初中语文阅读写作一体化教学方法刍议

李晓霞

摘 要：读写一体化教学模式是一种较为新颖的教学模式，在近几年的教学环节中深受教师的欢迎，同时其也在教学环节中发挥了不可替代的作用。在语文教学中，写作与阅读之间存在密切的联系，两者不可分割。因此，在初中语文教学过程中需密切联系这两者。语文读写一体化的教学模式，可以很好地将阅读教学和写作教学融合在一起。阅读写作一体化教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，还能让学生通过大量阅读积累写作素材，进而提高写作质量。因此，教師在教学过程中需合理运用读写一体化的教学模式，通过这种模式教学，正确引导学生开展阅读并进行写作是非常有必要的。

关键词：阅读写作；一体化；教学方法；方法研究

【中图分类号】G633.33           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0115-03

阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分。随着阅读和写作的同步进步，学生在通过阅读增长见识的同时学习写作技巧，积累写作素材，增强表达句子的能力。除此之外，学生在阅读和写作过程中深刻认识到阅读在写作中的重要性，通过阅读的方式促进写作，同时又因为写作而促进阅读，两者互相促进，能够实现读与写的真正融合。

1.实施初中语文读写一体化教学的意义

初中语文教学中读写一体化教学应落到实处，有利于学生赏析和写作水平的提升，有效提高初中生的语文能力，能够为其他学科和日后的进一步学习奠定良好的基础。同时，读写一体化教学体系的深入施行，指明了语文教学需落实“读写统一，学以致用”的原则，让学生明确了阅读和写作的重要性。学生通过对文字的阅读，提高对文章和书籍的理解，同时丰富了作文创作的素材，让学生学以致用，将阅读中学到的写作技巧运用到写作训练中，提高学生的作文水平。读写一体化教学更能相得益彰，教师采用边读边写、读写结合的教学模式，更符合学生的认知特征，有利于提高教学质量，找到读和写之间的切入点，让学生通过阅读积累素材，学习技巧，在写作时运用阅读中积累的能力，提高写作能力。

2.初中语文读写一体化教学现状

阅读与写作本该是初中语文教育的全面体现，但实况所显示的问题是一连串的。首先，教师对读写结合的意识较薄弱，教师对其的态度，决定了读写结合教学能否有效落实。部分教师在教学中将阅读和写作教学分离，使教学的新颖度减少，忽略了学生读写技巧同步培养的重要性，也让现有的教学难以达到更高的期望。其次，便是初中语文教师对读写一体化教学的观念淡薄，排课时间不够多，相关内容整合有所缺失，少了其中该有的情感释义，导致阅读写作教学价值难以充分发挥，也不利于整体的教学作用发挥。另外，教师在安排课内学习时，学生的自主选择时间少，呈现的作品不够精细，阻碍了学生的思维发展。最后，初中生需要引导，一旦学生对课程失去兴趣，缺乏动力，读写课程只会让学生更为排斥，这样肯定会影响教学。因此，教师要尝试打造独特的读写结合课堂。

对初中语文读写一体化教学而言，就是将阅读与作文写作结合在一起，通过两者相互促进，培养学生的阅读能力，并且提高学生的写作能力。然而，根据目前的实际情况，初中语文教学受到传统思想教学的限制。许多学校过度重视学生的成绩和入学率。在传统的教学过程中，大部分教师忽略了阅读教育，学生只是不停地听教师讲，被迫灌输知识。在这种教学方法中，学生理解能力无法加强，对知识点的记忆不够深刻。当学生面临更困难的学习问题时，就会束手无策、无能为力。另外，教师无法协调阅读和写作教学，难以很好地将阅读和写作融合在一起，教育过程开展得非常盲目，阅读只是为了写作而进行，为学生制定的目标和计划更是不切实际。面对巨大的压力，学生只是盲目地进行阅读和写作，这种情况下的教学效果可想而知。此外，在阅读书籍的类别中，教师选择与考试密切相关的文章，而忽略了一些经典文学作品和一些意义深远的文章。在整个教学过程中，教师作为主体，学生被迫接受知识或被迫学习，因此无法表达他们的想法。随着时间的推移，学生对学习语文不再感兴趣，更不用说提高阅读和写作技能了。

3.初中语文阅读写作一体化教学原则

（1）面向全体学生

在一些教学活动中，教师往往会忽略一些成绩不太好的学生，教师的教学活动往往以大多数学生为主，这样很可能让一些学生产生自卑心理，也不利于整个班集体的发展。因此，不管是什么教学活动，教师看中的都应该是整个班集体，而不是个别学生。阅读教学活动也是如此，教师开展阅读活动应该注意到所有学生，即使有的学生不爱阅读也要尝试着激发其阅读兴趣，让全体学生在活动中交流学习，共同进步。因为学生之间的思想有差异，他们对同一篇文章的理解角度不一样，得到的启发也会不一样。因此，教师可以让所有学生共同分享讨论自己的阅读感受，这样就能激活学生的思维火花，发掘集体的学习潜能，增强教学效果。这样不仅可以提高教学效率，还能让每一个学生学习到其他学生阅读得到的收获。

（2）读写内容一致

阅读写作一体化教学是一种非常好的教学方法，它在写作教学中发挥着重要作用。对一些头脑中没有素材的学生来说，写好一篇文章确实很难。因此，在语文教学过程中，阅读活动是必不可少的。如何开展阅读活动，如何选择合适的阅读书籍也是一个非常重要的环节。如果学生选择一本书去阅读，但是在写作的时候不会用到它，那么对那些短时间内想要提升写作能力的学生来说，这样的阅读是没有意义的。因此，对阅读和写作教学，教师需要为学生提供针对性的训练。比如开展一节写作课，教师可以提前确定写作标题，提前找一些关于此类标题的书籍推荐给学生阅读，那么学生在阅读之后就可以立马运用自己阅读得到的知识到自己的写作中，这样不仅可以让学生加深对这个文章的印象，还能提高学生作文写作的质量。因此，在阅读活动中，选择的阅读书籍一定要是有用的，要有教学意义，教师开展的阅读活动应该以写作教学为起点，在提高学生的写作能力的同时，提高学生的阅读能力。

（3）先读懂后练习

都知道阅读对写作非常重要，因此想要写出一篇好文章，大量的阅读肯定是必不可少的。对于阅读，首先要找到合适的文章，其次要读懂文章的含义，最后将作者的写作技巧用到自己的写作中。在这三个步骤中，读懂文章是非常重要的，只有读懂了，才能明白作者的写作技巧，才能灵活地将写作技巧应用到自己的写作中。如果读不懂文章，就不知道文章写了什么，不会知道作者用什么样的写作技巧去表达自己的情感，那当学生运用这篇文章的写作技巧在自己的作文中，就容易出錯，所以阅读的时候读懂文章非常重要。教师应该让学生理解文章，阅读文章中的内容，深切感受作者写作的目的，感受作者的心境，学习作者的写作手法，让他们学会仿照作者的写作手法进行写作，从而提高他们的写作质量。

4.提升初中语文读写一体化教学效率的具体措施

初中语文教学中读写一体化教学非常重要，但是如何提升读写一体化教学的效率呢？下文将提出几点具体措施，分别从各个方面去提升教学效率。

（1）在课外读物中进行素材积累

教师可以让学生准备一本笔记本，让学生每周抽空整理自己阅读时候看到的优美的句子，将它们记录在自己的笔记本上，同时可以让学生写一下自己的阅读感受等。通过不同颜色的笔进行标注阅读的不同内容，比如，可以用红色笔记录描绘美好风景的句子，用蓝色笔标记描写人物的句子，再用黄色笔来标注写物品的句子等。还可以让学生在班级中分享自己每周记录的优美的句子，让他们在班级中共同欣赏和借鉴。最后，教师可以每周给学生布置一个简单的小任务，基于学生摘抄的优美的语句，让学生写一篇小短文。学生可以记录自己的生活，也可以写自己想象出来的内容，但是必须用到自己摘抄的语句。通过这种无限制的写作方法，可以充分激发学生的写作积极性，而且能让学生学会运用摘抄的句子，促进学生继续阅读和摘抄优美的句子。

（2）以读促写，提高写作能力

教师可以在教育活动中通过阅读提高学生的写作能力。教师先要对学生的写作水平有一定的了解，然后阅读相关的句子。通过让学生改写句子，可以提高学生的写作能力。由于初中生的生活经验不足，可能无法对文章中的句子产生共鸣，所以学生必须读大量的书，补充他们在生活中缺乏的经验，提高他们的阅读理解水平，进而将阅读文章中的写作手法和技巧运用到自己的写作中。

（3）在语文阅读中提升学生的写作水平

阅读教学是学生获取知识和经验的有效途径。自古以来，语文教材都选用了著名作家的优秀文章，不仅为学生提供了大量规范优美的语言材料，也提供了优秀的写作素材。语文教师在进行阅读教学时，要抓住文章的“亮点”，有效引导学生把握教学内容的精髓，获得可供参考的写作知识和经验。指导学生熟悉课文，深入理解课文，深刻品味和欣赏课文，发现课文的“优点”，有效引导学生多次仔细阅读课文，让学生真正感受到阅读的魅力。

（4）搭建生活化情境，培养学生读写意识

阅读与写作教学并非一蹴而就的，运用读写一体化教学时，要灵活结合生活化的内容，创设生活化教学情境，不断引导教育学生，让学生的语文核心素养得以提升。初中生的自我意识是相当重要的，语文教师要助力学生在读写中有所顿悟，以增强学生的读写意识，精准道出其中的利害关系，以便学生形成善于总结表达的习惯。生活化的情境还需着眼真实的内容，唤醒学生的读写欲望，使学生主动投入学习，促使学生良性发展。例如，在学习《纪念白求恩》一文时，教师可以创设生活化的教学情境，以生活中遇见最美的人为题，凭借“我说你猜”的方式，引导学生写出其中的感人故事，并结合文章阅读的心境，将人物用画笔画出来，培养学生的读写意识。

（5）注重情感互动，鼓励学生创作

在整个语文教育中，思想悟性极为重要，而情感互动便是个人精神的释放，在读写一体化的教学中，情感活动尤能调动学生的情绪，敞出自我的心扉。阅读和写作教学所释放的情感，在一定程度上让师生、生生之间少了很多隔阂感，这种情感代入也凸显了其对语文教学的可行性。当然，阅读与写作的教学设计不能太难，教师可适当增加一些生活体验，焕发出学生的另面可能，找寻其中的爆发点，按关键条件循序引导，以让学生学会阅读和写作。另外，阅读和写作结合教学需要创新，教师既要找寻新方式，也要不断鼓励学生创作，针对个性化的所需，让学生专注其中，减少对阅读和写作的恐惧感。例如，在学习《昆明的雨》一文时，将雨拟人化，赋予雨一定的情感意识，让文章显得易懂通俗，在不断互动讨论下，让学生多思考，多想象，多方向创作，并将所得成果呈现于课堂中。雨的特性有很多，有人会写雨后水边一笑，有人会闻雨后水里花的清香，淋漓尽致，表达欢畅。

（6）延伸课堂空间，培养优良习惯

语文教师作为学生的引路人，倘若只是局限课堂本身，难免阅读和写作会受局限，延伸课堂空间，诉听出学生留白，唤醒学生内心的激情，势必会转变原有的不利局面，让学生养成优良的读写习惯。延伸课堂空间的方式多样，教师要学着找寻相关的方法，无论是阅读课外书，还是播放媒体视频，筛选与其相关的生活文本，让学生将情绪交汇到课外，也能让自身的期望更为猛烈，陶醉于读写的迷醉世界中。例如，在学习《大自然的语音》一文时，可结合文章的特性，敦促学生向自然界逼近，畅所欲言大自然的奥秘，并根据私下推荐的课本读物，延伸课堂的空间，有所想有所感，真正将阅读和写作一体化。自然界中无论是动物，抑或是植物，都能从其精神引入全篇，教师借助课外书的力量，引导学生表达自身想要表达的情绪，学生也能从中感悟颇深，据此培养出很好的读写习惯。

总之，阅读与写作一体化的教学是质的累积，语文素养的培养是目的之一，更为重要的是要教会学生用眼耳手悟出人生百态。读与写并非单一的个体化分离，实则隐藏着重大契机，语文读写一体化教学的实施，需要教师有材可教，学生有书能读，有灵感能写，其未来走势是非常明显的。可见，想要在整个语文教学中循序贯穿下去，还需教师搭建生活化的情境，注重情感互动，延伸课堂空间，以培育学生优良的学习习性。

参考文献

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