小学低年级语文学科无纸化测评实施路径探析

殷开林

【摘要】小学低年级语文学科无纸化测评是“双减”背景下小学语文学科评价改革的新实践，是培养学生语文学科核心素养和关键能力的新举措。笔者从制定测评目标、优化测评设计、营造测评氛围、有效实施测评、开展科学评价五个方面，阐述小学低年级语文学科无纸化测评的实践路径，进一步助力“双减”工作，促进学生全面、健康成长。

【关键词】小学低年级语文学科；无纸化测评；评价改革

《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》要求“小学一二年级不进行纸笔考试”。小学低年级无纸化测评（以下简称“无纸化测评”），是为落实“双减”工作要求和义务教育阶段学校考试管理规定而采取的评价方式。它摒弃了传统纸笔考试的形式，采用游戏、活动等多样的测评方式，减轻学生考试压力，培养学生核心素养，促进学生全面发展。实施好无纸化测评，需要落实下面五个环节。

一、依据标准，制定测评目标

测评目标是测评活动的出发点和落脚点。小学低年级无纸化测评目标的制订，要依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和低年级语文教材的要求。例如，笔者根据课程标准及教材要求，把一年级语文学科无纸化测评总目标定为“畅游汉字王国，尽情阅读表达”，分别设置“爱拼才会赢——正确拼读字母”“识字大闯关——认识常用汉字”“争做书法家——规范美观写字”“阅读大舞台——读故事说体会”“诵读小明星——朗读背诵美文”“交际小能手——学会表达交流”等子目标。这样的目标设计，基本涵盖了小学一年级语文教学要求，有明确的导向性和科学性。

二、聚焦细节，优化测评设计

细节决定成败。在无纸化测评前，要制订周密的测评方案，细化测评设计。测评方案主要包括测评目标、测评准备、测评团队、活动设计、表彰獎励等。方案制订好后，还要在学科组内反复研讨，在征求同事、学生及家长的建议后实施。测评设计是测评方案的重要环节，教师要明晰测评任务、优化测评方法，把测评任务的操作要点和评价要求阐述清楚。以《一年级语文春学期期末无纸化测评设计》（见表1）为例，表中的“活动目标”是依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1～2年级）要求和《一年级下册语文教师教学用书》中的“教学目标”设定的；“活动任务”是活动内容的高度概括，富有趣味性、挑战性；“测评方法”包括测评的基本程序和评价建议，可操作性强。有了具体的测评设计，就为实施测评奠定了坚实的基础。

三、创设情境，营造测评氛围

小学语文特级教师李吉林在《小学语文情境教学》一书中介绍，创设情境主要有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等六种途径。在无纸化测评中，教师可以积极借鉴李吉林老师的成功经验，结合测评项目适当创新。情境创设需要根据学校班级实际情况因地制宜，既要活泼生动又不能过于繁琐，其最终目的是激发学生参与测试的兴趣和积极性。如“爱‘拼才会赢”“识字大闯关”两个活动，学生在闯关游戏中进行拼读、识字等能力检测，沉浸在富有挑战性的情境中，学习热情高涨。“争做书法家”“诵读小明星”“沟通小能手”等环节，让学生以内心向往的角色身份参加测评，学生们跃跃欲试，兴奋之情溢于言表。

四、分工协作，有效实施测评

测评实施是整个测评活动的核心环节。测评时，需要邀请同年级语文教师、本班其他学科教师、学生家长等人，建立合作团队，共同完成测评任务。教师要把学生分成若干小组，明确组长和测评顺序，组织学生有序测评。根据小学低年级学生认知特点，从易到难、由浅入深地安排测评内容，可以从简单的拼音、字词开始，再测评背诵、阅读、口语交际等项目，体现学习的进阶性。

五、科学评价，促进全面发展

传统的纸笔考试把分数作为最终评价结果，而无纸化测评关注的是学生在测评过程中的综合表现，包括学生对所测知识技能的掌握情况、过程中采取的方法、表现出的情感态度等。测评以教师评价为主，学生自我评价、同学互相评价为补充，必要时可以邀请家长参与评价、观摩。评价方式包括星级评价、闯关评价、称号评价、描述评价、雷达图评价等。星级评价主要根据学生综合表现奖励红五星；闯关评价是让学生在测评中由易到难进行闯关，获得相应的星级；称号评价是根据学生测评中的表现情况授予他们不同级别的荣誉称号，如“演说小能手”“演说小标兵”“演说小明星”等；描述评价是教师用激励性语言对学生表现进行综合性描述；雷达图评价则是将学生每项活动的表现情况制作成雷达图，直观分析学生测评情况。这些评价方式各有特点，应该结合实际需要灵活使用。

笔者在探索和实施无纸化测评中感到，无纸化测评在实施过程中还面临着不少问题，如测评仅仅停留在教材设定的知识技能层面，难以全面检测学生的综合素养；测评手段比较传统，消耗较多的人力物力，现代信息技术手段还没有在无纸化测评中充分使用……无纸化测评需要进一步发展和创新，才能变得更加完善、更加科学。

【参考文献】

[1]林叶舒，文雪.教育知识的生活化与情境化探讨[J].中国教育学刊，2015（S2）：161-162.

[2]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（本文为江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“‘双减背景下区域推进小学课后服务提质增效的实践研究——以小学语文为例”阶段性研究成果。课题编号：D/2021/02/354）

（作者单位：江苏省响水县教师发展中心）