小组合作学习打造小学低年级作文高效课堂

黄丽玉

摘 要：教师在小学语文作文教学设计与指导时，应以有效构建合作学习小组为依托，通过对不同学生认知实情的深入了解与充分关注，在此基础上设计合作项目、任务、活动，就教与学的方式与途径、手段与措施进行变革与创新、改进与优化。以通过对小组合作作用的发挥，提高小学语文教学实效，打造小学语文低年级作文高效课堂。

关键词：小学语文；小组合作；低年级作文

【中图分类号】G623.24           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0093-04

小学生身心正处于健全完善阶段，在此时期他们的认知能力较为薄弱，对很多知识都无法有效理解，所以在语文作文课堂教学期间，教师应注重对教学方法的革新与使用，通过多角度、全方面地进行启发，不仅能够强化学生的自主思考，还能促使其积极参与到课堂中。不过在教学期间，教师还要遵循学生的发展需求以及认知规律，科学合理地采用教学手段，并针对性地开展小学语文作文教学。

1.小组合作在小学语文教学中的重要性

（1）转变教师角色，突出了学生的主体性

小组合作学习模式可以突出学生的主体地位，促进教师角色的转换。在小组合作学习过程中，教师的主要角色是指导和组织者，他们监督学生的学习情况，给予必要的帮助和指导，同时也注意到每个学生的课堂表现，提升了学生的自主性，为他们创造了表现的机会。

（2）培养学生的集体意识

在集体学习中，凝聚力十分重要，凝聚力的本质就是集体观点和合作意识。小学生的自我意识较强，他们难免产生逆反心理，产生厌学状态，在小组合作中易出现乱哄哄，较为随意的现象，此时，就需要教师发挥引导、协调和组织作用，构建和谐、浓郁的小组学习气氛，有助于增强学生的凝聚力，树立集体观念，同时注重给予每个学生在集体中的表现机会，开展学生喜爱的竞争活动，充分调动每个学生的主动性和积极性，培养学生的集体观念。

（3）培养学生的综合能力

小组合作教学模式顺应了现代教育改革的更高要求，坚持“以生为本”的理念，充分体现了学生的“主人翁”地位。与传统的灌输式教学方式相比，该教学方式更有利于学生综合素质的全面锻炼。所以，这一模式无论是对培养学生的核心素养，还是实现小学语文作文教学的质量提升都具有不可替代的作用。

2.当前进行小组合作教学活动中存在的不足之处

小学生学习能力强，对外界充满了好奇，同时容易出现各种想法，小组合作的方式就可以将同学之间的想法进行融合，打开学生的想象力，从而提升每个学生对事物的看法。小组合作在学习中的作用很广，但是这都需要教师进行合理的引导和管理，才能发挥出小组合作在教学中的作用，但是目前小组合作在教学中还是存在大量的问题，现在本小节就对这些问题进行讨论。

（1）教师并不了解小组合作的核心，只是追求形式化

随着新课改的提出，小组合作方式出现在课堂教学中。可是部分教育者并不能深刻理解小组合作的概念，在使用此种方式进行教学活动时存在一定的形式主义，并没有发挥此种教学模式的真正作用。例如，在讲解《赠汪伦》时，教师会向同学们提出问题，同学们以小组合作的方式进行讨论探究，深入分析课文。虽然课堂氛围较好，可是同学们在讨论的过程中并没有加深理解，教师无法有效开展下一步教学活动，导致小组合作的教学方式并没有发挥真实的效果。

（2）教师没有对同学们进行有效的引导作用

教师在使用小组合作学习模式进行授课时，没有对其进行深入的探究与设计，没有充分发挥出此种教学方式的作用。多数教育者在使用该方式进行教学时，只是站在一旁旁观，并没有对同学们进行指导，同学们盲目进行谈论。甚至部分教育者假借指导的借口對同学们进行灌输式教育，没有让同学们进行独立思考，无法发挥此种教学方式的作用。

（3）小组成员差距较大

小组合作作为如今比较流行的教育方式，在课堂上小组合作可以让每个同学都能加入，增加学生的参与感，激发了学生的积极性。但是目前小组合作成员之间水平不一，导致部分同学参与感较弱的问题，这种现象都是存在于初期教师不合理的分配问题导致，无法在小组中进行讨论，从而导致学生感觉自己的存在感较弱，打击了学生的学习积极性，这种现象无法将小组合作的作用进行合理发挥，严重阻碍了学生学习能力的发展。

（4）讨论时间不充分

小组合作中最重要的环节就是教师所提问题的讨论，每个同学发表自我的想法，通过讨论的形式与其他同学进行想法交换，这对学生自主学习能力的培养具有重要的作用，但是在实际的教学环节，往往存在讨论时间不够充分，长此以往就会严重打击到部分学生，因为教学是面对所有同学的，而不是那些优等生，反而是要对资质平庸得学生进行更认真的教学，所以说要进行合理的讨论时间安排，这样才能让每个同学都有参与感。

3.小组合作学习打造小学低年级作文高效课堂的策略

（1）引入游戏活动，展开字词合作学习

教师应该合理地把活动内容导入课堂教学环节，真正贴合学习者的趣味取向，为生字词教育活动中加入更多的有趣内容。具体来说，教师可以在实字词课程中设置正确的识字游戏，以此调动学习者的实际积极性和兴趣。例如，教师可安排“字卡接龙”的游戏，在进行活动之前，教师首先准备生词卡，此后由小队中的最后一位队员开始组词，而其他队员则有序地按照上一名队员所组词的最后一位词进行拓展组词，直到最后仍无法找到正确的组词为止。最后教师可以通过各个小队的组词数量比较，以确定获胜方。整个游戏既能充分调动每个队员的识字欲望，并在紧张的学习气氛下充分调动所有知识资源进行组词，同时也能对陌生汉字加强记忆，以便于高效完成阅读任务。教师还应综合了解学生的能力和心态等情况，并选择最适合的活动形式，以提高学生的欲望与激情。

（2）展开故事编写，展开字词合作学习

教师在语文作文课堂教学中可以鼓励学生根据生字词通过小组合作去编写故事，通过角色扮演的形式将该故事进行呈现。通过故事的编写以及呈现能够加强学生对字词的记忆与掌握。例如，在小学语文《开满鲜花的小路》一课的教学开展中，课文当中有字“鲜”需要学生对其进行记忆与认识。由于该汉字本身是由“羊”和“鱼”两部分进行构成，于是有一名小组就编写了这样一个故事：“相传古代曾有一条轮船，车上有人赶羊过江，途中有一只羊不幸落水，船夫将其打捞上来时顺带补上了几条大鱼，为了节约船上的空间。船夫们合计之下决定将死去的羊儿与捞捕的鱼一起。放在锅里煮成汤食，结果没想到羊肉和鱼肉的汤汁尤为鲜美，船上的人将这种美妙的口味形容为‘鲜”。由于故事具有一定的画面感，因此学生很容易将这个故事牢牢记住，对于“鲜”字组词的含义也会更加清晰。

（3）微课展开教学，展开字词合作学习

以往的语文作文教学方法显然无法跟紧时代发展步伐，以往的教学模式不仅效率得不到提高，而且很容易让学生对课堂学习产生抵触与排斥的消极心理，阻碍了学生的进一步发展与学习。小学生由于年龄较小，在学习中大多以形象思维为主，对影像、图片等一系列的具有色彩和形状的画面更加容易理解与掌握。所以教师可以将信息技术设备导入字词的教学过程中，为低年级学生的语文作文学习提供有力的视觉条件，继而构建高效字词教学课堂。例如“山”字，教师借助微课可以将“山”字的演化过程展示给学生看，将静态的汉字动态化，加深学生们对汉字的印象，提高学生的学习效率。而在这个过程中，教师也要充分发挥小组合作的作用。布置学生以小组的形式录制识字语文写作微视频。每两周组长都要领导组员从学生、课外读物的角度选取新字，并分析这个汉字，每个组员记录下一条认识该汉字的方法，发给教师进行视频拼接，并作为一个小微课分享给大家。教无定法，贵在得法。因為孩子的语言发展能力是无止境的，通过微课与小组合作相结合，不仅活用现在的多媒体功能，有效提高了学生们的识字量提高写作水平，还提高了学生团结协作的能力。

（4）明确要求，创新模式，提升小组学习效率

教师将小组合作学习纳入语文作文教学设计中，不应只考虑设立学生自由探讨的环节，还要向学生提出明确要求。如对上述所提到的方程式，教师应要求小组成员合作讨论，设立语文写作句式，并且阐述写作句式设立的理由，并且要确保小组成员都理解并能应用语文写作句式。教师要引导学生在小组内合理分工，组内每个成员都要有不同的任务，做到分工明确，合理安排，使学习效率和教学效率都能提升。在合作学习中，每个学生都不想拖后腿，都会强化自己的责任意识，积极投入学习活动中。需要注意的是，教师提出明确的细节化要求之后，既要让学生解答问题，又要让学生明确解题思路，最终，达到各个组员都能够将知识消化的目标，增强学生团结合作的意识，提升学生的思考能力。

（5）合理的引导，充足的讨论

对学生而言，小组合作学习能够保障他们在语文写作课堂上的主体地位，使他们可以在合作学习探讨中充分发挥自身的学习自主性。不过，虽然小组合作学习赋予了学生很高的学习自主权利，但这并不意味教师可以放任学生不管，相反，为了追求高质量的数学教学，教师应该在小组合作学习中进行对学生的合理引导，使学生可以在收获快乐的同时充分掌握数学知识。另外，就小学生来看，他们还不具备有长时间的学习注意力，很容易在课堂中走神、开小差，因此，为了给小组合作学习的顺利开展提供保障，教师首先应该做好准备工作，确定好小组合作学习的细则和方案，避免出现合作学习中规则上的问题。其次，教师不可以在小组合作学习中放松警惕，应该对每个学生的表现进行细致的观察，以此了解每个学生。最后，教师还应该及时帮助学困生，使他们可以朝着正确的方向展开有效的小组合作学习。

（6）教师及时参与

小学语文作文教学课堂中，合作学习并不是只有学生能够参与到其中，教师也可以把握合适的时机，从而有效参与到学生的合作学习中去。就以往的小组合作学习来看，很多小组会出现浑水摸鱼的现象，只要教师靠近时便装模作样地讨论几句。因此，在学生进行小组合作学习时，教师应该多多下台走动巡视学生们的合作学习情况，教师可以主动上前询问学生们需不需要帮助，当然，当教师发现学生们在讨论中遇到困难时，也可以及时把握时机上前点拨，这样，不仅可以避免学生走进学习的误区，也可以加强教师与学生之前的互动，促进师生良好情感的构建。

（7）引入游戏教育，提高课堂趣味性

在核心素养下，教师要根据小学生的特点，在教学中引入游戏教育，将其与小组合作学习相结合，提高课堂的趣味性。例如，在进行《小壁虎借尾巴》这一课的教学时，教师首先要让学生进行预习，初步了解一些动物尾巴的作用，为高效课堂的创建奠定基础。在课堂教学中，教师可以组织学生在复习生字词时，采用词语接龙的方式给生字组词，接着开展趣味性的变声朗读，最后再分角色进行情境表演，使课堂氛围达到高潮。教师还可以设置一些小奖励，提高学生的游戏动力，让学生积极参与到游戏中，在游戏至于让学生根据本节学习到的知识进行语文作文的写作。此外，教师还可以制作教学课件或视频，利用多媒体设备，展示教学内容，利用小组合作学习的方式引导学生对文章进行合作学习、合作探究，使学生在合作交流中对文章有更加深刻的理解，充分掌握文章中重难点和所蕴含的道理，每种动物的尾巴都有用处，明白别人有的不一定适合自己，我们应该顺应自然的规律。让学生在玩中学，学中玩，这样的学习方式才能更有效地优化课堂模式，从而提高语文作文教学质量。

（8）营造良好氛围，积累合作经验

小学语文作文教学中教学评价环节必不可少。传统评价模式下教师主要通过对学生在校及课堂表现、学习成绩情况等几个方面情况进行一个主观、综合的评价，而如今引进了小组合作探究教学新模式进行自主课堂的教学体系改革后，教师完全也可以去尝试建立个性化评价体系，例如，小组合作学习下的教学评价，也不仅应只由教师进行评价，学生也同样去进行客观的评价各组间或其他小组成员学生的表现以及自我评价。学生也可以借此机会在相互评价过程之间认识到团队以及自身存在的各种优势或者不足，共同积累小组合作学习的经验，在班级内营造良好的督促氛围，促进合作学习的效率。这个过程可以为未来交流学习打下良好的基础。教师要正确引导学生正视优缺点，在评价中以鼓励为主，积极保护学生的自尊心与自信心。

（9）引导学生自主学习

在传统教学中，多是教师主动讲授、学生被动学习，这种灌输式的学习方式枯燥无趣，很容易分散学生的精力。而小组合作的学习方式可以彻底转变这种形式，首先，教师先要与学生沟通清楚，讲明小组合作的好处，融入课堂中应该注意的问题。其次，要引导学生多动脑思考，有自己的想法，可以倾听教师或是采纳学生的建议，但不要养成依赖的习惯。最后，教师要培养学生自主能力，从阅读到写作都要独立完成，以便于养成自己的学习习惯。例如，在“比本领”时，教师要先了解每个学生的学习水平后再分组。学生在自主阅读时遇到生僻字，就可以通过小组交流互帮互助，共同进步。

（10）科学合理分组，高效率学习

教师在运用小组合作教学方式进行学习语文作文知识时，要对班级的每个学生的实际学习情况以及性格爱好等进行详细的了解，这样才能科学合理地进行分组，让每一个小组的成员之间都是互补的，这样的小组合作才能真正有利于知识的学习，并能快速提高学习效率以及学习质量，同时，学生第一次接触小组合作学习，并不能很好地运用，这时教师就要及时引导学生进行分工，将教师提出的问题进行分工整理，最终大家统一意见得出问题的答案，学生在这些过程中逐渐明确了团结合作的重要性与意义，进而能够提高自己的团结合作意识，这也有利于教师顺利且有效地完成教学任务。

（11）在检测生字的过程中应用小组合作

在传统的作文生字教学中，很多小学语文教师都采取听写的方式进行检测，虽然能够督促小学生记忆，也可以惩罚小学生一遍又一遍的书写。但是这种方式并不能驱使小学生主动去学习生字，如果遇到那种软硬不吃的小学生，这种方法就宣告失败了。笔者考虑到可以在学习的过程中应用小组合作的方式，那么也可以在检测的过程中应用小组合作的方式。比如，在检测小学生读生字的效果时，笔者不再是采用一个一个的检查方式，而是直接采取小组检测方式，让4人小组齐读生字，如果声音洪亮，反应速度迅速，而且没有出现错误，那么可以获得状元小组的荣誉称号，每一个小组成员都可以获得一朵奖励性的小红花。而在检查记忆时，会抽查某个小组的成员去黑板上展示，如果小组成员能够正确展示所有的生字，并且能够形象生动地解释它的结构，那么就可以获得“学习生字小状元”的称号，而他所在的小组都可以获得一个小红花。在集体荣誉感的影响下，很多小学生都不想为小组丢脸，都想成为小组的“荣耀之星”，所以会主动学习。

（12）合作朗读课文

朗读同样是十分适合开展小组合作学习的语文教学基础版块之一，能够有效提高语文作文的写作水平。朗读是学生推敲感受语言、揣摩人物情感心理、了解文章主旨大意的重要途径，而齐读的方式对学生来说已不再具有吸引力，很多学生在朗读环节中只是机械地开口读字，思维并没有活跃发散起来，这不仅是由于朗读活动缺乏创新，还是学生在齐读中参与感不高所造成的。因此，教师可以将朗读活动与小组合作学习结合起来，学生要在小组内首先解决课文的生字生词，做到能够流利地朗读课文，然后可以在小组内分析讨论如何朗读，既可以将不同的段落分配给不同的学生，每人朗读一小段课文，也可以让一名学生做领读，剩下的组员随后参与齐读。朗读的方式为全由小组决定，小组可以依次展示朗读成果，让朗读更具特色与趣味，比一比哪个小组读得更有感情，哪个小组字词读得最准，哪个小组最具朗读创意，提高学生的朗读水平有助于学生写作水平的提高，从而打造高效的语文写作课堂。

总之，教育不是牵引，更不是灌输，而是一种在外在引导的帮助下实现自我成长和发展的能动过程。小学语文教师要真正认识并努力践行这一点，在语文作文课堂教学中充分重视对学生自主合作探究模式的引入和应用，围绕完善学生结组指导、探究主题的预设、合作模式的丰富以及合作平台的拓展等策略使学生们自发学好语文、用好语文、爱上语文，从而为他们今后进一步的语文综合素养成长提供有力的保障。

参考文献

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[2]趙玉霞.利用小组合作学习打造小学语文高效课堂[J].基础教育论坛，2021（31）.

[3]王宏迎.加强小组合作学习，构建小学语文高效课堂[J].中学生作文指导，2019（46）.