谈谈开展单元教学的几个具体思路

张淦

在开展单元教学时，我们往往需要引导学生围绕 一个大主题、一个大任务或一组问题开展探究性的学 习活动，以激发他们的阅读兴趣，帮助其培养阅读能 力。下面，笔者就以新版高中语文教材必修下册的小 说单元为例，谈谈开展单元教学的具体思路。

一、结合已知信息，确定单元教学的主题

主题是单元教学的灵魂。只有确定了主题，我们 才能更好地组织学生开展探究性的学习活动。需要 注意的是，我们不能随便设置单元教学的主题，而应 结合“文学阅读与写作”这一学习任务群的相关要求， 在深入研读单元导语与本单元的文本的基础上，根据 本班学生的学习情况来确定单元教学的主题。

首先，应该深入研究“文学阅读与写作”这一学习 任务群。“新课标”明确指出，文学阅读与写作任务群 “旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本 等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品 味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝 试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力 和表达交流能力”。高中语文教材中收录的都是经典 的小说，其中不仅有典型的人物形象、曲折的故事情 节，而且有非常多的写作技巧。因此，在开展单元教 学前，我们要确定一个主题。从任务群的要求来看， “审美鉴赏能力”与“表达交流能力”是我们必须关注 的点，分别指向了学生的“审美鉴赏与创造”与“语言 建构与运用”素养。基于此，我们就可以围绕这两个 素养来确定本单元的教学主题。

其次，要仔细研读本单元的导语与文本。在单元 导语中，编者明确提出“小说是对现实生活的反映，是 对人情世态的描摹，更是作者对人生的独特思考”。 引导学生阅读小说，不仅能够丰富其人生体验，而且 能够让他们获得观察、分析、辨别社会的能力，进而涵 养其审美情趣。单元导语中特别强调了“知人论世” 这一阅读方法。在教学中，我们尤其要引导学生关注“人物与社会环境的共生、互动”，以此帮助他们更好地了解人物形象，探究作品的主题。此外，还要引导他们了解作者所用的艺术手法与其创作意图之间的内在关系，在感受小说的艺术魅力的基础上尝试进行文学创作。因此，在确定主题时，我们可以从单元导语中寻找关键点，如“社会环境与人物命运的关系”。此外，新版高中语文教材必修下册第六单元共有5篇中外优秀之作，分别为《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》《装在套子里的人》《变形记》。值得注意的是，上述作品虽然在创作时代、語言风格、思想主旨等方面有一定的差异，但均展现了独特的社会环境，塑造了个性鲜明的人物形象。这也是我们在确定主题时需要考虑的一点。

最后，要了解学生的学习情况。通过阅读课内和课外的文本，高中生已接触了大量的小说，对小说这一文学体裁并不陌生，且掌握了一定的阅读方法。对此，我们要在尊重其主体地位的基础上，从语言、思维、审美、文化等四个维度来培养学生的语文核心素养。

结合已知信息，我们可以将单元教学的主题定为“走进小说，探究环境与人物命运之间的关系”。

二、创设情境，布置相应的阅读任务

围绕“走进小说，探究环境与人物命运之间的关系”，我们可以创设相应的情境，并布置一些阅读任务，让学生在真实的情境中探究环境与人物命运之间的关系。

本单元的5篇小说均呈现了独特的环境，如《祝福》中的鲁镇是男权社会的一个缩影；《林教头风雪山神庙》中以高俅为代表的“害虫”展现了当时官场的腐败与黑暗；《促织》展现了一幅皇帝昏庸、官吏瞒上欺下、底层百姓苦不堪言的灰暗的社会图景；《装在套子里的人》中死气沉沉的小城是19世纪末沙皇专制统治下俄国社会的一个缩影；《变形记》以西方资本主义工业社会为背景，展现了当时压抑、荒谬的社会环境。对此，教师可以将5篇小说联系起来，创设这样一个情境：

假如有一天你穿越至祥林嫂、林冲、成名、别里科夫或格里高尔生活的年代，与她或他是关系不错的朋友，你能帮助他们走出黑暗的深渊吗？如果可以，请给出相应的方案；如果不行，请说出你的理由。

教师通过创设情境、布置任务可以引导学生思考社会环境是如何影响人的。此外，“穿越”也是学生比较喜欢的话题，我们借此可以激发他们的阅读兴趣和探究兴趣。在阅读和思考之后，可以让他们在小组内展开讨论，并在全班展示本小组的探究成果。

在此基础上，教师还可以布置这样一个任务：

请根据你对环境与人物命运的关系的理解，结合自己的生活体验撰写一篇800字的小说。要求：需重点突出环境与人物命运之间的关系。

这种写作任务不仅有助于培养学生的写作能力，而且可以检测其是否真正了解了环境与人物命运之间的关系，提升其迁移知识的能力。

三、以问题为驱动，培养学生的思维能力

在单元教学中，我们可以以问题为驱动，引导学生开展探究性的学习活动，以此来培养他们的思维能力。结合本单元的主题，我们可以设计一组问题链，引导其在阅读文本的过程中由浅入深、由表及里。

围绕本单元的主题，教师可以提出以下问题：

1.祥林嫂、林冲、成名、别里科夫、格里高尔分别生活在什么样的社会环境中？

2.如果你生活在这样的环境中，你会成为和他们一样的人吗？为什么？

3.祥林嫂、林冲、成名、别里科夫、格里高尔是怎样一步步走向黑暗的深渊的？

4.这些人物的命运与当时的社会环境有什么关系？

这组问题链遵循学生的认知规律，能引导他们一步一步深入地分析小说中的细节，寻找问题的答案。之后，教师可以有针对性地进行指导和点评，以确保活动顺利地开展下去。

当然，得到一个“结果”并不是我们开展单元教学的最终目的。在这个过程中，真正需要我们关注的是学生的学习过程。我们要关注他们在学习的过程中是否进行了自主思考、合作探究，其学习能力、语文核心素养等是否得到了提升。

以上是笔者开展单元教学的具体思路，希望能给大家带来启发和帮助。

本文系甘肃省平凉市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“统编高中语文必修教材大单元群文教学研究”（课题编号：PL【2022】LXH5232）的研究成果）。

（作者单位：甘肃省静宁县第一中学）