怎样指导学生朗读《沁园春·长沙》

郭秀霞

《沁园春·长沙》是新版高中语文教材中的第一篇课文。这首词一直备受朗读者们的喜爱。在教学的过程中，教师要借此培养学生的朗诵能力和爱国主义精神。本文主要谈谈如何指导学生朗读《沁园春·长沙》。

一、帮助学生知人论世，把握作品的情感基调

《孟子·万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”知人论世是很有必要的。朗读是一门语言艺术，可以借助声音来表达情感与思想，展现文学作品的美学价值。朗读作品，首先就要把握作品的情感基调，走进作者的情感世界，感受并体验其情感，从而把语言文字更好地转化为声音。正如法国作家福楼拜所说：“语言就是一架展延机，可以拉长感情。”因此，在指导学生朗诵《沁园春·长沙》之前，教师需帮助他们知人论世，走进作者的精神世界，把握作品的情感基调。

《沁园春·长沙》创作于1925年。当时的毛主席只有32岁。他离开故乡韶山，来到了长沙，重游橘子洲，万分感慨，因而创作了这首经典的词作。1925年，在中国共产党的领导下，全国的工农运动高涨，各种反帝反封建的运动正在如火如荼地进行，与此同时，反动势力为了维护自己的反动统治，开始疯狂地镇压革命力量。此时的毛主席面对壮美的湘江秋景，提出了“誰主沉浮”的问题。面对复杂的革命局势，面对翻滚的革命浪潮，他展现了宝贵的乐观主义精神和昂扬向上的斗志，表达了“以天下为己任”的壮志豪情。从整体上看，《沁园春·长沙》一词的情感基调是乐观向上、豪迈激昂、深沉大气的。

了解了这首词的写作背景，教师就要引导学生带着饱满、向上、积极、乐观的情感去朗诵，通过声音的轻重缓急、节奏的快慢来展现作者的情绪，与作者对话，与时代对话，用声音去再现被激情燃烧的岁月，感受毛主席的乐观豪迈、斗志昂扬。通过知人论世把握作品的情感基调，学生就能借助声音更好地传递作品中的情感，达到以声传情的目的。

二、引导学生关注字句，把握作品的节奏

诗词与音乐有着密切的关系。经典的诗词作品往往具有音乐美。著名诗人闻一多在《诗的格律》中提出了诗歌创作要注重“三美”，即：建筑美、绘画美和音乐美。欧根·希穆涅克在《美学与艺术总论》中曾指出：“文学作品的语言，特别是诗歌作品都与音乐分不开。”对此，在指导学生朗读诗词作品时，我们要引导他们关注作品中的字词，在含英咀华、仔细回味的过程中把握诗词的节奏，读出韵味，读出节奏。

《沁园春·长沙》兼具内容与形式之美。全词分为上下两片，上片着重写景，下片重在抒情。整首词的韵律犹如一曲激昂的交响乐，情感非常饱满。一开始，节奏非常舒缓，随着景物的变化，词人的情感喷薄而出，节奏慢慢加快。在指导学生朗诵该词的过程中，我们要让他们品读其中的字词。如：首句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”中的“独”，是整首词的“词眼”。在朗诵上片的过程中，学生需要将声音拉长，用舒缓的节奏去读。进入下片，词人的情感逐渐饱满。学生应该慢慢加快节奏，提高音量，使情感更加饱满、激昂。

三、指导学生想象画面，感受作品的意境

苏轼曾这样评价王维的作品：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”中国的诗词往往极具画面感，能以文字呈现出图画之美。《沁园春·长沙》就是这样一首典型的作品。在指导学生朗诵时，教师可以带领他们想象具体的画面，感受词作的意境。

在词作中，作者一共描绘了四幅图画（独立寒秋图，湘江秋景图，峥嵘岁月图，中流击水图），展现了无比美丽的湘江秋景。我们可以指导学生在朗诵时想象具体的画面，感受作品的意蕴。在教学的过程中，我们要引导学生在文字与画面之间建立起具体的联系，将声音、画面、情感融合在一起，借助声音去呈现画面，展现作品的美。具体来说，可以播放名家的朗读音频，让学生闭上眼睛，跟随声音去想象具体的画面。之后，可以让学生自行选择合适的音频，跟随音乐朗诵作品，再现画面。当然，学生也可以借助视频、图片等辅助朗诵。

总而言之，《沁园春·长沙》是一首经典的词作。在教学的过程中，教师可以采用合适的方法指导学生朗诵这首词，提升其发现美、欣赏美、创造美的能力。

（作者单位：甘肃省平凉市泾川县第一中学）