地理教学中故事资源的开发与利用

【摘 要】基于对高中地理四个版本教科书中引入的故事资源的分析，例谈故事资源在地理教学中的价值体现；提出共用共享、整理整合、自编自撰、归类归档等故事资源的开发路径；从故事的选择要求、呈现方式、引入时机等视角探索故事资源的教学应用。

【关键词】高中地理；故事资源；开发路径；教学应用

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）11-0036-04

依托故事资源设置教学情境、设计教学问题，是近年来备受高中地理教师关注和推崇的教学方式。这里所说的地理教学中运用故事资源，是指在地理教学中用故事题材形式或用讲故事的口吻，来描述或讲述地理概念、地理事物、地理现象或地理规律、地理原理、地理学思想、地理信息技术等。在地理教学中，教师如果适时引入有趣味性、有吸引力、有地理味的故事资源，能引发学生好奇心，激发学生探究欲，促进学生輕松学习、快乐学习、深度学习。

一、故事资源的地理教学价值

故事类型丰富多样，在地理教学中引入的故事资源，无论是生产生活、经济社会、历史文化、科学技术、灾害环境类故事，还是探索、探究、科普、科幻类故事，须具有较强的地理内涵和较高的教学价值。下面，笔者以2019年出版的四个版本（人教版、湘教版、中图版、鲁教版）高中地理教科书中植入的故事资源为例，略谈故事资源的教学价值。

1.创新教学内容的呈现方式

旧版高中地理教科书在编写、编排章节内容时，多采用简洁的文字表述以及多样的地图、图像、图表等方式呈现教学内容，为学生提供较为直观的学习材料。新版高中地理教科书在编写时引入故事资源，创新教学内容的呈现方式，提供更符合学生认知规律、更利于学生主动学习和教师创造性教学的重要资源。

例如，人教版教科书在《情境设计》《案例》《活动》《自学窗》《问题研究》等栏目、湘教版教科书在《探究》《阅读》《活动》等栏目、中图版教科书在《探索》《案例研究》《活动》《作业题》等栏目、鲁教版教科书在《问题》《知识窗》《活动》等栏目中，重视遴选与课程内容相关联的故事素材，让教学内容变得更通俗、更鲜活，学生读起来“有情有景”，学起来“有滋有味”。

2.激发学生乐于探究的热情

故事往往能让抽象、枯燥的知识形象化、具体化、生动化。基于故事素材开展学习活动，能激发学生探究问题的热情，提高学生思考问题的激情。新版高中地理教科书中故事情境的设计大都本着有事实、有趣味、有问题的原则，有助于吸引学生注意力，促进学生持续参与学习活动。

例如，湘教版高中地理教科书必修第二册第二单元第二节《地域文化与城乡景观》的开头就设计一探究活动，讲述的是澳大利亚库伯佩迪“地下住宅”的故事。因为学生对“地下住宅”景观很好奇，在阅读该素材时兴趣盎然：为什么这里会建造“地下住宅”？“地下住宅”长什么样子？为何长成这样子？……教师趁机引导学生进行探究学习，让学生在真实情境中理解地域文化的内涵，感知地域文化受当地自然环境的影响，理解地域文化能够通过景观的形式呈现出来。

3.提供真实有趣的问题情境

问题情境是指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。新版高中地理教科书的一大亮点是通过选取适宜的故事素材，呈现现实中的问题情境，问题与教学内容密切相关，让学生在真实的情境中运用必备知识和关键能力去探索、解决实际问题，展现学生的地理学科素养水平。故事情境中设计的问题，多数在教科书的适当位置给予呼应，并给出相关问题的分析思路或方法提示。

例如，人教版高中地理教科书必修第一册第三章第三节《海水的运动》一开始便引入一则关于“诺曼底登陆”的历史故事。故事讲述了二战期间盟军在英国集结并计划在夜间横跨英吉利海峡登陆法国诺曼底地区。由于此战涉及多兵种合作，根据海军、陆军、空军对海水水位、月光等的特殊要求，最终指挥部选择了6月6日（农历闰四月十六）作为登陆日。故事末尾设计了问题：为什么选择这一天？该故事真实且蕴含问题，问题有趣又具挑战性，一下子就吸引住了学生。因所设问题需要通过本节相关内容（潮汐）的学习才能回答，故“问题”驱动学生主动投入新课学习中来。

4.引导学生开展探究性学习

探究性学习方式是新课标提出的创新培育地理学科核心素养的重要学习方式，倡导在自然、社会等真实情境中开展地理学习或地理实践活动。新版高中地理教科书如人教版每章后安排的《问题研究》、中图版每节后设置的《案例研究》，多以故事形式呈现“研究”内容，并设计探究任务或思考题，其问题具有复杂性、开放性、真实性等特点，多与日常生活、生产实践、科学研究联系密切，有利于引导学生开展综合性的探究性学习。

例如，中图版高中地理教科书必修第一册第二章第四节《水循环过程及地理意义》中设计了“北京推动海绵城市建设”的案例研究。案例讲述了北京市根据海绵城市理念推动海绵城市建设的故事，引导学生通过开展研究性学习，理解海绵城市建设对水循环环节的影响，探索海绵城市建设对北京地理环境的影响以及建设海绵城市在解决北京市缺水问题中的作用。在教学中，教师可以给出研究思路，引导学生利用教科书中的故事材料，通过自主、合作等方式开展研究性学习。

5.培养学生核心素养

培养学生必备的地理学科核心素养，是高中地理新课标提出的地理课程基本理念之一。新版高中地理教科书在编写时，将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的培养贯穿教科书始终，突出地理学科的育人价值。新版高中地理教科书中选择的故事，许多都是围绕培养地理学科核心素养展开的。

例如，鲁教版高中地理教科书必修第二册第三单元第一节《农业的区位选择》中设计了“探究寿光市农业发展之路”的活动，讲述了山东省寿光市从20世纪80年代以前的“种粮大县”到成为现在全国著名的“蔬菜之乡”的农业发展故事，旨在探究寿光市成为“蔬菜之乡”的区位优势以及寿光市蔬菜生产的国际化发展。在教学中，教师可引导学生据材料分析寿光地区地理环境特征及其对当地农业类型的影响，培养学生“区域认知”素养；引导学生从自然因素和人文因素两方面，多角度、综合、动态分析寿光成为“蔬菜之乡”的区位优势，培养学生“综合思维”素养；引导学生认识到寿光大力发展蔬菜种植是体现因地制宜思想，是尊重自然规律和迎合市场需求，培养学生“人地协调观”素养；引导学生利用周末或节假日时间，考察、调查家乡的农业发展情况，了解家乡农业发展的区位条件，借鉴寿光农业发展经验，为家乡现代农业发展出谋划策，提升学生的行动意识和行动能力，培养学生“地理实践力”素养。

二、故事资源的开发路径

地理教学中利用的故事资源，可以是已经发生的真实事件，也可以是想象或编造的虚构故事，但故事情境要映射地理现象，故事情节要符合地理规律。在地理教学中，教师要勤于找故事，善于编故事，积极开发助推地理教学的故事资源。

1.共用共享故事

现行高中地理教科书“一标四本”，四个版本的教科书对应章节标题即内容框架总体相似或相近。各版本教科书每一章节，均通过不同栏目引入了众多故事资源或类似故事的情境素材，这些故事资源与所在章节课程内容融为一体，均服务于教学内容和教学目标。教科书中的故事资源具有极强的针对性、指向性和科学性，大都可拿来即用。教师在讲授某一章节内容时，可以比照其他三个版本教科书对应章节中的故事资源，从中选择最适切的故事引用到教学中，或对类似的故事素材进行优势互补，最大限度地发挥教科书中故事资源的教学价值。

2.整理整合故事

教师要做个搜集故事的有心人，平时看到有益的故事素材，即刻将之“收留”下来，放进“资源包”。同时，要积极主动拓展故事资源开发渠道。例如，可以从关于地理的典籍、游记、科普读物、学科杂志、民间传说与习俗典故，以及新闻报刊、网站、公众号、影视等情境中搜集故事素材。教师可以先对这些故事素材进行汇总、整理、归类，再根据地理教学内容或探究主题，对故事素材进行重组、加工、修改、润色，最终形成一个个生动的故事作品。

3.自编自撰故事

教师在讲授某一课的内容时，如果手头没有现成的或合适的故事资源，可以尝试自编自撰故事。在编撰故事时，先要了解故事体裁的基本特点与要求，例如，故事发展过程的描述要连贯流畅，故事语言尽可能適合口头讲述，故事情节要生动有趣，故事内容要具有较强的吸引力和感染力。同时，要将探究问题巧妙地揉进故事情境中，使故事具有针对性、启发性和探究性。编撰的故事，内容可长可短，形式不拘一格，但必须具有地理学科的特质，反映地理现象和地理过程，符合地理规律和地理原理，指向地理课程内容和教学目标。

4.归类归档故事

为了方便教学使用，教师可将搜集、整合或编撰的各类故事资源形成文字材料或图文并茂的PPT课件，也可以制作成动画片、视频短剧等，并按高中地理教科书不同章节内容分类建档进行管理，建立地理故事资源库。

三、故事资源的教学应用

切合教学主题的故事资源，能开启学生心智、激发学生潜能、调节课堂气氛。在地理课堂教学中，教师如果能恰到好处地融入故事情节，添加故事佐料，有助于学生入情入境，让地理课变得生动有趣、轻松愉悦。

1.故事的选择要求

教师在选择故事时，要考虑故事的教学效果和育人价值。一方面，选择的故事要有利于知识和能力目标的有效落实，既能使学生轻松习得和掌握预设的地理基本知识和基本技能，又能帮助学生深化理解教学重点、有效突破教学难点。另一方面，选择的故事要有利于学生地理学科核心素养的培育。故事中要蕴含地理核心素养元素，学生通过看故事或听故事，能走进故事情境并理解故事的内涵和寓意；有利于学生从地理视角认识和欣赏故事中的自然与人文现象，养成良好的地理思维品质，提升地理学科必备品格和关键能力，形成正确的地理价值观念。

2.故事的呈现方式

根据不同教学内容、教学形式和教学环境，教师可选择不同的故事呈现方式。例如，可以是教师口述故事，学生聆听故事；可以用图文材料呈现故事，学生品读故事；可以将故事制作成幻灯片，学生观看故事；可以依据某一故事素材，教师导演，学生表演故事；也可以围绕某一教学主题，师生分别讲述、共同分享故事。如在讲授“环境污染”时，师生可分别讲述自己家乡在治理环境污染方面的真实故事，进而合作探究环境污染的防治措施。

3.故事的引入时机

教师在利用故事进行教学时，要把握好故事“出场”的时机。例如，可以用故事导入，拉开新课序幕；可以用故事穿插，突破知识难点；可以用故事设疑，激发学生的探究热情；可以用故事激趣，活跃课堂气氛；也可以将故事贯穿全课，把具体教学任务放在故事情境之中，将学生引入故事世界，去发现问题、探究问题、分析问题、解决问题，进而实现知识意义的建构。

在地理课堂上讲地理故事，能给学生耳目一新的感觉。“讲什么故事”“什么时候讲故事”“怎样讲故事”等课题，值得广大地理教师去研究和实践。作为地理教师，我们要善于利用地理学科的课程内容优势，积极探索故事资源的开发路径与教学应用，充分发挥故事资源在地理课堂中的教学意义与育人价值。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

【作者简介】李善中，江苏省清河中学（江苏淮安，223001）教师，正高级教师，江苏省地理特级教师。