问题。基于此，阐述高职院校育人的价值本源，从智育与德育两个培养维度深入探讨以马克思主义哲学为主导的课程思政体系建设的契合度及实现路径，将有助于推动构建以马克思主义哲学理念为引领，工科课程、思政课程协同一致、同向同行的高职院校思政工作新格局。

［关 " "键 " 词］ "课程思政；职业教育；工科课程；马克思主义哲学

［中图分类号］ "G712 " " " " " " " " " "［文献标志码］ "A " " " " " " " " "［文章编号］ "2096-0603（2023）01-0033-04

高职院校承担着培养工程项目、科学技术领域专科层次人才的重任，全面推进工科课程思政、引领学生群体塑造专业思维与核心价值观，是我国经济社会发展及培育高水平技术人才的必然要求。推进课程思政的关键问题，在于根据学科特点和要求系统设计思政递进的教学路径和实施体系[1]。全国高校思想政治工作会议上明确指出，要坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局。如何立足实际，充分利用马克思主义哲学的独特优势来优化高职工科课程思政工作、推动思想政治教育与工科课程结合，培养全面发展、德才兼备的高技能人才，已成为高职教育改革的必要课题。

一、高职工科课程思政困境

（一）智育囿于局部，忽视工科思维整体性培养

在我国科技及工业化水平高速发展的影响下，高职工科专业课程更关注教学内容、教学过程的实用性，而缺少对智育这一思政理念的深入理解与实施。智育的关键在于认知基础上发展学生的工科专业思维品质。高职院校学生既是成长中的学生，又是未来的岗位预备人员。据此，课程的智育目标就不能止步于掌握单一的方法或实操技能，还需构建起工科的专业思维模式，训练举一反三的知识迁移思维，形成批判性、创造性、多维度的思考方式，提升解决实际问题的应变能力，以实践经验驱动知识再生产。

另外，学生对实践应用普遍轻视。高职工科课程的特点之一是实践课时比重较大，但在实际操作中，学生普遍轻视实践过程及结果的重要性，倾向于应付式“速通”完成任务。实验报告千篇一律，实验过程照搬模板，论证分析自说自话，造成结论方案与实验内容的偏离，学生完成任务不知其所，面对实际工作内容更是无从入手。究其原因，在于学生过分依赖已有的理论成果，未能充分认知自身实践的必要性，认为实践环节仅仅是教学内容的模板化、教条式演绎，不需要人主观能动地参与、辩证和总结。因此，教师需要在教学中澄明理论知识与工程实践之间的关联性，引导学生充分认识实践的重要性，回归实践过程、认识过程本身，在实践中完善对专业知识的理性认识，锤炼分析和解决具体工程问题的能力。

（二）德育流于形式，缺乏课程思政一体化意识

高职工科课程在德育思政理念的实施过程中主要存在以下问题。

一是内容系统性问题。教学中选择的思政元素游离于学科专业之外，案例与工科专业背景契合度不高，与教学内容存在较大割裂，导致思政融入时生硬突兀，反而引起学生的逆反心理和排斥情绪。

二是教学结构性问题。工科课程注重流程结构的严谨性，环环相扣，逻辑严密。而部分教师在思政元素的运用上往往是碎片化的素材罗列，缺乏整体性和逻辑性，课程思政内容与工科课程尤其是实践环节相脱离，步调不一，节奏不齐。

三是目标导向性问题。课程思政应突出价值引领，从实践经验中提炼思政要素下蕴含的人文哲学思维、核心思想与时代特质。部分教师过分注重思政元素的内容传递，使用政治化、标签化的直白宣讲，忽视思政教育应有的思想引领和价值导向作用。例如侧重案例材料的展示，把课堂变成故事会、新闻会甚至视频课，没能挖掘材料背后反映的学理、哲理。

上述问题的实质，在于教师将德育过程停留在机械性传达和程式化教学，缺乏一体化意识，未能将德育的核心目标寓于课程设计中，造成教学内容与德育目标“两张皮”的现象；同时课程思政与思政课程相割裂，缺乏统筹规划，各自为营，育人效果差强人意。课程思政的实施不能流于形式，如果无法使学生感知专业意义和社会价值，那这样的德育注定沦为表面化、空壳化。

（三）课程思政的教学实施欠缺针对性

工科专业学生多从事工程技术工作，重视知识的实用性，忽视思政教育的价值性，而高职院校学生生源多样，不同身份的学生对专业技能的需求方向和需求程度也不尽相同，且多具有鲜明个性与价值认知[2]。这就决定了课程思政的实施不能仅限于直白的宣贯或说教，而应以学生为中心进行针对性的教学设计，确保思政的养分在教学中逐渐渗入。因此，推进教师对课程思政理念、教学实施的认知与创新，把握高职院校学生特点，是工科课程思政的首要工作。

二、马克思主义哲学与高职工科课程的内在契合度剖析

2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时指出，一流大学建设要坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向。以马克思主义哲学引领课程思政建设，既是适应党和国家事业发展要求的实然之举，又为工科课程最大限度发挥其育人功能提供了理论支撑。马克思主义哲学深刻揭示了客观世界以及人类社会发展的一般规律，其独特优势与高职工科课程高度契合，主要体现在以下几点。

（一）智育：天然契合工科思维核心需求

工科是认识世界与改造世界的重要学科，传统高职工科培养模式使工科学生的思维更富于理性、逻辑性，即善于通过所学概念、定义、理论对事物进行判断推理，且注重实操结果与理论的推演。工科课程设计以理论讲授—实践教学—实习指导为线索展开，学生通过理论学习获得理性认识，并通过进一步实操实践加深这一认识。而在辩证唯物主义认识论中，认识的发展过程是实践—认识—再实践—再认识，循环往复。工科课程在实现智育目标上强调辨析与实践过程，同辩证唯物主义认识论要求不谋而合。掌握马克思主义哲学立场、观点，将有利于带动学生自身思维发展、能动实践发展，启发学生充分发挥自身创造性，从而为学生形成工科专业思维，为开展更广阔的专业实践、技术应用、培育创新精神打下基础。

（二）德育：提供核心价值观的内在逻辑

高职院校工科学生群体庞大，学生构成复杂、活跃性强，其政治站位、思想观念都对马克思主义中国化、中国特色社会主义的未来发展有直接影响[3]，辐射影响社会民众。德育的重点在于把社会主义核心价值观这一全民共同的思想道德基础根植学生心中，社会主义核心价值观的内在逻辑在于解析人与社会、人与国家之间共融共生的紧密关联性，即社会意识与社会存在的统一关系，而这正是源于马克思主义唯物史观的基本主张。通过唯物史观，学生将从底层逻辑上深刻领会并认同社会主义核心价值观，完善个人的世界观、价值观与人生观，并成为促成他们成长成才的稳定力量[4]，真正实现立德树人的德育目标。

（三）整合思政元素逻辑主线

马克思主义哲学是课堂内外思政元素的共同理论基础与逻辑主干线。课外思政课程侧重于理论知识的显性传授，课内课程思政侧重于课堂开展思想引领与隐性灌输，二者应相辅相成，构建全课程思政育人格局[5]。但在高职院校马克思主义哲学及其他思政课程通常以理论加案例的形式教授，对文科基础薄弱的高职工科学生而言其授课内容空泛、较为晦涩，上课状态不佳，且思政课程实践环节不够突出，学生更难以深刻领会认识论的意涵及其重要性，甚至存在认识模糊与认同危机的问题。以马克思主义哲学为主导的课程思政建设，将从形式、方法上丰富思政教育的整体教学效果。马克思主义哲学将高度串联以往课内思政元素以及课外思政课程，从根本上剖析、洞察中国实际与时代大势，深刻领会表层事件报道背后的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，使学生领悟与认同党和国家的历史与政策，坚定自身理想信念，真正形成协同育人效应。

三、马克思主义哲学主导的高职工科课程思政建设路径

（一）基于“两育”的工科课程教学目标重构

专业人才培养方案需突出马克思主义哲学的价值引领与工科专业知识引领相统一，挖掘工科育人育才之本源，构建以智育、德育双重育人的思政总目标，并明确其中的各项基本素质，从上到下确立各课程具体思政内容，多层次、多课程进行思政融入。例如，将“沟通交流、自主学习、崇尚科学、爱岗敬业、创新意识”等纳入专业人才培养方案中，以部分课程为试点打造思政重点、精品课程。

（二）基于方法论的教学内容整合

1.形成知识体系，以唯物辩证法构建工科专业思维

由浅入深，明确体系。高职工科课程涉及理论与实践，以道路交通控制技术课程为例，理论部分涉及单个交叉口、干线协调控制、区域协调控制的控制方案计算，针对此部分理论，可与马克思主义哲学观点进行结合。例如，矛盾观是唯物辩证法的实质与核心，唯物辩证法的总特征有二：联系与发展。从联系观入手，每一章节的理论知识需与各章节有所呼应，并通过工程项目案例全面认知各章节的串联、在系统中的功能与位置等，由此给学生打下全面、系统的理论基础；从发展观入手，强调技术的应用场景，剖析理论对应技术的前沿应用及机理，鼓励探索新技术及学科交叉，给予学生技术探索、应用基础。最终，在理论、技术支撑下，通过矛盾论，对具体工程问题具体分析，全面思考，把握主要矛盾，综合理论与技术设计方案路径并予以实施，通过这一循环，引导学生真正树立辩证的工科专业思维方式。

2.依托实训课，以认识论完善和发展工科思维

通过马克思主义哲学观的思政融入，让学生真正意识到实践课程并不是对教材理论的简单复现，而是不断在差异化实践结果下修正对专业理论的理性认识，最终指导实践。在思想上完成认识论与唯物辩证法的闭环，逐步完善和发展辩证唯物、实践为基的工科专业思维方式。

对于工科实训课实践教学环节，教师应先对实验的必要性、重要性进行诠释与强调，讲解实验环节中运用的理论及任务主线，并增加实践课时，以学生自主探索加教师小组式解答的方式完成实践课时。由于实践与理论总存在一定的差异性，教师应采用开放式教学，正确引导学生认识、正视此类差异，学生通过对比结果、多次实验，将认识到实践并不仅是一种形式化、模板化地复现，而是从专业理论认识到工程问题解决、改造的唯一途径[6]。

3.完善课程思政配套资源，推进思政一体化

为推进思政教学内容一体化、提升课程思政育人效果，在课程组织与实施方面离不开配套资源的支持。例如在教学实施中依托智慧职教、学习通等平台，配合虚拟资源或知识图谱，将课程中隐性的思政元素直观化、形象化、具体化，加深学生认识，增强思政融入的感染力。对于教材开发，可与思政教师配合对教材内容进行深度挖掘，通过“背景故事”“实操环节”等教材环节融入马克思主义哲学观点，为教学提供文本支持。此外，以教科研形式开展课程思政实施案例研究，建立一批优质的工科专业思政案例，为专业群思政实施提供样板。

（三）基于世界观协同思政元素

马克思主义唯物史观是德育目标的逻辑遵循，是协同各思政元素的关键。高职工科课程一般可接触到最前沿的技术应用场景，涉及社会生活的方方面面。教师应注重挖掘几种思政元素的共同点与马克思主义哲学本身独特的思想观点，对时事热点、时代之问做出一系列精准课程思政设计。

例如从个人理想信念与职业生涯理念层次出发，唯物史观认为人的本质是一切社会关系的总和，人民群众是历史发展的主体，是历史发展中的决定性力量。其中蕴藏着对个人价值、理想信念、职业规划等诸多思政元素的哲学基础。个人的理想与价值应与人民群众利益、社会进步、国家发展紧密联系在一起，个人人生价值应在社会贡献中得到认同。那么，如何实现自己的社会价值？就在于不断提升自己的职业技能、职业贡献，完善自身。最后，引导学生树立完善的人生观、社会主义核心价值观以及远大理想，认同自己、认同职业，逐步建立明史明理、理想崇高的人文哲学思维与人文素养，与工科专业思维形成闭环。

文末表格展示了道路交通控制技术课程部分章节融入马克思主义哲学方法论、以马克思主义哲学观整合其他思政元素的现实案例。

（四）契合高职特点创新教学方法与考核

针对高职学情特点，课程思政不能简单地宣贯某种理论或灌输政治思想，不应过多地直叙马克思主义哲学理论，追求面面俱到，而应注重马克思主义哲学鲜明的方法论特点，合理融汇整合工科课程中的知识点。要认识到思政融入的成效结果意义要远大于形式上的口号式宣传，注重学生的内心收获感与技能习得，在具体的专业知识教授、实践实操场景中渗透思政要素。例如，以实践或讨论探究的形式，让学生进入具体的工程问题情境中，激发学生的自主性，以师生协同探究的方式分析某个工程项目应遵循的原则与方法，确保学生内发地领会学科知识方法背后蕴藏的哲学观点。

为充分发散学生工科专业思维，除了在教学内容、教学方法上创新，还应对课程评价方式进行改革。课程考核应适当降低理论考试占比，增加各章节实验评分。实验报告评分侧重于报告章节完整度、逻辑性、分析篇幅等，对实验结果准确性的评分占比适量减少，关注学生在实验中解决实际问题的能力。同时，考核的方式也将多样化，如将实验报告以项目小组汇报的形式展示，重点评估学生在讲解过程中的逻辑性和思辨能力。注重学生个体在思想政治、道德法治观念上的成长，重过程轻结果、重个体轻对比。可以定性评价表的形式，在课程每一章节中评价学生个体的思政效果，如参与实践的活跃度、实践报告中作为主体思考的程度、使用新方法的意愿、知识迁移运用能力等，形成指标并逐步完善。最终，思政定性评价作为课程考核的一部分纳入总评。

（五）加快构建工科教师思政理论培养体系，协同思政课程

马克思主义哲学课程思政的开展需要授课教师不断增进对理论的理解与学习，这需要高职院校积极开展对工科专任教师的思政培训，建设好培训制度，将相关培训课时纳入绩效考核，增强教师自我提升的内驱力。课程思政实施的关键是各类专业课程与思想政治理论课同向同行[7]。专业课与思政课的协同需要二者明确自身定位，双方教师应共同商议针对学科特点制定专业课程标准，同步二者的思政元素融入次序；定期开展思政培训或教学座谈交流，针对马克思主义哲学理论在实践中的应用效果进行相互借鉴；形成考核机制的协同，如将思政定性评价纳入思政课程评价中等。而在这一环节需要学校层面逐步健全思想政治教育的管理体制，优化整体的思想政治教育工作。

课程思政是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面推进“大思政”格局建设，是新时代高校对学生成长规律的深刻把握和运用。高职院校作为技术应用型人才培养的主阵地，要明确立德树人的核心要义，进一步将马克思主义哲学观点摆在课程思政的突出位置，融入工科课程每一个教学过程中，真正培养具有担当意识、全面发展、技术过硬的时代新人。

参考文献：

［1］高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径［J］.中国高等教育，2017（Z3）：11-14.

［2］崔承刚，杨婧.新时代高职课程思政建设存在的问题与对策［J］.辽宁高职学报，2022，24（4）：84-87，107.

［3］史洁，周梦家，吴雪龙.新时代“大思政”格局下推进高校大学生马克思主义大众化教育［J］.佳木斯大学社会科学学报，2022，40（2）：97-99.

［4］磨胤伶，徐秦法.大中小学思政课一体化出场的哲学基础［J］.学校党建与思想教育，2021（24）：42-44.

［5］陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨［J］.思想理论教育，2018 （3）：64-69.

［6］富海鹰，杨成，李丹妮，等.“三全育人”视角下工科课程思政实践探究［J］.高等工程教育研究，2021（5）：94-99，165.

［7］路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究［D］.石家庄：河北师范大学，2020.