多模态背景下高中英语语篇教学“三式”

谭进

【关键词】多模态；语篇教学；教学策略;高中英语

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）11-0091-02

语篇教学是高中英语教学的主要载体，也是高中英语教学的重中之重。而当前语篇教学存在着学生课堂参与度较低、课程资源运用不合理、课堂评价形式单一等问题。

多模态教学运用声音、动作、手势、图像、表情等动静结合的多种符号资源刺激并调动学生的积极性，能够改善现有的课程资源和教学方式，提升学生的课堂参与度，丰富课堂评价。

下面，笔者以美国小说家欧·亨利的《二十年后》的教学为例，简述多模态背景下高中英语语篇的教学策略。

1.激情式导入文本

本篇小说内容有一定难度，所以有必要让学生提前预习。教师在导入环节设计单词字谜，把文本中的生词设计成单词首字母填空，一方面可以考查学生预习的效果，另一方面也为理解文本铺平道路。把单词的首字母单独提取出来后组成单词“justice”，这是贯穿整部小说的核心思想，笔者在这里埋下伏笔，为下文展开讨论做准备，主题思想前后呼应。

Before class：Preview the novel and fill in the blanks with initials.

（1）The light from the match showed Bob’s face was pale and his j_____  was square with keen eyes.（2）Bob preferred to meet his friend in person rather than u_____  the piece of paper.（3）In Bob’s eyes， Jimmy was the truest， s_____  old fellow in the world.（4）Every time Jimmy went trying doors， he couldn’t help t_____  his club.（5） While Jimmy was walking along the street， the movements he made were i_____  and artful.（6）After the two friends parted， they didn’t c_____  much.（7） The light also showed that there was a little white scar near Bob’s right e_____   .

以上空格中分別应填入的单词为jaw、unfold、staunchest、twirling、intricate、correspond、eyebrow。该教学环节中涉及语言模态和图觉模态，其中以语言模态为主、图觉模态为辅。这是互补关系中的强化关系，一种模态是主要的交际形式，而另一种或者多种形式是对它的强化。

2.循序渐进式解析文本

在分析文本的环节中，教师可以先让学生对比两位主人公Bob和Jimmy的人物性格，用文本中生动的语言描写，让学生体会和感知人物角色的性格差异。接下来让学生模仿身为警察的Jimmy挥舞警棍的动作，推断Bob脸上疤痕背后的故事，细读Jimmy认清好友Bob后退后两步的细节动作，从细节中剖析人物的性格，理清人物心理活动。

Comparison：Jimmy VS Bob

Jimmy：（1）...for he always was the truest， staunchest old chap in the world. He’ll never forget. （2）He was a kind of plodder， though， good fellow as he was. （3）...the officer， with his stalwart form and slight swagger， made a fine picture of a guardian of the peace.

Bob ：（1）I’ve had to compete with some of the sharpest wits going to get my pile. A man gets in a groove in New York. It takes the West to put a razor-edge on him. （2）I came a thousand miles to stand in this door tonight， and it’s worth it if my old partner turns up. （3）The west is a pretty big proposition， and I kept hustling around over it pretty lively.

教学设计的这一部分中主要涉及语言模态、图觉模态和感觉模态，以语言模态和感觉模态为主、图觉模态为辅。这三种模态之间是非强化关系，它们之间是交叉、联合与协调的复杂关系。

3.递进式深化情感和价值观

在前期分析文本的前提下，该环节侧重情感价值观的树立和对学生高阶思维的培养。当两位昔日好友处于“选择正义还是友谊”的两难境地时，让学生设身处地来体验主人公的困境并做出选择，并且用漫威作品中的英雄形象加固学生建立起来的正义感和价值观。然后，让代表正义和代表友谊的小组分组合作：代表友谊的小组重写最后Jimmy的留言条，发出不同的声音；代表正义的小组根据文本细节画一张通缉令上Bob的肖像画。最后在结尾处设计让狱中的Bob给妻子写一封信，表达内心的真实想法，学生可以根据在阅读小说的过程中领会到的不同情感和价值观发出不同的感慨。

Consolidation：justice or friendship？

If you were Jimmy， would you sacrifice your friendship for the sake of justice？

For friendship：Rewrite the short note to design a smart ending.

For justice：Draw a portrait （肖像）of Bob with the following details.

Extension：Write a letter to Bob’s wife.

结尾部分主要涉及感觉模态和图觉模态，以感觉模态为主、图觉模态为辅，两种模态是互补关系。

通过以上教学分析，可以发现多模态教学对于当下课堂教学的价值主要体现在以下三个方面。第一，优化课堂生态环境，使课堂形式从静态走向动态。教学中，教师调动学生多种感官，让学生多维度、立体式地建构知识体系，在激发学习兴趣的同时提高课堂效率。第二，促进教师教学方式的多样化，最大程度上整合课堂资源，使课程资源从简单叠加到复杂重组。第三，课堂评价从单一走向多元，助力学生高阶思维的生成，提升学生学科核心素养。多模态语境中的课堂评价将学生自评、小组互评和教师评价相结合，给学生提供了自我展示的机会。 （作者单位：江苏省常州市第一中学）