设计群文阅读教学中的问题的三种策略

张艳惠

群文阅读是一种具有开创性、综合性、探究性的阅读活动。师生需围绕一个或多个主题、概念，精心选择一组文本，在相对固定的时间内通过文本研读、个体探究、交流合作、集体建构等形式完成活动。其中，“问题设计”是一个非常重要的环节。没有问题的群文阅读，大多是漫无目的泛读，很难达到锻炼学生思维能力的目的。为了提高他们的创造能力和思辨能力，教师在群文阅读教学中必须以问题为导向，围绕一个中心主题或中心论题来组织学生开展活动。下面，笔者就群文阅读教学中的“问题设计”谈谈自己的看法。

一、避免出现以下三个问题

（一）多而无效

教师在设计问题的过程中若追求“面面俱到”，就容易导致设计出的问题多而无效。教师在课堂上提出的问题过于琐碎繁杂，学生可能会没有充足的时间去深入思考，只能“浅尝辄止”，甚至疲于应付。教师若没有精心设计问题，往往会导致问题过于笼统随意，缺乏层次性和针对性。这样的问题就不能很好地激发学生的学习兴趣。问题过于简单，就难以引导学生进行深入的思考，不利于培养其阅读能力和思维能力。“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”

这是千古传诵的名句，请问它到底写了什么？这种笼统随意的问题涉及的面过广，常常使学生不知道该如何回答。

（二）缺乏创意

教师设计的问题不能缺乏创意。比如：这篇文章可以分为几个段落？各段的大意是什么？它们各自的中心主旨又是什么？作者使用了什么艺术手法？这些问题都缺乏创意，不利于培养学生的思维能力，难以激发他们对文本的探究兴趣。长此以往，他们又怎么会喜欢学习语文？

（三）不分主次

教师设计的问题必须得有主有次、层次分明，绝对不可过于繁琐。问题无梯度、无层次，就难以突出教学的重难点，继而影响教学的效果，不利于提升学生的思维水平。

二、设计问题的几种策略

（一）从小处切入，突出阅读的重点

在设计问题时，我们选择的切入口可以小一点，由点到面，逐层铺开，帮助学生逐渐走进文本的深处。切入点小，并不意味着问题没深度、没广度。

示例：

以鲁迅的《祝福》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》为一组群文，教师可以围绕“风雪”设计以下问题：

1.在《祝福》中，作者在哪些地方写到了风雪？这一自然现象对刻画人物形象、渲染环境氛围、推动故事情节发展等起到了什么作用？

2.风雪作为自然环境，对刻画人物形象起到了一定的作用。在《水浒传》中，作者在哪些地方描写了风雪？这几处有关风雪的描写渲染了怎样的氛围？是怎样推动故事情节进一步发展的？

3.在《红楼梦》一书中，作者在哪些地方描写了风雪？这些描写分别起到了什么作用？

这些问题的切入点比较小，以“风雪”为中心，引导学生探究环境描写在小说中的作用，有利于培养学生的思维能力，帮助他们构建知识网络。

（二）抓住作品的特点，提出富有创意的问题

在设计问题的过程中，我们要抓住作品的特点，精心设计问题，帮助学生突破难点，提高思维能力。这也是对教师的考验和锻炼。正所谓教学相长，教师必须有终身学习的意识。

示例：

鲁迅的《祝福》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》的结尾各有什么特色？请赏析。你觉得这样的结尾好不好呢？如果不好，你觉得该如何改写？此问题重在培养学生质疑、批判、探究、创新的能力。

鲁迅的《祝福》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》的结尾各具特色。有的学生认为，《祝福》的结尾出人意料，又在情理之中，非常精妙。有的学生认为，《水浒传》的结尾引人深思。作者通过宋江起义的失败从客观上总结了封建时代农民起义失败的经验教训。有的学生认为，《红楼梦》的结尾给人留下了深刻的印象。也有学生认为这一结尾写得不够好……

（三）分清主次，设计出层次分明的问题

在设计问题的过程中，我们需结合群文设计出主问题和次问题，使问题有主有次、层次分明，以帮助学生更好地阅读群文。

还是以鲁迅的《祝福》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》为例。

主问题：无论是鲁迅的短篇小说还是施耐庵和曹雪芹的长篇小说，都被人们奉为“经典”。在你的眼中，什么是“经典”？“经典”的标准是什么？

次问题：三部小说的结构各有何特点？鲁迅、施耐庵、曹雪芹分别是如何描写小说中的主要人物和次要人物的？

总之，在群文阅读教学中，教师要精心设计各种问题，帮助学生深入地理解作品的内涵，把握作品的主旨，培养其阅读能力和思维能力。

本文系甘肃省定西市教育科学 2022 年度“十四五”规划课题：“农村小学低年级语文阅读教学‘问题设计策略研究”DX[2022]GHBZ0384阶段性研究成果。

（作者單位：甘肃省渭源县清源镇河口学校）