高职护生学习投入的影响因素及路径分析

饶 艳，江大为

（衢州职业技术学院医学院，浙江 衢州 324000）

近年来，在“健康中国”战略实施背景下，高职护生人数呈逐渐递增趋势，然而数量的增加并不意味着质量的提升，由于生源质量不高、缺乏学习动力和职业规划意识，高职护生学习投入处于中等偏下水平[1]。作为一种积极品质，学习投入能让学生在良好教育活动中保持对学习持久的、充满积极情感的状态[2]，是学生学业成绩、能力发展等的重要预测变量[3]。因此，关注护生学习投入状况，评估其影响因素非常重要。研究表明，学生的学习表现不仅取决于认知能力，还取决于他们的人格特征[4]。人格特质理论中最具影响力的是大五人格理论，能较好地预测与人格相关的行为[5]，这是因为反映在人格特征中的行为倾向会影响某些习惯，而这些习惯会对学业成就产生影响[6]。研究证实，第二课堂和人际互动是促进大学生学习投入的关键因素，大学生参加学校各项课外活动、与校园里各类人群社交互动，都有可能从认知、情感或行为上改变其学习投入[7-9]。美国教育学家Astin 的学生参与理论认为，学生的学习参与意味着内在心理活动和外在行为的共同投入[10]。本研究从积极心理学视角出发，提出研究假设：大五人格除了从心理学层面的内在机制直接引起外显的学习投入行为外，还可以通过社会文化层面的第二课堂、人际互动，来影响学生的学习投入。若通过研究证实上述假设，则有助于教育管理者提前预测高职护生的学习状态，及时采取针对性干预措施，提高护生学习投入水平。

1 对象与方法

1.1 研究对象

根据肖顺贞[11]提出的样本量计算方法，样本计算公式为n=[Max（条目数）×（5～10）]×[1+（10%～30%）]。本研究取量表的最大条目数25，考虑到无效问卷，故将样本量扩大10%～30%，计算样本量为138～325 人。采用便利抽样法，于2021 年10—11 月对浙江、江西、广东4 所高职院校护理专业的在校生进行调查。研究对象纳入标准：全日制高职护理专业在校生；知情同意且自愿参与本调查。最终纳入668 名护生。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料问卷 为自设问卷，包括性别、年级、政治面貌等内容。

1.2.2 大五人格量表 使用Cheung 等[12]根据我国国情翻译修订的大五人格量表。该量表包括适应性、社交性、开放性、宜人性和尽责性5 个维度，共25 个条目，采用李克特5 级计分制，除适应性维度为反向计分外，其余4 个维度均为正向计分，分数越高表示越倾向某种人格特质。大五人格量表是研究大五人格特质的成熟量表，Cronbach′s α 系数为0.786。

1.2.3 第二课堂参与度问卷及人际互动问卷 该问卷参考龙琪等[9]的研究进行设计，采用李克特5 级计分制。第二课堂参与度问卷包括社会实践、师生交谈、教师助手、参与科研、社团活动、专业比赛6 个条目，得分越高表示参加的第二课堂活动次数越多。人际互动问卷包括与同门朋辈、异门朋辈、专任教师、教辅教师、后勤职工相处质量5 个条目，得分越高表示校园人际互动质量越高。第二课堂参与度问卷与人际互动问卷的Cronbach′s α系数分别为0.892、0.944。

1.2.4 学习投入量表 该量表由王娟[13]借鉴具有权威性、代表性的NSSE 和NSSE-China 量表修订而成，包括认知投入、行为投入、情感投入3 个维度，共22 个条目，采用1～5 级评分，得分越高说明学习投入度越高，量表及3 个维度的Cronbach′s α 系数分别为0.918、0.901、0.824、0.917。

1.3 资料收集方法

使用问卷星编辑电子问卷，调查对象在线作答，所有条目填写完整才可提交。共收回问卷725 份，双人核查已填写问卷，删除答题时间＜3 min、所有题目填写相同答案等无效问卷57份，得到有效问卷668 份，问卷有效率为92.1%。

1.4 统计学方法

运用SPSS 22.0 和AMOS 22.0 统计软件对数据进行分析。

2 结果

2.1 研究对象一般资料

共收回668 份有效问卷，研究对象一般资料见表1。

表1 不同特征高职护生学习投入量表得分比较（n=668）Table 1 Comparison of scale scores of higher vocational nursing students′ learning engagement with different characteristics（n=668）

2.2 高职护生学习投入现状

高职护生学习投入量表总分为（63.94±11.70）分，条目均分为（2.91±0.53）分，认知投入维度得分为（2.84±0.65）分，行为投入维度得分为（2.65±0.63）分，情感投入维度得分为（3.26±0.69）分。

2.3 不同特征高职护生学习投入量表得分比较（见表1）

从学习投入量表总分来看，政治面貌为党员或预备党员的护生得分最高，高中或大学有获奖或班干部经历的护生得分高于无此经历的护生，高中成绩中等偏下的护生得分较低，自主选择报考护理专业的护生得分高于其他原因报考护理专业的学生，单考单招生源护生得分高于高考统招和“3+2”生源护生。

2.4 高职护生大五人格、第二课堂、人际互动和学习投入的相关性分析

高职护生大五人格量表得分为（61.97±10.41）分，其中适应性维度得分为（9.77±2.86）分，社交性维度得分为（13.27±3.07）分，开放性维度得分为（14.57±2.73）分，宜人性维度得分为（11.94±3.25）分，尽责性维度得分为（12.42±3.06）分。第二课堂参与度问卷得分为（16.63±4.74）分，人际互动问卷得分为（18.18±4.03）分。相关分析表明，护生开放性人格与学习投入呈负相关关系（r=-0.168，P＜0.001），适应性、社交性、宜人性、尽责性人格与学习投入呈正相关关系（r=0.236、0.378、0.362、0.359，均P＜0.001），第二课堂、人际互动与学习投入呈正相关关系（r=0.691、0.502，均P＜0.001）。

2.5 高职护生学习投入的影响因素分析

以学习投入分值为因变量，对自变量进行赋值，高中经历：有获奖或班干部经历=1，无获奖或班干部经历=2；高中成绩：中等偏上=1，中等=2，中等偏下=3；大学经历：有获奖或班干部经历=1，无获奖或班干部经历=2；政治面貌：以党员或预备党员为参照设置哑变量，党员或预备党员（A1=0，A2=0），共青团员（A1=1，A2=0），群众（A1=0，A2=1）；报考护理专业原因：以他人推荐为参照设置哑变量，他人推荐（A1=0，A2=0），自主选择（A1=1，A2=0），父母意愿（A1=0，A2=1）；生源类型：以高考统招为参照设置哑变量，高考统招（A1=0，A2=0，A3=0），“3+2”（A1=1，A2=0，A3=0），单考单招（A1=0，A2=1，A3=0），社会扩招（A1=0，A2=0，A3=1）；适应性、社交性、开放性、宜人性、尽责性、第二课堂参与度、人际互动为连续性变量，以实际数值赋值，进行多元线性回归分析，结果见表2。

表2 高职护生学习投入影响因素的回归分析（n=668）Table 2 Regression analysis of influencing factors of higher vocational nursing students′ learning engagement（n=668）

2.6 尽责性人格、第二课堂和人际互动对高职护生学习投入的作用路径

AMOS分析结果显示，χ2/df=4.241，RMSEA=0.070，GFI=0.903，AGFI=0.875，各项拟合指标优良[14-15]。限定2 000 个样本随机抽样，采用Bias-Corrected Bootstrap 程序检验中介效应的显著性。结果显示：总效应值为1.374，95%CI：1.012～1.700，总效应存在；直接效应值为0.546，95%CI：0.313～0.798，直接效应存在；尽责性人格经第二课堂至学习投入、尽责性人格经第二课堂由人际互动至学习投入、尽责性人格经人际互动至学习投入的间接效应显著（95%CI 均不包含0），中介效应值分别为0.576、0.088、0.164（均P＜0.01），表明尽责性人格通过第二课堂对学习投入的作用比通过人际互动对学习投入的作用更大，该模型总中介效应值为0.827，95%CI：0.610～1.092，P＜0.01。中介效应占比为0.827/1.374×100%=60.19%（见图1）。

图1 第二课堂、人际互动在尽责性人格与学习投入间的中介作用路径Figure 1 The mediating pathway of the role of second classroom，interpersonal interaction between dutiful personality and learning engagement

3 讨论

3.1 高职护生处于中等偏下学习投入状态

调查结果显示，高职护生学习投入量表条目均分为（2.91±0.53）分，各维度均分为2～4 分，属于中等偏下水平，与其他专业高职生一致[16]，但低于本科护生学习投入水平[13]，这可能与高职护生高中成绩普遍较差有关。由本研究结果可知，高中成绩是高职护生学习投入的影响因素，由于成绩差，因此自信心和学习兴趣相对缺乏，故学习投入水平较低，Palos 等[17]的研究也证实了这一点。在学习投入量表各维度中，情感投入维度得分最高，行为投入维度得分最低，说明高职护生虽然学习态度积极，但因自身和环境等因素影响，学习热情难以转化为实际学习行为，投入的时间和精力不够。这可能是因为本研究中有一半左右的高职护生是因父母意愿或他人推荐报考护理专业，而多因素分析显示，自主报考护理专业者较其他原因报考护理专业者学习投入量表得分更高，这是因为前者对护理专业认同感更强，更愿意克服学习过程中遇到的各种困难，主动投入学习过程中并探索和提升自我[18]。提示护理教育者在护生入学之初就要了解其高中成绩和职业意愿，对成绩较差、被动就读护理专业的学生给予更多关怀，指导其高效学习，稳定专业思想。

3.2 第二课堂对高职护生学习投入具有正向预测作用

既往研究中多聚焦于第一课堂，第二课堂的人才培养作用易被忽视。第二课堂是指在第一课堂外进行的、由学校统一管理与教师指导下，学生志愿参加的一系列相互关联但又不同类型的课外实践教育活动[19]。积极参与第二课堂活动并不会真正影响学生的学习时间，反而会让学生领悟时间管理、知识和能力的重要性，更加专注于学习，不管是对普通学生还是濒临辍学的学生都会产生积极影响[20-21]。本研究结果也显示，第二课堂参与度越高，高职护生学习投入度越高。路径分析结果显示，第二课堂可以对学习投入产生直接正性效应（非标准化路径系数为1.374），也可以通过人际互动对学习投入产生间接正向预测（非标准化路径系数为0.21）作用，表明直接作用是第二课堂影响学习投入的主要方式，而人际互动是第二课堂影响学习投入的重要因素。通过开展见习实践、社团活动、专业比赛等第二课堂活动，为学生创造校园人际交往机会，在与不同的个体、群体一起工作的过程中可以让学生获得更多的自信、自主权，欣赏他人，促进其在学习上的情感投入和认知投入[9]。因此，高职院校应高度重视第二课堂发挥的作用，加大经费支持，建立第二课堂导师制度，出台政策鼓励护理专任教师将工作重心从课堂适度转移到课外，发挥主导作用。此外，第二课堂政策还要向处于学业危机中的边缘高职护生倾斜，从而降低其挂科或退学的可能性。

3.3 校园人际互动直接作用于高职护生学习投入

本研究结果显示，校园人际互动质量越高，越能促进高职护生对学习的投入，人际互动对学习投入有显著的预测作用。通过路径分析可知，人际互动不仅可以直接对学习投入产生正性影响（非标准化路径系数为0.757），同时也可以作为其他变量的中介因素影响学习投入，这与嵇艳等[8]的研究结果类似。师生互动、朋辈支持对学习投入的促进作用已在国内外多项研究中得以证实[22-24]，总体而言，与教师和同班同学互动的积极体验，能形成学习共同体的相互联系的感觉，学生更易获得帮助，也能更好地投入学习。但也有研究显示[9]，大学生与异门朋辈的交往虽然有利于其更好地融入校园生活，但若交往内容不以学习为主时，会减少其在学习上的投入，不利于专业学习。另外，不要忽视为学生提供服务的后勤职工，他们是校园学习和生活环境的组成部分，其工作态度与服务质量是学生实际感知到的校园环境，对学生的综合投入度有显著影响。因此，教师要主动营造师生互动氛围，创设同伴合作的课堂学习环境，建立朋辈互助的课外学习模式，并且积极发挥后勤职工的育人作用。

3.4 具有尽责性人格的高职护生学习更投入

大五人格是一种对学业表现具有强大预测作用的非认知因素，相关分析发现，高职护生的开放性人格与学习投入呈负相关关系，其余人格与学习投入呈正相关关系。多元回归结果表明，尽责性人格是高职护生学习投入的影响因素，这与既往研究结果一致，拥有尽责性人格的学生往往能更加自律、有组织、有效地执行包括学习在内的各项任务，在考试或测试中有望获得成功。Meta 分析显示，在学业成绩的可解释变量中，尽责性人格的相对重要性是其他所有人格特质总和的4 倍[25]。因此，可以利用大五人格对学习投入的预测作用，与认知量表一起，来识别有学习投入不佳和有毕业困难风险的学生。同时，专任教师和辅导员应携手，着重从尽责性人格入手，通过最佳实践教育方式培养护生积极的人格品质，提高其学习投入度。

3.5 第二课堂、人际互动在尽责性人格与学习投入间起部分中介效应

本研究结果显示，尽责性人格除了能直接预测高职护生的学习投入外（直接效应值为0.546），还通过第二课堂、人际互动间接影响其学习投入。这说明，尽责性人格除了从心理学层面的内在机制直接引起外显的学习投入行为，还可以通过社会层面的第二课堂、人际互动，来影响学生的学习投入。从尽责性人格对学习投入的路径效应可以看出，尽责性人格通过第二课堂对学习投入（中介效应值为0.576）发挥的作用比通过人际互动对学习投入（中介效应值为0.164）发挥的作用更大。因此，要充分认识到第二课堂对促进学习投入的关键作用，相对于第一课堂，学生在第二课堂的交流形式和内容更加丰富，能更有效地促进学习性发展[9]。

4 结语

本研究基于大五人格理论框架，分析高职护生学习投入现状及其影响因素。研究结果表明，高职护生处于中等偏下学习投入水平，高中成绩、报考护理专业原因、尽责性人格、第二课堂、人际互动会影响护生的学习投入，第二课堂、人际互动在尽责性人格与学习投入间发挥部分中介效应，充实了学习投入的机制研究。建议学校管理者关注护生人格特质，合理安排第二课堂活动，引导教师在第二课堂发挥与第一课堂同等的主导作用，营造师生互动、同伴合作的课内外学习氛围，唤醒和激发护生对学习的热情，从而提升学习投入程度。