设计阅读课的“读前”活动和“读中”活动的策略

张泉

课堂活动是学生参与英语学习的基本形式。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）也提出了“英语学习活动观”这一概念。这一概念点明了学生是课堂活动的主体，学生在主动参与活动的过程中能够得到发展，可见课堂活动在学生学习中有很高的价值。那么，教师该如何设计课堂活动呢？下面，笔者将从读前、读中两个阶段谈谈如何设计课堂活动。

一、设计读前活动

课堂时间是有限的，但是教师在短短五分钟之内开展读前活动，既能帮助学生在旧知识和新知识之间“搭桥”，又能激发学生的阅读兴趣。具体来说，教师可以设计以下三种读前活动：

1.介绍背景知识类

在设计背景知识介绍类活动时，教师要熟悉语篇中的背景知识，为学生筛选信息，精心准备资料。

以高中英语（北师大版）Unit 6 Lesson1中的阅读语篇 A Medical Pioneer 的教学为例。本文主要介绍了医学先锋——屠呦呦，教师可以利用 PPT播放图片与说明（如图一、图二）为学生介绍背景知识。在播放图一时，教师可以进行说明：“China had been struggling with trying to find the cure for MALARIA for nearly 3000 years.In 1693， the Chinese Emperor KangXi was treated from malaria by a missionary with cinchona.He quickly recovered.However， cinchona has strong side effect.”接着展示图二，让学生知道痢疾的基本信息与危害。由 此导入本节阅读课的主要内容：屠呦呦发现青蒿素，发明新型抗痢疾药物，因此获得诺贝尔奖。

2.激发兴趣类

教师还可以设计读前活动，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

以高中英语（北师大版）Unit 1 Lesson1中的阅读语篇 Lifestyles 的教学为例。教师可以让学生联系自己的实际生活经验，通过个人描述、采访和小组讨论等多种方式讨论高中新生活。因为该话题与学生的学习生活息息相关，同龄人又有更多的共同语言，所以学生们都踊跃参加，积极表达自己的观点，并对比自己和其他同学的生活、学习情况之间的区别，有些生活和学习上的问题在讨论中也得到了解决。

3.联想预测类

在阅读课开始之前，教师可以根据语篇的特点，引导学生快速浏览文章的标题、插图、注释、段落分布等，学生则根据获取到的信息对语篇内容进行联想和预测。

以高中英语（北师大版）Unit 5 Lesson3中的阅读语篇 Race To The Pole 的教学为例。在教学开始之前，教师先让学生观察语篇标题、课本中的插图（如图三）和每个自然段的分布特点。学生很快就能发现图片与南极地区有关，文章中每个自然段的首句是“On 1June， 1910， Captain Robert Falcon Scott left London to begin his journey to Antarctica.”“During the polar sum?mer of 1910-1911， both teams organized food bases in preparation for their journeys the next year.”“Amundsen was the first to leave on 8 September， 1911.”“Amund?sen reached the Pole on 14 December， 1911 and put a Norwegian flag there.”“Scott finally arrived at the Pole with four team members on 17 January，1912.”都是与时间有关的句子，由此可以预测本文是以时间为线索。这些句子也点明了主要人物是两支南极探险队。结合标题，学生推测这篇文章讲述了两支南极探险队“竞赛”的故事。

二、设计读中活动

教师设计读中活动可以帮助学生在理解语篇内容的同时，对获取的信息进行进一步的加工和处理，培养学生的阅读能力。具体来说，教师可以设计以下三种读中活动：

1.表层意义理解类

教师可以让学生在阅读的过程中标记出语篇中的重要信息（如中心句、连接词、细节内容），再对文本信息进行加工处理，将其加工为结构图、表格或者思维导图。以高中英语（北师大版）Unit 6 Lesson1中的阅读语篇 A Medical Pioneer 的教学为例。教师可以让学生概括每个自然段的大意，将其整理为结构图。通过阅读文本和提炼整合信息，学生得到了以下结构图（如图四）：

2.判断推理类

判断推理类活动有多种形式。教师可以让学生在阅读的过程中推测生词的含义；由语篇中人物的行为、语言、心理活动推断人物性格；推测作者的感情态度；推测接下来的故事情节等。

以高中英语（北师大版）Unit 2 Sports and fitness 的 Writing workshop部分的阅读语篇 The Final Sprint 的教学为例。教师可以引导学生根据文中对自行车爆胎后 Esteban 的动作描写“Esteban threw his bike over his shoulders and raced towards the finishing line.”推断 Es? teban 的人物性格。学生总结出他是一个拥有“persis? tence、determination”品质的运动员。教师还可以让学生先阅读文章的前两个自然段和第三自然段的第一句：“Just a few seconds later， fourth- placed Navarro caught up with him.”让学生推断后面的內容。Esteban 的自行车爆胎后，他身后第四名的 Navarro追上来了， Navarro 会超过他吗？困境中的 Esteban 又会怎么做呢？从而锻炼学生的思维能力。

综上所述，课堂活动是以教师为主导，以学生为主体的，教师可以以课堂活动为支点，引导学生在活动中思考、探究，从而培养学生的核心素养。

（作者单位：安徽省无为第三中学）