产出导向法在高职英语以读促写教学中的应用研究

［摘 " " " " " 要］ "英语教学是高职教育中的重要内容，为了更好地提高高职英语教学的效果，可以在高职英语教学中推广产出导向法，从而达到以读促写的教学效果。首先分析了产出导向法的基本理论及产出导向法的教学流程，其次阐述了高职英语教学的现状及存在的问题，再次分析了高职英语教学中阅读及写作的重要性，最后介绍了产出导向法在高职英语读写教学中的具体应用情况，对于提高高职英语教学水平具有一定的价值和意义。

［关 " "键 " 词］ "产出导向法；高职英语；以读促写

［中图分类号］ "G712 " " " " " " " " " "［文献标志码］ "A " " " " " " " " "［文章编号］ "2096-0603（2023）01-0029-04

高职院校的英语教学存在学和用相互分离并且教学效率不高的问题，为此可以引入产出导向法，从而提高英语的教学效果。目前已有一些高职院校采用产出导向法，在实际应用中也取得了较好的效果，本文详细对产出导向法在高职英语以读促写教学中的应用进行了分析和研究。

一、产出导向法的理论分析

（一）产出导向法的理论

产出导向法由北京大学文秋芳教授提出，该方法在应用过程中具有较强的中国特色，适合用于大学英语教学当中。在2014年10月，该方法被命名为POA（Production-Oriented Approach）。同时文秋芳教授也对产出导向法的教学流程、理念等进行了系统的阐述和分析，以便在实际教学过程中加以应用。其教学理念当中涉及“学用一体说”，认为输入性学习和产出性运用有着密切的关系[1]。

（二）产出导向法的教学流程

产出导向法的教学流程主要包括驱动、促成和评讲等环节，教学以产出为终极目标，旨在解决高校英语教学中“学用分离”的问题，培养学生的英语应用能力。产出导向法的理论体系是与《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的总目标相吻合的。教师通过精心选择输入材料，融入课程思政教育，用英语讲述中国故事、传播中国文化，达到润物细无声的效果。本研究的目的是通过产出导向法探究适合高职公共英语的以读促写的教学模式，创新高职英语读写教学的课堂教学方法，提高读写教学的质量，提升学生的读写能力和人文素养。近年来，我国学者对产出导向法的研究不断深入[2]，在中国知网检索到关于产出导向法的论文数量逐年上升。本研究的亮点是以产出导向法为理论基础，以《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》为依据，把英语阅读和写作教学结合起来，探究适合高职公共英语的以读促写的教学模式。在教学过程中，通过精心选择输入材料并融入课程思政教育，完成立德树人的根本任务。

二、高职英语教学的现状及存在的问题

（一）高职英语教学的现状

高等职业院校的生源比较复杂，并且很多学生的英语基础都较为薄弱。进入专科学习后，英语的要求更高、学习内容更加复杂，导致很多高职学生无法接受枯燥的英语学习，缺乏学习的动力和积极性。在高职英语教学中，教师强调英语语言知识的教学，而没有意识到培养学生人文素养的重要性。教师强调学生的英语等级考试，而没有注重提升学生应用英语的能力，导致学生只重视英语教材的内容，而没有将英语知识与职场应用进行有机结合。产出导向法提倡在课堂教学中一切语言教学活动都与运用紧密相连，“学”与“用”融为一体[3]。该理念能够缓解高职公共英语教学中存在的“学用分离”的问题，是实现高职院校人才培养目标的有效途径。

（二）高职英语教学中存在的问题

高职英语教学需要进行相应的改革，改变传统的“输入—输出”教学模式，采用“驱动—促成—评价”的教学模式。在教学中强调教育的人文目标，把英语教学与课程思政元素结合起来，实现立德树人的目标。倡导教学以学生为中心，打破以往教学以教师为中心，主张教学活动无论以什么形式开展，最终都要满足教学目标的达成，即学生的有效学习。注重学和用的结合，在教学过程中同时锻炼学生的输入和输出能力，最终使英语成为一种很实用的工具。

对于高职英语教学中存在的问题，需要解决传统公共英语教学中“学用分离”的问题，帮助学生掌握职场涉外沟通的技巧，达到“学用一体”的效果。探究“驱动—促成—评价”的以读促写教学模式，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的语言技能和人文素养。

三、高职英语教学中读写的重要性

（一）阅读的重要性分析

在英语学习中，通过阅读可以提高学生的逻辑思维能力和分析判断能力，提高学生的记忆力和创造力。同时阅读能力也是英语语言能力的重要组成部分，对培养学生的英语语感具有重要的意义[4]，并且有利于增加学生的英语词汇量。同时英语综合能力包括听、说、读、写四方面，通过英语阅读，可以提高学生的语言感悟能力。

此外，通过英语阅读，可以丰富学生的英语相关知识。特别是阅读一些英语原版书籍，可以使学生领悟到英语的魅力，增加自身的知识储备，开阔自身的眼界。此外通过英语阅读，还可以激发学生学习英语的乐趣[5]。

（二）写作的重要性分析

高职学生在毕业之后有可能进行英语写作，如给客户写邮件等。在这些职场需求中都涉及英语写作的问题，所以英语写作的能力对高职学生较为重要。一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，很多院校外语专业的基础课程设置也都和这几个指标相对应。“听”和“读”属于接受性技能，“说”和“写”属于输出性技能。实际上，这几项能力是密不可分、相互促进的，但这样的划分显示了语言学习由浅入深的规律。在外语学习的初级阶段，必须强调“听”，大量的、可理解的英语听力输入是非常重要的铺垫，也是学习后面几项技能的基础。有了一定量的听力输入之后[6]，说简单的英语句子就不会困难了。随着学习的深入，“读”和“写”会成为进一步提高英语水平的重要途径。特别是写作能力，必须经过系统完整的学习，领会写作的理论知识和技巧，还要通过持续不断地练习，这样才能逐步提高。

（三）英语教学的发展趋势

目前，高职英语教学中已经广泛运用了线上平台，如中国大学MOOC（慕课）、学习通、云班课等，并且实现高职英语的线上、线下结合教学，更好地推动高职英语教学水平的提升。在线上教学中，可以将英语教学视频、短片、微课等放置在线上教学平台，并且可以结合多媒体技术使得教学内容更为丰富，从而取得更好的效果。当高职学生在线上学习存在疑问时，线下教师就可以对学生的疑问进行解答，这样也能够提高学生对英语学习的主动性和积极性。随着互联网技术的发展，将互联网技术引入高职英语教学改革中，可以更好地提高高职英语的教学效果，使得学生能够得到更全面的发展，这也是高职英语教学方式改革的重要方向。当前大学生群体对互联网较为熟悉，将互联网技术引入高职英语教学中是今后教学的重要发展趋势，也符合当代学生的发展需求[7]。通过构建“互联网+”高职英语的教学模式，可以更好地促进高校师生之间的互动。在“互联网+”高职英语的教学工作中，高校各个部门需要加强合作和资源整合，为高职英语提供必要的支持和保障。同时为了确保高职英语教学能够取得较好的效果，需要建立专业的教学团队，教学团队中的每一位教师都应该做好育人的表率，引导学生树立正确的价值观。

互联网技术的快速发展，对传统的高职英语教学模式会产生较大的冲击，需要对现有的高职英语教学模式进行改革和创新，以便符合现代教育的发展需求。在高职英语教学模式上，也可以借助互联网技术，通过线上的高职英语教学管理软件对高职英语教学效果进行评价及评分。随着互联网技术在当前社会的快速发展，今后互联网技术在高职英语教学中将会得到更为广泛的应用，同时应用深度也将会得到提高。在高校中推广互联网在线高职英语教学，需要提高学生在互联网教学过程中的参与度，创造良好的教学环境，这就需要充分发挥互联网网络数据共享的优势。

同时运用互联网技术也可以有效提升教学质量，并且在今后会更加注重高职英语教学平台的应用。如可以在互联网教育平台上开发出聊天室、沙盘或者论坛等，方便教师和学生之间的沟通。在高职院校中发展互联网在线教育，需要投资的规模较大，并且是一个可持续发展的过程，需要长期维护和运营。但通过引入高职英语教学平台，可以有效提升高职英语教学效果，从而提升教学质量。

四、产出导向法在高职英语读写教学中的应用

（一）教材的选择分析

为了更好地选择出合适的英语教材，需要做好以下几点：一是选，可以选择的教材很多，需要从众多的教材当中选择出合适的教材。二是调，通过对现有的教材内容进行重新安排，从而使得教材更加符合实际的应用需求。三是改，即对原有的教材进行适当的修改，如可以根据英语教学的实际需求，增加英语教学的难度。或者根据英语教学的特点，降低英语教学的难度，这些都是可以在实际教学中操作的。四是增，即在原有的教材当中新增相应的内容，这样也可以使得教材更加符合教学的实际需要。通过这几种操作的组合，可以使所设计出来的教材更加符合实际的教学需求。

产出导向法在高职英语读写教学的应用过程中，需要把握好相关的教学策略，并且在英语教材的选择上加以把关。在高职英语读写教学当中，教材是英语知识的重要载体，很多新教师在教学过程中都十分依赖教材。虽然在教学过程中可以依赖教材，但绝不能局限于教材。虽然教材是进行高职英语教学的基本工具，但是也应对教材加以灵活运用，并且在教材的选择上下足功夫。在教材的选择上，需要把握好以下几个要点：一是产出的目标应该恰当，二是教学活动应该有效，三是产出的目标应该具有可实现性。

（二）产出任务设置的分析

在产出任务的设置过程中，首先需要把握好具体的产出目标，主要包括4个指标，分别为驱动性、细分性、可教性以及逻辑性。其中驱动性是指所设定的任务是否能够调动学生的学习意愿。为了使产出任务具有强大的驱动力，我们要选择富有适度挑战性又具有吸引力的认知内容，同时要采用合适的驱动手段，例如微课或者教师描述。可教性指目标是否符合学生英语水平，是否能在学校规定教时内达成。换句话说，这些目标的实现须难度适中、用时可控。细分性指产出目标需要细化为系列子目标。逻辑性指经过细化的系列子目标可以形成具有内在逻辑的目标链。这为选择输入材料提供了意义完整的关系框架，同时能使单元教学形成一个完整的“故事”，有头有尾。

其次，在产出任务的设置过程中，还需要把握好第二个标准，即3个衡量指标：精准性、渐进性和多样性。对于精准性，主要包括两方面的意思：（1）输入的材料需要和所设定的产出目标相互对应，在具体的材料设置上，需要根据产出目标来选择材料的内容、语言及结构。（2）所选择的材料需要和学生存在的困难相互吻合，从而对学生有更大的帮助。对于渐进性，主要是将输入的材料设计成系列活动，能够对帮助学生完成相应的任务起到循序渐进的作用。对于多样性，主要是指所设计出的活动需要具备多样化的特征，包括听、说、读、写等形式，从而提高学习效果和学习效率。

再次，在产出任务的设置过程中，还需要掌握好参与度、获得感和产出质量等几个重要的衡量指标。对于参与度，是指学生在上课的过程中具体的配合程度和注意力集中程度。如果学生和教师之间能够很好地配合，并且在上课过程中注意力较为集中，则能够起到很好的效果。对于获得感，主要是学生通过上课能否有收获，避免出现浪费时间的情况。对于产出质量，主要是对学生的表现情况进行评价。教师需要根据实际情况将产生目标分解成多个不同的子目标，并针对每个小目标选择好相应的输入材料。换句话说，教师要根据二语习得理论将所选输入材料设计成一系列促成活动，这些促成活动好比是由低到高的台阶，帮助学生沿着台阶而上，顺利实现既定的小目标，数个小目标集合起来就完成了总目标。

最后，产出导向法在应用的过程中需要设计好相应的产出任务，并在设计的过程中把握好相关的设计原则。设计原则主要包括以下几点：（1）高职英语教学的话题应具有较强的趣味性。在教学的开端需要激发学生的学习热情，这样就可以使学生获得更好的英语学习效果，并且提高学生对英语学习的主动性。在话题的选择上，可以选择和学生生活较为贴近的话题，这样在教学过程中也更容易引起学生之间的共鸣，并且促进学生和教师之间的交流。（2）高职英语教学的场景需要具有一定的交际性，这样所构建出来的场景就会更加真实，并且在锻炼学生的英语应用能力上也更能够发挥出相应的效果。英语作为一种语言，需要将其放置在一定的环境下才能够体现出其相应的魅力。在英语教学场景下，将话题和人物相互结合，使得英语教学场景更为生动。（3）高职英语教学任务应具有一定的挑战性和难度，如果教学任务太过于简单，则起不到培养和锻炼学生对英语应用能力的作用，这样只会浪费学生的时间。

（三）课程评价的分析

在高职英语课程的评价当中，需要引导学生进行边学边评以及边评边学，弱化评和学两者之间的界限，同时还需要对教学目标是否按预期实现进行评价以及对学生的英语应用能力进行评价。对于评价的对象，主要是学生在课堂之外所完成的产出任务。在评价的过程中涉及教师、学生以及评分系统等几个主体，可以采取自评或者是互评的方式。课程评价在实施过程中的步骤主要包括以下几点：（1）课前准备，学生应完成相应的任务，并且提交产出的具体成果。教师应选择好样本和评价材料，并设计好学生的练习。（2）课内评价实施，教师应传达评价的基本要求和基本步骤，学生应按照教师的要求来开展讨论，并完成所布置的练习。（3）课后活动，学生需要根据教师的要求进行自我修订，教师需要根据计划对学生的完成情况进行抽查，并且对所存在的问题进行总结。

高职院校学生的英语基础普遍比较薄弱，缺乏一定的钻研精神。高职院校的英语教师应思考怎样从根本上解决这个问题，而不是通过严格强硬的手段来逼迫学生学习英语。产出导向法的“输出驱动假设”理论指出，教师应设计出富有挑战性和实际意义的输出任务，让学生在输出的过程中认识自己的不足，激发学生学习的内在动力。产出导向法打破传统的“先输入后输出”的教学模式，是具有中国本土特色的英语教学理论。本研究特色与创新点是以高职院校学生学期为出发点，紧扣《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的总目标，探究适合高职院校学生的英语以读促写的教学模式。引入“学用一体”的教学理念，采用“驱动—促成—评价”的课堂组织形式，同时还需要将阅读和写作两种不同的教学手段相结合，从而改变传统的英语教学模式，提高英语的教学效果。同时还需要帮助学生明确好自身的目标，在实践中发现自身所存在的不足之处。在输入促成环节，教师需要精心挑选适合学生的阅读材料，巧妙设计教学环节，并融入课程思政元素，从而完成教学目标，达到润物细无声的效果。在最后的评价阶段，引导学生明确评价标准，并对学生的语言表达能力、写作水平进行评价反馈。

五、结语

在高职教育当中，英语教学是重要的组成部分，需要把握好英语教学的相关要点，并且积极引入产出导向法，从而更好地提高高职英语的教学效果。本文系统地对产出导向法在高职英语以读促写教学中的应用要点进行了分析，可以在实际的高职英语教学当中加以应用，从而更好地提升高职英语教师的教学水平和学生的英语应用能力。

参考文献：

［1］马倩，文秋芳.合作型与对立型外交话语的话语空间对比分析［J］.外语学刊，2022（3）：13-20.

［2］李佐.“产出导向法”在高职大学英语翻转课堂中的实践研究［J］.中国职业技术教育，2017（31）：55-58.

［3］文秋芳.对“跨文化能力”和“跨文化交际”课程的思考：课程思政视角［J］.外语电化教学，2022（2）：9-14.

［4］顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究［J］.教育评论，2016（6）：34-36.

［5］文秋芳.“云连接论”的构想和应用［J］.外语教学与研究，2022，54（1）：66-78.

［6］文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述［J］.外语教学，2020，41（4）：65-68.

［7］文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学［J］.世界汉语教学，2018，32（3）：14-17.

◎编辑 栗国花