基于投入学习理论的教学设计原则与教学环节

袁有华

摘 要：投入学习理论强调学习活动应当“有意义”并且“发生在真实世界之中”。基于投入学习理论的教学设计应遵循合作学习原则、项目学习原则、真实关注原则和线上线下相结合原则，实施过程应包含选择项目、自主学习、合作探究、制作作品、效果评价五个基本教学环节，使学生在教师指导下全身心地投入学习活动以实现高效学习。

关键词：投入学习理论    教学设计原则    教学环节

课   题：本文系2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于投入学习理论的高职经济法课程混合式教学模式设计与实践（项目编号：ZJGB2019131）”的研究成果。

一、投入学习理论的提出与内涵

投入学习理论由美国教育技术专家凯斯利提出，主张学生有意义地投入学习，通过互助完成有价值的任务。这种学习理论包括相处、创造和贡献三项内容，强调学习活动应当“有意义”并且“发生在真实世界之中”，其基本理念是组建协作团队，使学生基于项目任务进行有意义的学习。凯斯利认为，信息技术的应用能够促进投入学习所需的人际交流，有利于学生获得更多的信息、完成复杂的学习任务。投入学习理论主张采用以项目为导向的学习模式，主张借助信息技术促进学生全身心地投入学习，这与我国高质量技术技能人才培养的教学模式与方法相契合。

二、基于投入学习理论的教学设计原则

基于投入学习理论的教学设计原则包含“相处”“创造”“贡献”等关键词。

（一）合作学习原则

投入学习理论的“相处”强调团队的合作努力，合作的形式是以团队为单位进行互助学习、共同完成项目，这种“相处”的实质是合作学习。合作学习是一种教学理论和策略体系，20世纪70年代初兴起于美国，在促进学生认知与非认知品质发展等方面成效显著，已成为当代主流教学改革中最重要的教学理念与教学方式。

我国在20世纪90年代开始实验研究和推广合作学习方法，此后这一方法逐步被重视并广泛应用于各级各类学校的课堂教学。2019年，《中国教育现代化2035》提出创新人才培养方式，推行“探究式、合作式等教学方式”，培养学生实践能力。

根据合作学习的原则，教师在进行教学设计时应当以“合作”为核心，强调项目的完成需要团队成员的共同努力，要求团队成员共同选择项目主题、明确学习目标、协商分配任务、共享信息与资源、交流探讨疑难问题直至达成学习目标，向教师和同学介绍项目完成情况、展示学习成果。在这个过程中，教师在引导学生掌握课程标准所要求的基础知识和基本技能的同时，培养提升学生社会交往能力、团队协作能力、时间管理能力、动手实践能力以及解决实际问题的能力。

（二）项目学习原则

投入学习理论的“创造”强调学习是创造性的、有目的的活动，建议让学生在解决问题的过程中获取知识，这种“创造”的实质是项目学习。项目学习是一套系统的教学方法，学生在探究复杂、真实的问题以及规划和实施项目任务的过程中，能够掌握所需的知识和技能。项目学习自20世纪90年代引入我国，之后逐步渗透到基础教育、职业教育、高等教育等领域，尤其受职业院校的青睐。2014年，《关于加快发展现代职业教育的决定》提出推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。

根据项目学习的原则，教师在进行课程设计时应当以“问题”为核心，把项目拟解决的问题作为整个学习活动的灵魂，必须直接指向课程内容及相关知识。学生应首先组建项目团队并确定项目主题，这是最重要也是最困难的步骤，然后繼续后面的几个步骤，即制订项目计划、持续合作探究（探究现实问题）、完成（生成）真实作品、展示项目成果、评价与反思，最终完成项目并达到学习目标。在这个过程中，培养学生批判性思维和解决问题的能力、团队合作和自我管理能力，提高学生语言和文字的表达能力、运用网络传播工具获取信息的能力，让学生既能体验到管理项目的乐趣，又能获得知识和技能。

（三）真实关注原则

投入学习理论的“贡献”强调在学习过程中要“对真实世界做出贡献”，每一个项目原则上必须要有“真实的关注”，也就是要有外部的服务对象。这种“贡献”的实质是让学生以项目形式通过探究学习，为服务对象解决问题或者完成任务，在此过程中同时获得知识和技能，这与明代思想家王阳明“知行合一”的思想是契合的。

王阳明说：“知者行之始，行者知之成。圣学只一个功夫，知、行不可分作两事。”（《传习录·卷上》）这句话通常可以理解为：知就是行的起点，行就是知的完成，知与行是有机统一、相互促进的认知与实践的过程。《传习录·卷上》还记载了王阳明与弟子徐爱（字曰仁）这样一段对话，先生曰：“哑子吃苦瓜，与你说不得。你要知此苦，还须你自吃”。时曰仁在旁，曰：“如此才是真知，即是行矣。”

现在，“知行合一”思想作为职业教育的教学理念已经深入职业教育领域。2021年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出坚持“工学结合、知行合一”的职业教育办学模式和育人模式，强化职业教育类型特色。

根据真实关注的原则，每一个项目都需要解决真实的问题，这些问题应当来源于外部的服务对象，服务对象可以是组织，如企业、社区、个体工商户等；也可以是个人，如家人、亲戚、同学、好友、邻居等。虽然项目原则上应来源于现实世界且有服务对象，但在确实没有找到服务对象的情况下，也可以将从现实世界或者互联网上获得的真实问题作为项目主题，但这些问题必须是真实的且尚无确定的处理结果的。让学生在寻找项目、解决问题、达成目标的过程中获得知识和技能，培养创造性思维能力，提升交流沟通能力，学会与服务对象进行有效的沟通、建立良好的关系。

（四）线上线下相结合原则

投入学习理论致力于基于技术的学与教，认为将信息技术应用于学习与教学能够帮助学生获取更多的信息资源，便于交流探讨问题，有助于学生解决复杂的现实问题。这与混合学习的理念是一致的，混合学习通常被认为是在线学习和面授相结合的一种学习方式。

何克抗教授认为，混合式学习就是要把传统学习方式与数字化或网络化学习的优势结合起来，通过优势互补获得最佳的学习效果。信息技术的发展改变了学生的学习方式，线上线下相结合的混合学习方式在教育领域得到了迅速应用。2020年，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。

根据线上线下结合的原则，教师应当将信息技术贯穿整个教学活动，同时引导学生将信息技术应用于学习活动以提升学习效率和效果。教师通过线下课堂讲授知识重难点、组织交流讨论、解答疑难问题，通过线上教学平台发布教学资源（云教材、课件、视频、案例等）、评价学生成果，通过网络即时通信工具关注各团队项目进度、适时给予指导、纠正偏差。学生通过线下课堂学习知识重难点、解决疑难问題、参与讨论交流，通过线上教学平台获取学习资源、展示学习成果。学生也可以通过互联网搜索引擎获取更多的学习资源，通过网上实时和非实时交流工具交流探讨问题、向专家学者咨询、与服务对象进行沟通。

线上线下相结合的学习方式将学生获取知识的渠道从传统面对面的课堂扩展到拥有无限知识资源的网络空间，有助于激发学生的学习兴趣、拓宽学生的知识视野、提高学生的自主学习能力，为学生完成项目学习任务创造便利条件。

三、基于投入学习理论的教学环节

投入学习理论提倡学生在教师指导下全身心地投入学习活动以实现高效学习。在整个教学过程中，教师主要起组织、指导、帮助、促进的作用，学生作为学习主体充分利用教师提供的学习资源、互联网上检索到的网络信息资源，以团队为单位围绕项目主题，采用自主学习、协作学习的方式探索现实世界中的问题，最终达到学习的目的。

投入学习理论认为，学习要有真实关注的内容，应当建立在真实事件或真实问题基础之上，应当发生在真实的学习情境中。基于投入学习理论的教学实施包含五个基本教学环节。一是选择项目。团队成员分别寻找服务对象，汇总讨论后选择契合学习主题的真实事件或真实问题作为项目主题。二是自主学习。团队成员按照任务分工各自收集信息资料，自主学习、分析信息资料并从中找寻解决问题的方法。三是合作探究。团队成员互通学习情况和任务进度，交流观点，探索难点，共同寻找解决问题的方案。四是制作作品。运用所学知识和技能制作作品，其间团队成员继续交流讨论，反复修改完善作品。五是效果评价。向服务对象提交项目成果、听取反馈意见，通过网络教学平台和实体课堂展示项目成果，接受师生评价。

基于投入学习理论的教学环节要始终坚持以学生为中心，让学生自己去了解现实世界中发生的真实事件、存在的真实问题，自己去面对解决真实问题的困难和挑战，尝试利用自己的经验和所学的新知识探究解决问题的办法或者设计可行的方案，完成服务对象委托的任务。在此过程中，教师要扮演指导者、协调者和督促者的角色，必要时给予学生适当的帮助，协调团队内部、团队之间的关系，注意培养和发展学生的自主学习能力，关注各个团队的学习情况和项目进度，督促学生在规定的时间内完成学习任务、实现学习目标。

参考文献：

[1]刘凡丰.基于技术的教学新模式：投入学习理论[J].外国教育研究，2002（8）.

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[3][美]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].任伟，译.2版.北京：教育科学出版社，2008.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

（作者单位：邵阳职业技术学院）