“五学”课堂教学范式下的高中物理教学

【关键词】“五学”课堂；教学模式；高中物理

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）11-0084-02

我校在课前预学的基础上，建构以引学、探學、展学、延学、测学为主要环节的“五学”课堂教学范式，实现“以学为主，互动生成”的课改理念。现以人教版物理教材高一“万有引力定律”一课的教学为例，来谈谈基于“五学”课堂教学范式的高中物理教学。

一、引学：创设情境、提出问题

“万有引力”这一概念对学生来说较为生疏，因此，在引入“万有引力”之前，笔者先带领学生观看行星运动的视频，了解行星的运动有一定规律，让学生产生好奇和探索的欲望，之后引出课题“万有引力”。

笔者继续让学生观看月球绕地球运动以及苹果落地的视频，并提出问题：“如果是你，你会想到什么？”从问题入手引导学生思考并展开探究。这样的引导从故事开始有助于激发学生的好学情绪和对科学的向往。

二、探学：自主探究、合作交流

在“探学”环节，个人自学、小组合作、师生研讨等学习交互进行，形成一个动态的、立体的学习环节。在这个环节中教师要做的就是在“引导”上下功夫。

例如，在探究“天体间引力大小”时，教师需要引导学生认识行星围绕太阳的运动是否是由太阳的引力作用造成的，探究太阳对行星的引力F与行星到太阳的距离r之间的关系。在这一环节，教师引导的核心实际上是问题的设计，笔者在太阳对行星的引力的探究过程中设计了如下问题。

问题1：太阳对行星的引力F可能跟哪些因素有关系？我们利用什么模型来寻找这个关系？

问题2：在学习了开普勒三定律后，F与r的关系的表达式中如何消去周期T呢？

问题3：太阳对行星有引力，行星对太阳是否也有引力？这个力与什么有关呢？

学生在教师的引导下独立思考，通过自主学习、合作探究等学习实践活动，完成问题的学习。

三、展学：展示共议、互动生成

学生多种形式的自主展示应是课堂教学的主体，即“展学”。这一环节要求学生将自己的学习成果展示出来，与同学共享，由同学评议。

例如，在万有引力定律推导的过程中，如何让学生找到推导的思路？笔者在教学时让学生采用小组合作的方式，共同研讨，拿出方案，小组派出代表展示他们的方案，其他小组给予补充或评价，最后完善思路和结论。

小组展示不仅让展示者收获良多，也让倾听者跃跃欲试。

四、延学：思维提升、应用迁移

在课堂教学的过程中，想用好所学内容，还需注意提升学生的思维能力。“延学”环节就是教师对课堂所学内容进行归类、变式、拓展，以发展学生的思维。

在引导学生得出“太阳对行星的引力跟行星的质量成正比”的结论后，笔者让学生思考：既然太阳对行星有引力，那么行星对太阳是否也有引力？这个力与太阳的质量是否有一定的关系？学生在研究中给出论证，在辩议中得出结论。

通过这样的延学，学生的方法性思维得到了拓展。抓好这个环节可以让学生的知识得到拓展，学习能力得以提升。

五、测学：总结反思、课堂巩固

“测学”的环节是对这节课总结和夯实，引导学生建构知识、运用所学内容解决问题，是学习的升华过程。总结的环节是让学生总结本节课所学知识，形成学科思维导图，使新知识系统化、结构化，这个工作应由学生自主完成。本节课总结时要最终建构思维导图（见图1）。

此外，在“测学”环节中所选的习题或问题要有针对性，既要检测学生对重难点的掌握情况，更要检测学生触类旁通、学思融通的能力。本节课笔者选择了以下问题：

1.关于太阳对行星的引力，下列说法正确的是（    ）

A.太阳对行星的引力公式是由实验得出的。

B.太阳与行星之间引力的规律并不适用于行星与它的卫星。

C.太阳对行星的引力大小与太阳的质量成正比，与太阳和行星间的距离成反比。

D.太阳对行星的引力公式是由行星绕太阳做匀速圆周运动的规律和开普勒定律推导出来的。

2.对万有引力定律的表达式[F=Gm1m2r2]的理解，下面说法正确的是（     ）

A.万有引力定律适用于任何两个物体之间。

B.卡文迪许通过实验测出了万有引力常量G。

C.由公式[F=Gm1m2r2]可知，当[r→0]时，引力[F→∞]。

D.m1和m2受到的引力总是大小相等、方向相反，是一对平衡力。

在每一次课堂活动结束前，教师都要引导学生对学习对象、学习过程、所学知识和方法等进行总结和反思。通过总结和反思，让学生加深对知识和方法的理解，总结学习的过程和收获，形成自己的认知策略，发展自己的认知结构，提高自我学习能力。

【作者简介】王钰东，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，高级教师，盐城市物理学科带头人。