从乐读到乐编：班级小书《十二班山海经传奇》诞生记

徐雅倩

新课标指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，同时设置六大学习任务群，“整本书阅读”是其中之一。与以往相比，指导性更加明确，让教育者有据可依，有章可循。作为一线语文教师，如何带领班级学生开展整本书阅读呢？

据此，笔者带领班级学生开展整本书阅读。学生进入四年级，书目的选择首先应当符合他们的年龄特点和学段特征，最好与他们即将学习的语文课程内容相关联。翻阅四年级（上册）“快乐读书吧”，主题是“很久很久以前”，推荐阅读神话故事类书籍。阅读这类书籍不仅可以激发学习兴趣，还可以让学生了解中华优秀传统文化乃至世界神话的奥秘。

追溯中国神话的起源，笔者找到了适合学生阅读的《山海经》。本套《山海经》根据《神兽》《神话》和《异人国》三大版块将原版分成三本，将文言文翻译为通俗易懂且充满趣味的白话文字，还把原文及注释写于旁侧，方便对比阅读，同时为每个故事配上精美的插图。

让学生读，教师要先读。《山海经》仿佛打开了远古时代的神话大门，不仅神兽獨特神奇，人物形象鲜明，而且充满了中华优秀传统文化的元素。读完后，笔者依据学生的阅读兴趣和书的特点精心设计了阅读推荐课，让学生被《山海经》所吸引。

每周我们都开展“我是神兽代言人”“神奇国度我来说”等系列读书活动。一次，一个学生在听完别人的分享后脱口而出：“我自己也想编一个！”笔者当即对他的想法表示赞同。从阅读到乐读，从共鸣到乐编，这不正是整本书阅读所期望达到的境界吗！

当收到第一份作品时，笔者的内心是惊喜和震撼的。学生不仅仿照《神兽》篇目的行文方式进行了自己的创作，还依据创编的神兽特点，仿照《山海经》中的取名方式，为自己的神兽取了个适宜的名字并配上了插图。笔者当即把这个学生的作品发至班级群中并大力表扬，同时写下了感受和建议。随后陆续收到越来越多的作品，质量也越来越高。这又让笔者萌生了把学生们的作品变成一本书的想法。

笔者立刻行动起来，先将学生们修改后的文章进行初步整理，再根据原书的三大主题进行分类，接着在家委们的帮助下，将全班作品进行统一编排，在多方的共同努力下，《十二班山海经传奇》成功印刷！

这是属于学生们“整本书阅读”的最好成果！当见到自己的文字变成铅字时，学生们止不住地欢呼雀跃。

小书的成功印制不是整本书阅读的结束，而是开始，学生们已经迫不及待地阅读起下一本书，阅读的热情更高了，习作的信心更强了。

（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学 ）