借助绘本提高低年级学生写话能力的实践研究

刘涛

摘 要：写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，现阶段农村小学低年级语文写话教学实践中存在不少问题。学生写话兴趣低下，语言积累少，语言组织和表达能力差，教师教学方法单一，教学效果不佳。而绘本图文并茂，学生借助绘本阅读进行写话训练能够激发学生写作兴趣，促进学生语言积累，提高学生语言表达能力。教师利用绘本进行写话教学有助于丰富教师的写话教学措施，创新写话教学手段，从而指导学生写出语言流畅、表达准确及个性鲜明的习作。

关键词：绘本；写话教学；实践研究

【中图分类号】G623.24           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0014-03

当前的农村低年级写话教学面临诸多困难，师生感到束手无策。随着新教育整本书阅读的实施，学校低年级开展了绘本阅读活动，绘本以其精彩的画面，生动的语言深深地吸引了学生。笔者借助绘本进行了一系列写话教学实践探索。本文结合笔者的体会，浅谈一些借助绘本进行写话教学的认识。

1.目前低年级写话教学的困境

在笔者的农村小学语文教学实践中，发现农村低年级小学生写话的兴趣普遍不高，写话习作中存在不少问题。由于生活环境的影响，方言的影响，学前教育的不足，农村小学生口头语言表达能力欠佳，在写话时观察不细，无话可写，语序混乱。教师的写话教学模式单一，只是简单地让学生寻找到时间、地点、人物、事件，机械地让学生表达出来人物在某一时刻某个地方干某一件事。学生用近乎统一的模式转述出了教师的指导意见。学生的写话缺乏个性的见解，真情的流露。

2.借助绘本进行写话教学的意义

绘本图画精美，内容新颖。它常常将孩子生活的各种情景融入精彩的图画故事中，能有效引发学生的兴趣。教师将绘本阅读引进写话教学中可以有效开阔学生的视野，增强他们对实际生活的感受。绘本中的精彩语言更贴近低年级儿童的语言，可以让学生在阅读中加强语言积累，增强语言表达能力。绘本以其连贯的故事情节，精巧的图画设计，能培养学生的逻辑思维能力、想象力及创造力，提高学生的审美情趣，培养学生形成正确的价值观和人生观，这些潜移默化的影响会反映在学生的写话习作中，从而提高学生的写话能力。

3.借助绘本进行写话教学的建议

（1）借助绘本培养学生的看图能力

首先，教师让学生自由观察绘本中的图片，边看边说及时表达出自己个性化的看图所得，让学生相互讨论交流自己的发现。其次，教师选取绘本中的重要图片引导学生按一定顺序反复，认真观察，或从左到右，从右到左；或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远。教师引导学生先说出整体感受，再观察每个局部细节，再回顾总结全部的观察所得。再次，教师引导学生抓住细节，重点观察。教师引导学生抓住画面中的重点人物，重要细节，仔细观察，细细品味。教师引导学生调动多种感官如视觉、听觉、嗅觉、触觉对图片中的重点人物，细节进行描述，并进行合理的推测、猜想，揣摩人物的内心世界，编出合理有趣的情节，这有助于激发学生的写作灵感与激情，培养学生写话能力。再次，教师让学生在观察中展开想象。教师通过一系列提问引导学生进行联想，观察人物的表情、动作，猜想他们的对话、他们的内心世界，把静态的画面变成动态的画面。教师引导学生想象画面外的内容，人物的相互影响，故事的发展、结局。最后在观察中注重引导学生表达个性化的感悟与体会，这样有助于激发学生的写作热情，写出自己对图画独特的理解。

（2）借助绘本丰富学生的语言积累

第一，朗读积累。教师选择一些语言优美、图画精美、富有教育意义的绘本与学生共同閱读分享。教师可采取深情朗读、动作、神态辅助语言带领学生沉浸在绘本所描绘的动人故事中，对优美词语、句子，教师要用不同的声调加以提醒。教师也可以采取师生共读、学生自读的方式让学生反复看图，反复朗读，体会绘本优美的语言，加强语言积累。

第二，故事复述。师生在共读绘本之后，教师可以借助一幅幅绘本图画引导学生复述故事。学生在复述的过程中可以用自己的语言，也可以用绘本中的语言。教师在关键的地方可以提醒学生运用绘本中的词语、句子来表达。教师可以让学生多次看图复述故事，这样在不断的复述中学生自然而然地在看到相关的图片时把绘本中的语言变成了自己的语言。教师也可以选取绘本中几幅重点图画引导学生在复述的基础上用自己的语言仿写，进而提高学生的语言表达能力。

第三，句子练习。低年级写话训练的重点是句子练习，因此，教师要充分利用绘本中的经典句子指导学生写好各种类型的句子。①基本句练习。基本句练习从“谁干什么”“什么怎么样”到“什么时候谁在哪里干什么”。教师要善于发掘绘本中一些简洁凝练、表达准确的句子引导学生仿写句子，增强学生语感，提高学生的表达能力。②描写句练习。这也是我们常见的扩句练习，让学生在句子中加上形容词、副词的修饰性词语，让句子更加形象生动。③连贯句练习。教师引导学生在阅读绘本时借助图画、文本体会前后句子之间的逻辑关系，并进行相关类似的句子描写练习。有表示动作先后的句子，体会人物的动作是由前一个动作为基础发展到后一个动作。有表示时间先后的句子，体会故事的叙述是以一系列表示时间的词语引领表达。有表示因果关系的句子，体会故事的叙述是按照起因、经过、结果来展开的，领会描写要按照事情发展的顺序来展开。④修饰句练习。教师在引导学生阅读绘本时抓住一些优美的比喻句、拟人句、排比句，进行仿写练习，增强学生的表达能力。

（3）借助绘本丰富学生的情境体验

绘本图画精美、颜色丰富、情境逼真，故事情节贴近儿童生活，能给低年级学生带来直观的情境体验，现实的场景感受，容易引起学生的丰富的情境体验。学生在欣赏绘本图画的过程中，教师要因势利导，引导学生积极参与到绘本所描绘的故事中，让学生自由发挥自己的想象力，把自己想象成故事中的主人公，想象、体验、表达故事中人物的语言对话，动作变化，心理起伏、情感体验，在故事的发展中去体验人物的喜怒哀乐，心路历程。教师可以采取看图猜想—读文对照—情境演绎的流程来丰富学生的情境体验，增强学生的口语表达能力，书面表达能力。

第一，看图猜想。当学生看到绘本中一幅幅图画时，会根据自己的生活经验去体会、感受画面描绘的故事情境，脑海中呈现出对画面的描述。教师引导学生观察图画，想象图画中的人物在当时的情境中会说出哪些对话，描述人物间的对话过程。教师让学生观察图画中人物的动作，引导学生采取表演的方式展示人物的动作并用恰当的动词表达。教师引导学生认真观察图画中人物的面部表情及其前后变化，让学生在具体的故事情境中体会人物的心理变化，并用自己的语言来描述、表达。

第二，读文对照。学生在观看图画后对绘本内容有了大致的轮廓，再用自己的语言描述故事，然后让学生阅读绘本上的文字描述，跟自己对故事的猜想做一个对比，对其中的差异进行判断、推断、反思，对自己描述不恰当的地方做一个修正，修正自己的表达，吸取绘本精炼语言的精华，让自己的文字表达更加准确和规范。

第三，情境演绎。教师也可以采取角色扮演的形式引导学生演绎故事内容。教师根据绘本故事内容，设置绘本中的故事情境，让学生进行角色扮演，将画面中的内容用表演的方式体现出来。在表演的过程中，学生会不知不觉地走进故事中，在具体的故事情境中，自然而然把握了故事的发展过程，恰当地表演出人物在具体的故事情境中的所说、所做、所思，从而也很准确地用自己的口语表达故事内容，为写话打下很好的基础。

（4）借助绘本提高学生的语言表达能力

第一，听故事。教师通过朗读绘本，让学生认真仔细地听绘本，听到丰富的语言，领悟和掌握一些相关的基本句式，吸收绘本规范的语言，学会基本的口语表达，让学生通过听到的语言促进学生口语表达。

第二，看故事。在听过之绘本故事后，教师指导学生认真观看绘本图画，发挥自己的想象力、创造力，根据图画在自己的大脑中构建出故事的起因、经过、结果。

第三，读故事。在学生看完绘本图画后，教师让学生联系自己的生活经历对绘本进行个性化的阅读。学生通过朗读、默读等方式理解绘本内容，了解了故事的发生，发展、高潮、结束，体会出每个人物的语言特色、心理变化、动作特点、性格特征，领悟了故事的叙述方式，叙述顺序，故事发展的逻辑顺序。

第四，讲故事。学生在基本掌握了故事的大概内容后，教师可以借助一张张绘本图画引导学生讲绘本故事。教师依次展示每一张绘本图画，学生根据图画内容用自己的语言讲绘本故事。这时，学生会根据自己独特的理解，讲述图画中每个人物的语言、动作、神态，讲述故事发展的每一个环节。每个学生对同一张图画做出不一样的解读，他们会用上自己积累的词语、句子，用上一些绘本中的经典句式。学生在倾听每个人的讲述中会互相学习，互相吸收，学习别人的精彩讲述，把别人的优美用词，精彩句子，变为己用。教师在此过程中，要注意引导学生按一定的时间顺序、故事发展的逻辑顺序引导學生讲故事。教师要及时修正学生叙述中的错误用词、错误句子，帮助学生学会规范准确的口语表达。

第五，写故事。①复写。在学生前面讲故事的基础上，让学生把自己的口语讲述用书面语表达出来。教师可以选取绘本中比较重点的一个或几个图画让学生进行写话练习，也可以让学生对整个绘本图画进行个性化的二次创作写作。学生再次对图画进行细致的观察，重点把握故事的背景，人物之间的关系，每个人物的表情、动作特点，人物心理变化，故事发展的前因后果，让学生厘清故事的逻辑顺序进行写话。教师引导学生在写作时注意运用前期积累的词语，运用绘本中的经典句子；注意句子前后之间的关系，确保句子之间的连贯性。教师要引导学生在写作时加入自己对图画的个性化理解，包括自己对人物的语言、神态、心理的体会与理解，展开丰富的想象，创造性地展开故事，力求将故事的情节生动描绘出来。②仿写。一部分绘本很贴近学生的生活，语言文字很有特色。这些绘本句子表达、段落结构、情节设置都有鲜明的特点。教师可以引导学生对这类绘本进行仿写，提高学生的写作能力。教师利用绘本图文结合的特点，让学生在阅读中发现语言在具体的语境中的运用方法，发现一些语言表达的规律。教师可以找出文中出现的经典句式引导学生模仿描写。对绘本中一些典型的段落描写，教师也可以引导学生仿写这样的段落结构，习得表达方法。对绘本的一些情节可以引导学生迁移模仿描写，拓宽学生写作思路。学生在仿写的过程中把绘本中语言逐渐变为自己的语言。如学生在读完《我妈妈》后引导学生用“是……也是……”“不但……还……”“……像……”仿写自己的妈妈，学生经过阅读、思考，写出了自己的妈妈，如“我的妈妈像战士一样坚强，还像阳光一样温暖”。③续写。有些绘本情节曲折，充满悬念；有些绘本结尾处留有疑惑。这些都是引导学生发挥想象续写故事的有利素材。学生在阅读绘本时对故事的发展萌发了诸多猜想，发现了许多写作的线索。教师应因势利导，引领学生从自己的猜想出发，续写故事，建构出故事的发展，提高写作能力。④改写。学生对自己喜爱的绘本多次阅读后，对故事的情节极为熟悉，对人物的遭遇也有了自己的想法，或对故事的发展有点遗憾，或对人物的遭遇有自己的期待。自己对故事的情节猜想与绘本不一致，自己对故事的发展有独特的构想。教师在引导学生讨论绘本时应抓住学生这些思维的火花，引导学生自己改写故事。教师指导学生根据自己的生活体验，沿着自己对故事发展方向的设想，发挥自己的想象进行改写，写出自己期望的故事情节，写出自己对人物经历的期待，写出自己希望的故事结局。这样的改写促进了学生的创造力和想象力，提高了学生的发散思维能力，增强了学生的表达能力。

综上所述，借助绘本进行写话练习丰富了小学低年级写话教学的形式，激发了学生的习作兴趣，显著提高学生的观察力、想象力、创造力及语言表达能力，使学生养成健康的审美情趣，从而提高学生的写话能力。当然，教师借助绘本进行写话教学也有一定的局限性，需要教师在实践中摸索注意。

参考文献

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[2]杨靓兰.在小学语文低段创意读写活动中绘本的运用问题[J].小学教育，2019（03）.

[3]吕志敏，贾晓辉.关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题[J].文教资料，2017（31）.

*本文系兰州市市级个人课题“利用绘本提高小学低年级学生写话能力的实践研究”（课题编号：LZ[2022]GR1256）研究成果。