指向学生思维的初中英语读写结合教学实践

周雪

［摘 要］在学生思维能力培养导向下，如何结合信息加工理论，开展初中英语读写结合教学活动，引导学生参与语言输入和输出活动，培养其良好的思维品质，成为教师需要思考的重要问题。文章阐述初中英语读写结合教学中培养学生思维的重要性，从读写重视程度、读写分离现象、读写教学质量入手，分析初中英语读写结合教学中存在的问题，并以人教版英语教材八年级上册Unit 6 Section B为例，围绕借助主题情境支架、设计读写问题支架、搭建写作范例支架、构建学生向导支架、设计观察点评支架五个维度，探讨英语读写结合教学实践策略，以培养学生的思维能力与思维品质。

［关键词］学生思维；初中英语；读写结合；实践

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0038-03

语言与思维存在无形的联系，人们调用思维表达语言，运用语言展现思维。语言输入和输出过程是学生形成思维的过程，有效的语言学习活动有助于学生思维的发展，也能让学生在英语学习中发挥思维的作用，提高语言表达能力和运用能力。但是，在当前的初中英语教学中，部分教师往往将阅读教学与写作教学分割开，过于强调阅读输入，要求学生完成阅读理解任务，未能使其将阅读掌握的知识迁移到写作环节中，不利于培养学生的思维品质，限制了学生语言运用能力的提升。

一、在初中英语读写结合教学中培养学生思维的重要性

（一）培养核心素养的要求

在颁布《义务教育英语课程标准（2022年版）》的背景下，教师需要坚持核心素养导向，重新规划和设计初中英语教学方案，将学生思维品质培养放在重要位置。基于核心素养培养的要求，通过开展读写结合教学活动，教师能够利用好阅读教学课堂，合理设计和穿插写作训练任务，利用信息分析、筛选、整合、归纳、推理和评价等活动，引导学生从浅层阅读走向深度阅读，从而发展其高阶思维能力。同时，阅读、写作活动与学生英语核心素养发展相辅相成。在初中英语教学中，通过设置读写课，教师能够有序衔接语言输入与输出活动，使学生产生思维碰撞，在阅读活动中调用自身的理解和推理性思维，在写作活动中锻炼想象、创造和批判思维。此外，通过实施读写结合教学评价，教师能够引导学生联系阅读文本，客观地分析写作中的不足，培养其思维能力与语言综合应用能力，实现培养学生核心素养的目的。

（二）提高英语读写能力的需要

在思维活动过程中，人们往往会有较大的差异，形成不同的思维品质。通过开展初中英语读写结合教学活动，教师能够引导学生一边接受语言输入，一边完成语言输出，使其了解语篇结构、文章特征，积累大量写作素材，锻炼其问题分析能力与逻辑思维能力。在后续的写作环节中，学生可以在教师的支持下完成写作输出任务，既深入理解篇章结构和语言点，又提高思维能力。同时，英语阅读与写作是相互促进的关系，根据读写结合的内涵，教师应引导学生了解阅读文本，有序了解、加工和整合所获取的信息，并使其在深入理解阅读材料的基础上，参与写作训练活动，帮助学生建立语言输出模型，激活其创造性思维，全面提高学生的阅读理解能力与写作创造能力。

（三）培养自主学习能力的需要

读写结合契合了学生自主学习、思考与成长的需求。在初中英语读写结合教学中，学生能够从读者的视角剖析写作要素和框架，并站在写作角度感悟阅读精华，获得思维方面的启发，不断积累阅读与写作经验，从而提高自主学习能力，培养英语综合素养。同时，英语学习并非是单纯地背诵，学生要自发地分析和研究知识要义。通过运用初中英语读写结合教学模式，教师能够加强阅读与写作之间的联系，为学生研究英语内容和框架提供机会，启发其运用掌握的信息开展语言创作活动，激发其自主学习热情。

二、初中英语读写结合教学中存在的问题

（一）重词汇轻读写现象

在初中英语教学中，读写结合教学模式受广大教师的欢迎。但是，在设计英语教学活动时，部分教师很难兼顾好词汇教学与读写教学之间的关系。一方面，部分教师过于注重基础词汇教学，设计的读写教学活动较少，认为学生只要储备大量词汇，就能逐步提高阅读和写作能力，将大量教学时间用于词汇、语法和短语教学，难以提高英语教学质量。另一方面，部分教师未能正确认识读写结合的关系，受传统教学风格的影响，容易侧重阅读或写作教学，尚未认识到二者的相互促进作用，难以发挥读写结合的实际作用。

（二）读写教学分离现象

读写结合教学强调阅读与写作教学的有机结合，但是在初中英语教学中，部分教师为平衡二者之间的关系而采取调整阅读与写作教学课时的方式，未能从教学要求、目标和内容维度入手，将读写深入结合起来。由于过度关注阅读与写作教学时间，部分教师很难同步开展读写教学活动，甚至出现读写分离现象，限制了学生核心素养的发展。同时，在读写结合教学实施环节中，部分教师着重培养学生的语言能力，忽视了学生的写作逻辑能力培养，未能让学生联系阅读内容和框架展开英语作文写作，导致学生对阅读理解不深，写作语言表达不丰富，写作结构逻辑性不强。

（三）读写教学质量不平衡现象

读写结合教学需要大量阅读和写作实践活动。但是，由于初中英语教学课时有限，再加上学生课业压力较大，课外学习英语的时间不太多。面对这样的情况，部分教师只是盲目地按照读写结合教学模式组织读写实践活动，难以向学生提供重组的思考和实践空间，难以平衡读写教学的质与量，也难以发挥读写结合教学对学生学习的促进作用。同时，在开展阅读活动时，部分教师直接按照阅读主题，要求学生套用类似的词汇和语法，完成主题写作任务，未能明确要求作文逻辑思想和深度，导致学生处在机械拼接和运用的状态，难以培养其思维能力。长此以往，学生容易養成不良的读写习惯，甚至直接照搬阅读句子和框架，难以提高阅读和写作能力。

三、指向学生思维的初中英语读写结合教学实践策略

在指向学生思维培养的视域下，笔者以人教版英语教材八年级上册Unit 6 “Im going to study computer science.”中的Section B为例，围绕resolution设计读写结合教学活动，让学生通过阅读，理解resolution的内涵、类型和相关内容，为后续写作打下基础。在融合写作教学的活动环节中，笔者选择3a-3c写作模块，让学生通过经历填空、写开头、列计划等过程，初步构想写作输出内容。为突出思维的灵活性、预测性、层次性、创造性、逻辑性等特点，教师坚持以思维活动引领为导向，以学生学习为中心，搭建多个读写支架，让学生从分析问题过渡到解决问题，培养其思维品质。

（一）借助主题情境支架，培养学生发散思维

情境与语言学习和使用联系紧密，为激发学生的学习和表达热情，培养其思维能力，教师应联系学生生活经历，创设贴合读写内容的主题情境，搭建主题情境支架。在具体的教学起始环节中，教师联系个人实际，播放了一段“我去年下定的决心和实现情况”主题视频，引导学生分享自己以往下定的决心。在生活化与直观化的情境下，学生可以轻松地理解resolution的含义，把握本节课的阅读与写作主题，再加上视频情境源于生活，学生将产生强烈的好奇心，为后续活动做好了心理准备。接下来，教师可利用情境支架，组织学生联系生活实际，探讨各种类型的话题，使其不自觉地回忆已有生活经验，发散思维，产生积极的学习和情感体验。在学生学习情绪高涨时，教师可顺势布置阅读任务，将语言输入活动设置在阅读前、阅读中和阅读后三个环节中，让学生从材料话题、篇章结构、思想观点和文体特征入手，一边分析文本思想情感与内容，一边积累语言素材，从而培养学生的发散思维能力。

（二）设计读写问题支架，培养概括思维能力

为了让学生从低阶思维跨向高阶思维，教师应采用提问的方式，设计读写问题支架，让学生进入头脑风暴状态，使其主动抓取语篇中的关键性词汇，预测语篇主要内容和各种观点。在设计读写问题时，教师应坚持结构化与层次化原则，梳理提问要点，围绕What、When、Why三个大方向，设计问题支架，让学生根据文章内容，重新认识决心的内涵与类型，了解人们经常下定的决心、文中提到的决心以及作者为什么要提这些观点，形成环环相扣的读写问题链，让学生从逻辑和系统角度深刻地感悟语篇主题思想。在问题支架下，學生可有针对性地获取语篇信息，根据读写结合重难点和目标，梳理文章逻辑关系，找到问题答案。本篇教学目标是让学生学会做出合理健康的决定，并将决心转化为行动。利用文本中谈及的许多人缺乏执行决心的问题，教师可继续设计问题支架，通过追问的方式，让学生归纳语篇中人们的观点并开展思辨活动，拓展学生思想维度，培养其概括归纳思维能力与写作预测能力。

（三）搭建写作范例支架，培养逻辑结构思维

为向学生提供具体和翔实的写作范例，教师应联系阅读教学目标，生成语言精练、结构清晰的范文，搭建写作范例支架，锻炼学生分析文章结构的能力，为其后续写作搭建基本支架。本课3c模块包含三个决心的写作任务，但缺乏相应的范例，学生在构建写作框架时容易遇到困难。这时，教师可让学生运用框中单词，完善3a内容，训练学生的动词运用能力，将完整的3a文章转化为写作范例支架，并引导学生采用绘制思维导图的方式，分析范例的构成和三个主要层次，掌握结构特点，为后续仿写打下基础。接下来，教师可开展以读促写活动，让学生参考范例的主体结构与要素，深入分析文章结构脉络和特征，提出写作构想，并根据学生在写作中容易遇到的问题，及时给出提示和策略，使其能按照系统性的逻辑框架梳理写作思路、内化知识、锻炼逻辑结构思维。

（四）构建学生向导支架，锻炼创造思维能力

写作是学生调用创造性思维，加工并完成信息输出的活动。在写作前，学生通过阅读训练，了解主题信息，但缺乏与个人知识及经验相关的预料信息。为帮助学生搜集写作素材，激活其创造思维，教师应构建向导支架，为学生提供更多建议和关键细节，使其能够主动转化知识及经验，获得写作自信心。在写作前，教师可围绕3b中的三个话题，组织头脑风暴活动，让学生结合“下定决心”展开联想和讨论，激活其已有知识及经验，获取和整合大量采访和语料信息。在实施环节中，教师可布置小组采访活动，并提供采访信息表，其中包含三个3a的采访话题、单元重点句型，以及表达举例、递进关系和因果关系的短语，鼓励学生运用这些信息要素开展采访和对话活动。在小组模拟采访活动中，教师全面巡视各个小组，让学生利用好向导支架信息，与同伴产生思想和语言碰撞，打开写作思路，获得更多写作素材，激发其创新热情。

（五）设计观察点评支架，培养批判思维能力

在建构主义理论下，教师应强调学生在读写课中的主体作用，将学生观察和点评融入评价环节中，搭建观察点评支架，开展同伴互评、学生自评与教师点评活动。为帮助学生高效完成写作任务，教师可设定评价量表，明确语言、书写、结构、内容、句型和词汇等评价指标，提供具有概括性和直观性的评价支架，为学生写作和后续文章修改提供依据。在同伴互评环节中，教师可开展小组评价活动，让小组成员共同合作，发现文章的闪光点和错误，及时反馈给作者，让学生及时发现语言障碍、例证重复、思维局限等问题，实现共同纠正和共同成长。在学生自评环节中，教师可引导学生使用对照评价法，让大家对比自己与同学的文章，锻炼学生自主学习、独立思考和修正的能力。

综上所述，阅读属于语言输入环节，而写作属于语言表达和输出环节，读写结合教学模式对学生思维发展具有重要作用。因此，教师应坚持学生思维培养导向，合理设计理解性阅读（语言输入）活动，引导学生完成理解性写作（语言输出）任务，通过搭建情境支架、问题支架、范例支架、向导支架、点评支架，有序开展读写结合活动，让学生在读写过程中理解知识，提炼、组合与加工作者的思想观点，完成整个输入和输出活动，培养发散性、概括性、逻辑性、创造性思维能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  季君蓉.基于思维品质发展的初中英语读写课：以译林版英语七年级下册Unit 7 Abilities “Reading”的教学为例［J］.教育界，2023（8）：32-34.

［2］  陆美华.基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学实践：以Unit 4 A good read为例［J］.英语教师，2022（20）：133-136.

［3］  刘珣.初中英语读写结合课中培养学生高阶思维品质的教学实践与思考［J］.校园英语，2021（44）：145-146.

［4］  胡豪雷.基于思维品质培养的初中英语读写结合教学探究［J］.英语教师，2021（8）：112-116.

［5］  朱志华.读写结合，发展思维：初中英语教学中提升学生阅读分析能力的研究［J］.校园英语，2020（30）：229-230.

（责任编辑 黄 晓）