“双减”政策下的初中语文大单元作业设计

2023-04-11庞丽荣

中学教学参考·语英版 2023年11期

庞丽荣

［摘要］随着“双减”政策的实施，初中语文大单元作业设计如何在减轻学生负担与提升教学质量之间达到平衡，逐渐成为教育研究领域关注的焦点。文章从实际教学视角出发，阐述“双减”政策下初中语文大单元作业设计的要点，提出可通过提炼单元核心主题、整合语文素养精髓、实现学科内外资源联结及遵循学生学习差异等策略，构建政策导向与教学实践相结合的初中语文大单元作业设计新框架，进而推动学生的全面发展，落实减负提质的要求。

［关键词］初中语文；大单元作业设计；减负提质

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）31-0013-03

“双减”政策直指义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担等现实问题，意在减轻学生课业负担，提升课堂教学成效。然而，部分教师所做的作业设计未契合这一政策的要求。特别是在大单元教学观念逐渐普及的当下，他们所做的作业设计仍停留在服务单篇教学阶段，难以满足当前教育改革的需求。因此，初中语文教师应在“双减”政策的引导下，设计以学生为中心、以单元为整体、以要点为导向的多元化语文大单元作业，从而使学生获得具有针对性与创新性的学习体验，真正落实减负提质的要求。

一、 “双减”政策下初中语文大单元作业设计要点

（一）告别“题海”，控制语文作业数量

传统的语文作业设计易使学生陷入“题海战”“车轮战”的困境中。这种作业设计虽在某种程度上提高了语文练习频次，但过多的作业会让学生失去学习兴趣，甚至造成过重的学业负担。而告别“题海”不等同于降低作业质量，而是要求教师精心挑选和设计与教材相匹配的作业。这样做的目的是让作业有针对性，注重学生深层次理解能力的培养，结合学生的实际需求和年龄特点，将作业转变为激发学生兴趣和思考的工具。教师要设计一些富有挑战性但又符合学生能力水平的作业，让学生通过小组合作、项目探究等方式进行深入思考，从而促进语文作业的作用从知识传递到能力培养的转变。

（二）精准定位，凸显语文作业的价值

在“双减”背景下，教师如何精准定位，凸显语文大单元作业的价值，成为探索语文教学新方向的关键所在。从功能定位角度分析得知，初中语文大单元作业一方面协助学生储备知识、培养语文思维，引导学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，展现语文课程的人文价值；另一方面与课堂教学、实践活动等具有同等地位，具备教学性和课程性。因此，初中语文教师不应将大单元作业简单地视为课后任务，而应精准定位其功能，准确解读其人文价值，使其与课程标准和教学目标相契合，以更好地培养学生的阅读、写作、口语、思维等能力。精准定位要求教师具备更强的敏感性和更高的职业素养。这样，教师能够以创新的视角和多元化的手段，让学生在完成作业的过程中感受语文的趣味性和实用性。

（三）单元视角，构建语文作业体系

基于“双减”政策，语文大单元作业设计需要超越传统的题目堆砌，向有深度、质量和特色的方向发展。立足单元视角能使教师从整体教学目标和学生的个体发展需求出发，整合各类资源，建构有序连贯的系统作业内容，实现知识、能力的融合。立足单元视角构建语文作业体系时，教师要跳出传统框架，利用现代教育技术分析学情，使教学目标与学生的个人发展目标相匹配，确保教学与课后学习的同步。可通过创造场景，模拟体验新闻报道的写作训练等新型作业形式，为学生提供更接近现实生活的语文学习机会，确保每个学生在最近发展区内都能获得成长。

二、 “双减”政策下初中语文大单元作业设计策略

（一）目标透彻：提炼单元核心主题，明确作业设计的愿景

初中语文大单元作业设计的核心不应局限于学习任务的简单堆叠，而应侧重于构建具有实质意义和反映真实教学成效的体系。这一转型的关键在于对教学目标的深入洞察和精确把握。也就是说，应沿着核心主题和作业设计愿景两个核心轴线展开初中语文大单元作业设计。核心主题是单元教学的灵魂和中心，涵盖教材单元的思想、情感、价值等方面。教师在分析教材单元内容时，要把握相关的文体特征、作者意图、文化内涵等，从中提炼出能够概括和贯穿全单元的核心主题。作业设计愿景是大单元作业设计的战略方向和动力源泉，整合了课程标准、教学目标和学生的实际需求，指向学生语文综合素养的提升。基于核心主题和作业设计愿景，教师要有针对性地规划具体的作业任务和要求，考量课堂教学与作业设计的连贯性、学生的现实水平、语文学科的独特属性，以及作业难度和数量的恰当配比等，确保学生在完成作业的整个过程中，能够掌握知识、运用技能和丰富体验情感等。笔者以统编语文教材九年级上册第六单元的作业设计为例进行论述。

【单元主题】智慧与人生的选择

【核心主题提炼】通过对古代文学作品的学习，理解人物塑造、历史背景和社会价值观间的关系，挖掘人物性格与社会环境之间的内在联系。

【作业设计愿景】培养学生的历史文化意识，引导学生深入思考文学人物和社会现实，提升学生的综合分析能力和创新表达能力。

表1所示为依据核心主题和作业设计愿景设计的大单元作业。

（二）创造综合：整合语文素养精髓，构思单元融合性作业

語文素养与人们理解、使用语言文字有关，包括语言知识、语言技能等。在设计语文大单元作业时，教师要整合语文素养的精髓，根据单元的主题和内容，明确单元的教学目标，将阅读、写作、口语交际等教学内容有效地结合起来，让学生能够在综合练习中提高各方面的语文能力。笔者根据统编语文教材八年级上册第二单元的教学内容和要求，设计以下大单元作业。

【小组作业】阅读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》四篇文章，分析这些文章在“写作目的”“写作手法”“写作风格”等方面的异同点，并通过思维导图或表格展现对比和分析的过程。

【个性化作业】结合自己的生活创作一篇传记或回忆性散文，突出人物的特点或事件的意义。

【项目作业】联系本单元涉及的背景知识，从多个角度阐释这些背景知识对文章内容和风格的影响，收集和引用相关资料，佐证自己的观点。

【口头作业】总结本单元中所学习到的关于回忆性散文、传记等体裁的知识点，举例说明每一种体裁在写作时应注意的要点和技巧。

以上四种类型的作业均以实践探究为主，与本单元的教学目标高度契合，能让学生在理性思考、辩证探究的过程中，提高语言表达、语言鉴赏、语言应用等方面的水平，从而激发学生的学习兴趣和创造力。

（三）桥梁构建：实现学科内外资源联结，创设单元拓展性作业

从语文教学目标来看，大单元教学是以核心素养为导向、以情境任务为驱动、以语文要素为支撑的一个完整的教学过程。在大单元作业设计的过程中，教师不仅要关注课内外知识和能力的整合，还要有意识地关注学生学习习惯的培养。教师在整合课内外资源时，应以课内资源为主，在充分考虑学生认知水平和兴趣特点的前提下，适当地引入和拓展课外资源，从而让学生在完成课内外资源融合的作业过程中大胆创新。笔者以统编语文教材七年级下册第三单元的作业设计为例进行说明。

【课内基础探究】

角色体验：选择代入《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》等课文中的一个人物角色，并以第一人称写一篇短文，探索人物的内心世界。

艺术融合：选取课文中的精彩片段，结合音乐、绘画等艺术手段进行再创作，如将故事情节绘制成连环画。

道德讨论：以小组为单位深入探讨课文中人物的品格和价值观。每个小组从不同的角度进行剖析，最后进行班级展示。

【课外拓展探索】

社区调查：前往本地社区，采访邻居、老人等，收集他们身边的普通人物小事进行写作，并将成果展示在校园或社区的公共空间。

跨学科联动：结合历史、地理等学科，研究课文写作时期的社会风俗、人物特点等，制作PPT或海报进行成果展示。

家庭共读：选择与单元主题相关的家庭共读材料（诗歌、故事等），与家长共同阅读并讨论，形成共读心得，增进亲子间的沟通和理解。

这些创新设计充分考虑了初中语文教学的实际情况，不仅整合了课内外的学科资源，还融入了跨学科、社区互动、家庭共读等元素，通过角色体验、艺术融合等富有创意的方式，使语文作业变得更加丰富多彩，有利于激发学生的学习兴趣和创造力，推动学生语文核心素养的全面提升。

（四）个性关怀：遵循学生学习差异，巧置单元层次性作业

在语文教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，因势利导，让每个学生都能进行有效学习。教师可根据学生的学习目标、能力、兴趣、需求等，为学生设计不同难度、不同内容、不同形式的作业，让学生在有选择性地完成作业的过程中，实现知识的巩固、能力的提升。

笔者以统编语文教材七年级上册第六单元的作业设计为例进行说明。