春到百家湖

文/薛玉 谭翠 蒋丹 张艳 江苏省南京市江宁区百家湖幼儿园

一、主题活动背景

百家湖是幼儿园附近的一片宽阔的社区中心广场，因为与幼儿园的名称相同而备受我们幼儿园孩子与家长们的关注，自然也是最佳的活动场所之一。中班的幼儿，在“走，去百家湖”的远足活动中，对百家湖的湖、桥、凤凰台这些标志性的景观留下了深刻的印象。又到一年春意盎然时，长大了一岁的幼儿萌发了想去登高凤凰台、写生白龙桥、漫步百家湖畔的愿望，他们在春游过程中开心地交流着自己的发现。

点点：“凤凰台好高呀，它到底有多高呢？”

大圣：“白龙桥好长呀，我们怎么搭建呢？”

筱沫：“百家湖广场有点大，没来过的游客怎么才能快速找到他们想去的地方呢？”

点点：“我们每个人游玩的想法都不一样。”

幼儿对百家湖充满了好奇，迫不及待地想去探索属于他们的兴趣与问题，带着相机、测量尺、笔、画板等工具，他们开始新的探索。探索中，百家湖的美丽景色深深吸引了幼儿，基于共同的兴趣和探索工具的需要，幼儿逐渐形成了摄影、观察、写生三个小组，围绕“百家湖”开展了多种探索，也拉开了“春到百家湖”的主题活动序幕。

二、活动资源梳理

周边环境资源：百家湖广场、凤凰台、白龙桥等。

各类材料：勾线笔、A4白纸、绘画本、相机、超轻黏土、自然物材料、地图、网络视频资料等。

生活经验：熟悉百家湖及其周边地区，知道周围的白龙广场、凤凰台等标志性建筑。

有小组合作经验；有春游、做计划、准备春游物品的经验。

人力资源：家住百家湖社区广场附近，乐于参与活动的教职员工。

三、活动过程

初春时节，幼儿三三两两，环绕着百家湖畔走走停停一路讨论着，或用相机、或用绘画本记录着自己的发现，共同分享着自己的想法、讨论着遇到的问题。

（一）能工巧匠——初遇白龙桥

在实地调查中，长长的白龙桥首先映入眼帘，成为了自主探索的第一站，白龙桥的结构、造型、搭建方法有着不同的表达……

喜多说：“快来看我拍的白龙桥，好长好长呢！”

阳阳说：“白龙桥下面有很多的桥墩！我都数不过来了！”

“对呀，桥面上还有栏杆和路灯呢。”七七说着。

“老师，我们也想搭一座白龙桥，可是感觉有点难。”

“不试试怎么知道呢！我也加入你们。”

白龙桥

教师也兴趣盎然地参与到孩子们中间。

幼儿驻足观察白龙桥的造型、记录自己的发现，商讨制作白龙桥需要的材料和搭建的解决方案。每位幼儿明确了自己的任务和所需要的材料，用了几天的时间收集齐全放进材料箱里，开始了搭建白龙桥的尝试。

1.第一次建构尝试。

很快，幼儿就搭建出了白龙桥的雏形，但也发现了许多问题。

王泰然说：“白龙桥太长，中间还需要桥墩来支撑。”

涵涵说：“这个路灯总是倒，胶水根本就粘不住。”

茉茉说：“这个桥的桥洞怎么没有？”

“这么多问题，到底该怎么办呢？”

王泰然建议：“看分工图，按照分工每个人来想办法。”

这是个好办法，幼儿纷纷拿出分工图，进行详细的任务分配，对照任务来解决问题。

2.第二次建构尝试。

搭建白龙桥的过程中又有了新的发现，幼儿议论纷纷……

涵涵说：“我昨天又去白龙桥了，看到桥灯就像插进桥面里面一样，我想在桥面上打个洞，把吸管插进去！”

涵涵发现吸管插进去还是会倒，该怎么办呢？幼儿想出许多的固定方法。

俊俊说：“我们试试固体胶？”

一边说着一边将吸管的根部涂上胶水，小心翼翼地粘上去，很快又倒下来。

涵涵说：“可以试试双面胶！”

说着他拿来双面胶想将路灯固定住。

“成功啦！”

他们雀跃起来！可是没几分钟，吸管再次倒下。在教室里搜寻工具时，涵涵看上了美工区里粘布片的胶水，最后用胶水成功固定吸管。

3.“童”策群力，搭建成功。

对于“玩”，幼儿的潜力是惊人的。几名幼儿在使用辰辰制作的桥墩时，发现居然不一样高。辰辰采用对比做记号的方法裁剪出一样高的桥墩。

完工啦！涵涵和辰辰托着和小伙伴共同制作的白龙桥，比画着胜利的手势。

（二）铢量寸度——测量凤凰台

地标建筑凤凰台高大雄伟，幼儿驻足凤凰台下，仰头感慨。

“真高呀！好壮观啊。”

“好想知道它到底有多高。”

幼儿的好奇促使他们开启了测量凤凰台的探索。怎样测量凤凰台的高度？如何检验测量结果？超过10的数字累加有什么好方法？成为了幼儿面临的新问题和新挑战。

凤凰台

然然把书包里准备的工具放到了一起，国旗、粗绳子、气球、毛线、卷尺、记录本、勾线笔，等等。面对偌大的凤凰台，大家都犯难了，到底怎么测量？

然然说：“用大尺子量。”

悦悦说：“测量每一块石头，然后做加法？”

芮芮在一旁小声说：“可以用卷尺从上往下量吗？”

幼儿选择了卷尺，并自行分工，记录、测量和指挥。

1.草挡住了怎么办？

小组幼儿立刻行动。

瑞瑞站到台下对着上面喊：“不好了，下面被草挡住了，我看不到皮尺。”

然然立刻拨开了草丛，皮尺在他的指挥下慢慢落地。

然然大喊：“是50！”

“一共就50吗？”

然然将皮尺放到地上拉直，10个10个地数了起来。

“250！”芮芮在记录单上写下了：① 250。

2.皮尺有误怎么办？

然然在第二层栏杆处往下放皮尺。

瑞瑞挥旗喊道：“好了！”

悦悦蹲在地上，看着皮尺数数。

“10，20，……，410。”

然然提出重新测量一次。重新量好后，蔡蔡脚踩着皮尺测量的终点，然然蹲着数数。

“10，20，……，250！”

芮芮迅速在记录本上写下：② 250。

有了前两次的测量经验，小组幼儿测量第三层台高顺利多了，很快测量出：250。

“三个250相加是多少？”瑞瑞提出新的问题。

然然说：“我觉得很简单，我们可以25加25再加25。”

“那也太难了。”同伴回应到。

然然说：“可以把25分成20和5，三个20相加就是60，加5就是65，加5再加5就是75，最后就是750啊。”

悦悦说：“我们用统计的方法，每人数25根小棒，最后一起接着数看有多少。”

瑞瑞运用5 个一数的方法接数，最后得出结果为75，和然然计算的结果一样。最终计算出凤凰台高750厘米。

基于测量问题，幼儿不断摸索着寻求正确答案。在测量凤凰台的过程中有各自的分工，具有选择测量材料、工具以及掌握初步的测量方法和记录过程与结果的能力。对于测量结果能猜想，质疑结果时，能主动想办法验证。在高度运算中，幼儿能迁移和运用新经验进行大数字的累加运算。在分工合作中获得了合计、统计、计算的方法。

（三）图文并茂——行走百家湖

行走百家湖的半日活动结束啦！可是关于百家湖的话题一直在继续延伸着。建构区幼儿带来的百家湖地图引起了大家的共鸣，幼儿对地图上的颜色、标记十分好奇且有兴趣，多次观察后产生了绘制地图的愿望。

1.初绘百家湖地图。

怎么样才能画出完整的地图，我们需要做哪些准备？这是对绘制地图充满兴趣的幼儿面临的第一个问题。经过讨论、收集资料，幼儿决定开展实地调查、网络调查、寻访调查。通过实地调查，幼儿自主获得百家湖广场建筑物的相关信息，为绘制百家湖广场地图做好充分准备。借助网络调查，充分调动家长资源，家长与幼儿一起动起来，纷纷在网络上分享各家调查百家湖广场的信息。通过寻访调查，幼儿感受到百家湖是我们世世代代居住的地方，爷爷奶奶对百家湖广场感情深厚，有很多的生活故事。

在充分收集、整理百家湖经验后，幼儿对百家湖广场有了更加全面的认知，初次进行绘画地图的尝试：地图中有主要建筑物、绿化带、路线，还有表示方位的东南西北，百家湖地图初显“味道”。

2.再绘百家湖地图。

绘制好“第一张地图”，幼儿非常激动，他们相约带着地图，一起去百家湖春游。

“摩天轮的位置不对呀？”

“怎么金鹰商业大楼的位置画反了？”

在春游中，幼儿发现了地图的多个“漏洞”，最后分析总结出：地图是有方向的。很快幼儿找到了教师寻求帮助，教师建议可以看看别的地图，学习经验。于是，幼儿和家长一起找到了许多百度地图、公园区域图等，观察了解了地图的方向，幼儿在游戏中利用建筑区的积木、益智区插塑玩具进行了百家湖广场立体地图的摆放，使得地图更加科学化、合理化。

立体地图

幼儿第二次探索绘制百家湖地图，在原有经验基础上，探索地图方向的绘制方法，地图上各个建筑的位置方向也与实际相符，同时图上呈现了更多的标志信息，如之前统计的十多种建筑物、人行横道、湖边的草坪等。

3.按图行走。

借助百家湖广场的行走地图，幼儿产生了绘制自己生活中各种各样行走地图的想法，于是有了“我家的行走地图”“我去过的公园的行走地图”“我老家的行走地图”……

在爸爸妈妈的陪伴下，幼儿利用周末的时间开展了“按图行走”，并通过班级微信群、QQ群分享行走体验。

诺一说：“我在公园里按照地图，找到了卫生间，真的太好用了！”

乐乐说：“我奶奶家在谷里乡村，他们村子很大，我和爸爸花了很长时间才画好地图，奶奶说她发现还有她没去过的地方呢！”

分享过程是幼儿对自己探索的问题回顾的过程、经验总结的过程，也是伙伴间实现经验共享的过程。大家也体会到原来地图为人们的生活提供了便利，可以根据需要自己画地图。

按图行走

四、活动反思

我们幼儿园的名称就是“百家湖幼儿园”，幼儿生活在百家湖社区，对百家湖的方方面面都很感兴趣，产生了一系列自主探索百家湖的行为。教师适时发现幼儿需要，做好幼儿自主自发活动的支持者、合作者、引导者。

1.引发深度学习——关注儿童。

持续推进的活动引发了幼儿的深度学习，例如统计过程中，幼儿不断尝试，寻找新方法，自由探索，自主解决问题。绘制地图活动中，幼儿通过观察、记录、动手实践、交流讨论发现了地图的多种表现方式，教师以平等的身份加入幼儿的讨论，仔细倾听幼儿的想法，帮助幼儿调动已有经验，并且给予幼儿充分的时间、材料的支持，让幼儿在实践中找到答案。教师在活动中关注幼儿每一次的发现和惊喜，并及时鼓励幼儿探索，引发幼儿深度学习。

2.追随儿童脚步——生成课程。

整个过程中，教师不再是传统知识的教授者，而是始终在观察、思考：幼儿想了解百家湖的什么?他们想怎么去了解?教师可以怎样去回应并支持幼儿的需要?怎样引导幼儿做出适当的调整? 教师的处处留心、时时思考，才能帮助幼儿通过自身的主动探索，构建出关于百家湖的湖、桥、凤凰台的积极经验，将乡土资源融入并建构到班级主题活动中，进一步丰富幼儿园的课程，促进幼儿园与百家湖资源的良性互动，真正使课程的生长点以幼儿的兴趣为依据。

3.整合“百家”资源——教师发展。

活动中，教师充分挖掘和利用幼儿园周边的社区资源、家长资源和幼儿园的环境资源，并将资源因素积极运用到孩子们的活动中，激发幼儿到周边环境中去寻找、观察、发现、探究，而这些资源也成为活动深入开展的有力支架。教师通过资源的运用，不仅有助于活动的持续开展，还能帮助幼儿深刻了解乡土文化。整个过程中，教师始终在践行着“生活中的活教育”，课程意识与能力在向儿童学习的过程中得到了有效提升。

附：课程框架图

南京市百家湖幼儿园简介

南京市百家湖幼儿园地处美丽的秦淮湖畔，隶属于江宁区教育局，是江苏省省级示范性幼儿园，始建于1996年8月，2002年2月迁入新园，现有6轨18个班级。幼儿园环境雅致，布局合理，功能齐全。园内配备图书室、科学发现室、美工室等活动室，户外创设沙池、自然探险区、种植园地等，让幼儿在自然安全、互动体验的环境中与同伴共同幸福生活。

幼儿园坚持 “伙伴共生、完整儿童”的办园理念，以“全人教育”为基础，秉承“陶行知的生活教育”及伙伴式学习的理论基础，在二十年的实践探索中建构本园的“伙伴课程”基本框架。基于幼儿园与周边百家湖社区文化环境的互为嵌入，运用社区资源开展丰富的课程探究活动；基于关注儿童个体学习兴趣与需求，鼓励自主组建学习共同体；基于定制主题、区域游戏、行走社区、小组项目活动等多元途径开展课程。旨在培养乐玩、运动、探究、挑战、合作、分享的本真儿童。