培养“四有”好教师的策略探究

秦春勇　张凤良

摘 要 在构建高质量教育体系过程中，“四有”好教师培养成为区域教师发展机构的重要课题。区域研训部门必須认真厘清“四有”好教师培养的基本内涵，以合作研究和重构教师教育生活为主要策略，推进实践和反思，优化新时代培养“四有”好教师的路径。

关键词 “四有”好教师 教育生活 策略

高质量的教育体系建设需要高质量的教师队伍，而高质量的教师队伍需要在具体的教育生活和教育教学改革的实践中培育。从区域层面看，培养一批“四有”好教师，是区域教师发展机构当下十分紧迫而重要的工作。从何处入手，又如何优化培养路径，是区域教师发展机构的重要课题。

一、从教师的教育生活出发，厘清教师发展的基本原则和内涵

教师的教育生活首先要契合生活的基本之义，应该体现理想与现实、超验与经验的统一，不能偏执一端。

一是教师教育生活价值要统一。具体是指教师的“师性”和“人性”应和谐统一，不能一味地漠视教师现实生活的需要，漠视教师也应该是独立的生命个体。

二是教师教育生活内容要融合。主要指教书与育人的融合，教授知识与关怀生命的融合。如学科教学，不能只强化学科知识的传授，而忽视道德培育，从而使教学陷入了应试的桎梏。再如，教师不能只教书而不读书，忽视自身精神的成长。

三是教师教育生活要灵活。部分教师的教育生活现状是安于教材、安于应试、安于惯常、安于模式，满足于“舒适区”，背离了教育生活重要的属性——创造。教师要学会在平凡的教育生活中创新、创造，迸发出教育生活中应有的使命感、责任感和无穷的智慧，为幸福的教育生活注入源头活水。

基于上述原则，我们认为，“四有”好教师不是他评的标准，而是自我成长的标杆。这样的标杆给新时代教师成长提出了更高的要求。“四有”好教师的核心标准是有理想信念。核心标准统领其他标准，即“有理想信念”统领“有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，“四有”统一融合于好教师的成长主体和路径。因此，“四有”好教师的基本属性是高尚的师性和丰富的人性的统一；“四有”好教师的成长规律是全面发展与个性发展的统一。

二、以合作研究和重构教育生活为主要策略，全面推进区域培养“四有”好教师的行动和反思

一是以合作研究为主要策略，推进多元主体开展自我建设和培养工作。这里的多元主体主要指教师个体、教师发展共同体、学校和区域教师发展中心这四个层面的主体。

教师个体层面，我们主要开展案例研究，并将案例研究的成果通过各种途径呈现给区域教师，以唤醒和激励区域每一位教师都能找到适合自己的成长路径。“四有”好教师的样本选择，我们倾向于基层一线的优秀教师代表，特别是默默无闻、辛勤耕耘一线的，深受学生爱戴、家长信任的教师。区域研训部门可以梳理出他们成长的脉络和内在发展要素，为广大一线教师特别是年轻教师呈现一个个鲜活真实的“四有”好教师模样，从而唤醒他们职业生涯的主动规划意识和自我奋斗精神。

教师发展共同体层面，我们主要选择省市“四有”好教师重点培育团队和区域名师工作室。研究的基本框架是导师引领、伙伴同向和城乡一体。研究的重点是对标“四有”好教师新高度，团队支持的难点和出路。

学校是教师发展的最为坚定的支持者，也是唤醒每一位教师自觉成长的最可信赖的精神家园。我们与学校合作开展关于新时代“四有”好教师培养的载体、平台、资源、制度等方面的研究，并以此为基点，进一步深入研究新时代“四有”好教师培养的实践道路和方法运用，加强推广研究成果，实现区域学校的共建共享。

区域是培养“四有”好教师最为重要的主体，是教师个体、教师发展共同体、学校这三元主体的统筹协调者，是导向供给、政策供给、平台供给、评价管理供给的职能角色。这里的区域主体主要是指区域教育局和区域教师发展机构。在培养“四有”好教师进程中，区域教师发展机构凝聚多元主体的主动性和创造性，改善、改进、改革教师发展机制，从政策和机制层面，解剖痛点，疏通堵点。

二是以构建教师完整而自觉的教育生活为内容，深入开展培养“四有”好教师的规律探索。在重构教师教育生活的视域下，我们凝聚多元主体的力量，深入探索教师发展的内在机制。首先是积极探索教师教育生活的完整构建。教师教育生活的核心要义是教书育人，教师在教育生活中不仅获得自然生命的成长，同时也获得社会生命的成熟和精神生命的觉醒。这是“四有”好教师成长和培养的最为基本的路径。其次，在教师的教育生活中培养教育信仰。我们的教育信仰就是要坚定不移地把立德树人作为根本任务，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本目标，只有这样，教师的教育生活才是充分的，“四有”好教师的成长和培养才是真实有效的。最后，在教师的教育生活中唤醒生命自觉。教师的教育生活就是需要教师努力营造生命自觉的教育生活，唤醒学生的自主意识，永续更新，努力前行。生命自觉在教育生活的实践中至少有两重意义：一是促进教师自我认识、自我调整、自我设计、自我发展；二是帮助教师挖掘生活经验、生命成长体验来建构新的教育生活，滋养学生的生命成长，同时也获得自我生命的提升。唯有这样，“四有”好教师的成长和培养才能有蓬勃旺盛的生命力。

（作者单位：江苏省昆山市教师发展中心）