小人国 骑行乐——“挑战性骑行游戏”中多元能力发展的探究

文/方燕萍 浙江省杭州市富阳区春建乡中心幼儿园

“挑战性骑行游戏”指的是，以平衡车（滑步车）为主要器械，围绕骑行游戏，教师引导幼儿在骑行与环境互动中逐级挑战，阶梯提升平衡力、协调力、耐力、灵敏性等运动关键经验水平的游戏。幼儿以平衡车为主要操控器械，探索骑平衡车的方法，以游戏的形式提高骑行的难度和趣味性。小小的平衡车给幼儿带来大大的快乐。幼儿园就是幼儿的小人国，幼儿通过平衡车展现小人国里大大的骑行世界。教师需要从微小角度，基于幼儿动作发展特点、运动技能、意志品质以及情感表达的需要，通过四大多元目标、三入三寻内容及六条途径实施的探究，以“挑战性骑行游戏”为载体，引导幼儿在与平衡车及周边环境互动中，通过逐层骑行，挑战实现多元能力的发展。

一、“挑战性骑行游戏”的目标——四大多元

每个幼儿都是独一无二的。教师应平等尊重地对待幼儿并允许他们有独立的思想，适时加以引导，摒除固有的禁锢、束缚，让他们得到自由快乐的发展。

（一）目标分析

“挑战性骑行游戏”总的目标应该有以下四大多元要素：

1.知识。

包括感觉统合、体能、平衡车等方面的专业知识。

2.技能。

幼儿会快速地掌握很多技能，比如绘画、弹琴、游泳等。俗话说“熟能生巧”，技能可通过直接教授来习得，幼儿可通过反复练习来提高“过坡”“8字滑行”“压弯”等动作的技能。

3.气质。

指幼儿表现出来的综合气质和性格特征，是一种思维惯性，比如好奇心、求知欲、善良、友好、毅力、勇于接受挑战、合作、创新能力、幽默感等。幼儿的气质无法通过直接教导训练或从书本上获得，主要通过周围人的熏陶来获得。

4.情感态度。

很多情感态度是天生的，但有很多是后天形成的，比如安全感、归属感、自信心、自我效能感、焦虑不安等。在“挑战性骑行游戏”中，幼儿获得自信、尊重、友爱、分享等情感态度。

（二）实践内容

“身体技能”“骑行认知”“意志品质”“情感体验”四大发展点确定游戏总目标，为游戏实践指明方向。

1.强骑技。

积极参与，运动骑行，游戏与训练融合提升技能。

2.积骑识。

辨识骑行车辆，了解与学习积累骑行规则。

3.塑骑魂。

坚强勇敢，独立自信，坚持到底。

4.蕴骑情。

崇骑士之心，爱骑行之情，学骑行之愿。

（三）制订目标

目标小班中班大班强骑技1.能双脚交替在平坦路段上平稳滑行。2.能平稳通过宽度在 80 厘米左右的直线车道。3.能双脚交替平稳通过U型弯道。4.能平稳通过直角转弯。1.能在粗糙路面(草地)上平稳前进。2.能双脚交替快速滑行通过40 厘米左右的窄道。3.转弯时，能单脚离地滑行。4.能快速冲上坡，不停顿。5.转弯时，能脚或手刹车减速、停车。1 能快速骑车通过 40 厘米左右的窄道，不停顿。2.能骑上较陡的坡。3.能在较陡的坡道上向下滑行。能不踩脚踏，滑行通过起伏路面。4.能平稳通过连续的直角转弯。5.能较快速地“8字滑行”。6.尝试以压弯方式通过弯道。积骑识认识骑行活动，知道有骑行这样一种运动，知道骑行中要注意安全。知道骑行运动中的一些装备，了解骑行比赛的一些规则，在运动中能保护自己。知道骑行运动的历史及背景，了解骑行比赛的规则，积极参与骑行比赛，在运动中保护自己。塑骑魂1.模仿小骑士骑行中的各种动作，通过蹬、双脚滑动、控制方向等动作，发展幼儿的平衡和协调能力。2.乐于尝试，理解并遵守游戏规则，对完成任务有信心，拥有独立自信的骑行精神。1.听信号，按指令练习路线行进，学习转弯、过陡坡等动作，提高身体的平衡力和耐力。2.勇于挑战，有一定的毅力，拥有坚强勇敢、独立自信的骑行精神。1.重点练习在多个弯道转弯，在相对狭窄的空间和赛道上骑行的动作。2.与同伴合作战胜困难，逐步养成积极、自信、坚定、进取、团结合作的精神。蕴骑情愿意扮演有关骑行的角色，乐于参加骑行游戏。喜欢扮演有关骑行的角色，积极参加骑行游戏。热爱扮演有关骑行的角色，争当“小骑士”，能自主开展骑行游戏。

二、“挑战性骑行游戏”的内容——三入三寻

（一）从骑行文化入手，寻找切入点

从骑行历史入手——《休闲骑行好去处》帮助幼儿了解骑行的历史背景。

（二）从骑行工具入手，寻找体验点

1.快乐平衡车。

在自由自主的游戏环境中学会使用平衡车，学习双脚交替在路上平稳地滑行，能单脚离地滑行，快速通过40厘米左右的窄道不停顿，等等。幼儿轻松愉悦地学习平衡车时，尝试不同骑行的方法，逐步探索适合自己的骑行技能。

2.阻碍平衡车。

提供一些交通隔离墩，按照一定的距离和角度摆放，幼儿需要穿梭其间。设置不同的障碍场景，如“钻山洞”，增加骑行的难度。提供不同类型的障碍物，如木板、交通锥等，通过自主设计骑行路线，丰富游戏情节，满足幼儿的探索。

幼儿自由分组，围绕操场或跑道、赛道等进行竞速，如接力平衡车游戏等。

4.生活平衡车。

观察、联想现实生活，利用幼儿熟悉的动画片情节、红

3.竞速平衡车。色经典故事等，将平衡车骑行融于生活游戏中。如，“带着平衡车去旅行”“红色骑行”“孙悟空打妖怪”“保养我的平衡车”等。

5.绘画平衡车。

骑行游戏后，幼儿结合自己的运动体验，以骑行游戏为主题进行绘画，可以是单独的骑行游戏描述，也可以是有一段情节的骑行游戏的生活故事。骑行游戏前，也可以自主创设骑行游戏的场景，自由绘画。

（三）从园本课程入手，寻找生成点

1.在主题中拓展。

生成园本主题课程“骑趣”，主动探索、发现生活中各种各样的骑行设备，发现骑行的秘密。愿意大胆尝试，在活动中感受骑行带来的乐趣。

2.在环境中挖掘。

结合我园场地，天然形成四周环绕型赛道，周围有绿植、小山坡等，给幼儿提供不同的骑行动作挑战，让他们更好地利用平衡车开展自主性骑行游戏。

3.在实体中生成。

组织幼儿观看骑行拉力赛，了解骑行，组织观看《飞驰人生》，参加萌士平衡车俱乐部邀请赛，让幼儿对骑行产生兴趣，激发起他们的游戏兴趣。

4.在游戏中形成。

游戏：送快递游戏

目标：

（1）学习看地图路线行进。

（2）和数学结合，正确送达快递。

（3）在骑行中认识和遵守交通规则，注意安全。

（4）扮演快递员和寄快递等角色。

场地：幼儿园操场、各楼层

材料及准备：

（1）每层楼安装快递柜，标明相应数字。

（2）寄送快递的车辆，快递单。

（3）和走廊角色游戏结合，和户外角色游戏结合。

（4）交通标志、隔离带等。

玩法：

（1）将操场设置成道路模式，人行横道、红绿灯、岔路口，幼儿通过骑行方式将一些快递送到相应的角色区。

（2） 幼儿将快递送到相应楼层的快递柜中。

三、“挑战性骑行游戏”的实施——六条途径

活动实施是非常关键的一步，目标设置得再好，活动设计得再精彩，如果实施没有到位，其教育功效必将大打折扣。我们主要通过六条途径加以实施。

（一）打造开放环境，自主实践探索

创设有关骑行的氛围，带领幼儿了解曾经举办过的长三角骑行赛，观看首届“坞里探花”骑行活动展板。师幼商讨共创特色环境。特色环境包括四个部分：一是具有骑行特色的外循环骑行赛道环境；二是具有骑行特色的公共大厅、走廊环境；三是具有骑行特色的班级骑行游戏墙和区域环境；四是尝试创设适合骑行游戏的室内游戏场地。

（二）链接生活服务，演绎成长技能

单一的平衡车骑行游戏新鲜感是有时间限制的，从生活中取材，将平衡车运用其中。春天，幼儿骑行于绿草丛中、小溪边，欣赏春天的美景；夏天，幼儿将车和水枪结合，来一场“骑行酷爽，水车大战”；秋天，幼儿又将车骑行稻草堆中，嬉戏追逐，感受不一样的秋景。

（三）利用班本项目，展开游戏活动

本骑行游戏课程的实施可根据幼儿的实际情况，选择适宜的主题，或根据不同角色游戏等内容，以项目的形式开展。如，策划骑行游戏比赛中，涉及角色扮演、赛制制订、数统计等方面内容，根据幼儿的实际情况，灵活采用主题、班本活动，开展“骑行世界”“越骑越趣”等项目。

（四）动态生成活动，提供实时支持

传统教学过程过分强调教师的主导性，这种片面强调教师绝对权威的师幼关系，致使经常身处被动地位的幼儿的主动性和积极性受到很大抑制，这不符合当前教育趋势。因此，教师应和幼儿形成伙伴关系，用幼儿的视角，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动。

1.找寻“结点”，设置适宜问题情境。

幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的节点。作为一种解决问题的学习，在具体的游戏活动中，教师应努力寻找这样的节点，有目的地设置问题情境，引发幼儿的认知冲突，促使幼儿在原有知识与经验基础上积极介入问题研究。问题情境依托幼儿最近发展区设置，为幼儿解决问题作好支撑，从而切除节点。如，大班上学期在一次骑行游戏中引发了“滑行过坡难在哪儿”和“怎么样才能滑行过坡”的讨论。通过小组讨论得出了滑行过坡的方法：过坡前要冲刺一段时间；上坡要抬脚；过坡的时候要双手握紧车把手，控制好方向。

幼儿在动作技能方面有了一定的收获。不能平稳通过坡道的幼儿从原来的4人降为1人，滑行通过起伏路段的幼儿由原来的2人增加到15人，并且有少部分幼儿能够滑行过3个坡道。

2.留心观察，提供实时帮助支持。

在主题进行和发展阶段，教师把握活动主线，捕捉、挖掘活动中新的火花并及时给幼儿提供建议，帮助他们解决困难，让他们得到锻炼，体验成功，提高探索的兴趣。

3.创造机会，鼓励幼儿犯错实践。

幼儿只有在不断尝试与纠错过程中，才能寻找解决问题的有效方法。因此，在游戏中，教师应允许幼儿犯错，在一次次实践中让每个幼儿有所收获。

（五）灵活形式展开，激发想象创造

教师根据活动需要，灵活选择和整合多种活动方式，激发幼儿运用多种感官参与，使他们在活动中得到主动实践和亲身体验。

1.多元性。

“挑战性骑行游戏”因操控器械的局限性，活动的手段对于教师来说也是一种挑战，只有通过多元化的活动手段才能使活动方式多样化，包括团体讨论、倾听对话、发现问题、调查推测等。教师支持和扩展每个幼儿的学习，体现对一个问题的推进式、深入式探究。

2.灵活性。

灵活运用“挑战性骑行游戏”，让幼儿在集体活动、小组活动、个别活动中进行骑行。在骑行游戏课程主题实施中，教师根据活动和幼儿的需求，灵活运用不同组织形式，为幼儿提供多样化的学习机会。

（六）家园互动合作，见证荣誉成长

家长的积极配合和参与，很大程度上会对活动产生推动和助力。通过互助合作，形成家园合力。在针对性的游戏中，如“亲子骑行游戏”“毅‘骑’出发拉力活动”让家长的亲情陪伴、鼓励角色得到释放，形成激励，让幼儿在荣誉的熏陶中自信快乐地成长。

四、“挑战性骑行游戏”的发展——多元呈现

基于幼儿动作发展特点、运动技能促进、意志品质以及情感表达的需要，呈现出多元能力的发展。

以小（2）班为例，男12人，女12人，对24人进行9月-12月对比分析，我们发现：

性别男女人数12 12年龄3.5±0.3 3.5±0.3

“挑战性骑行游戏”参与度分析(n=24）

骑行的反馈分析统计（n=24）

五、“挑战性骑行游戏”的结果——反思成效

幼儿是脚，教育是鞋。在小人国“挑战性骑行游戏”多元能力发展的探究中，通过实践，我们发现：

（1）幼儿园是一个小社会，每个幼儿都是其中的一员，每个幼儿都被视为与成人一样享有平等的权利。简单而真切的儿童世界，总在不经意间让我们嘴角上扬，会心一笑。

（2）“挑战性骑行游戏”拓宽了幼儿的视野，丰富了情感，促进了思维、创造、想象、认知、技能、身心、情感等多元能力的发展。

（3）“挑战性骑行游戏”有机渗透于各领域中，使各领域的教育更相依相存、相辅相成，促进幼儿获得的经验更加完整。

（4）“挑战性骑行游戏”多元能力发展的探究，对教师提出了更高的要求，教师要结合对幼儿的观察、了解，确定目标、内容、方法。这就要求教师有渊博的科学知识、敏锐的观察能力，善于发现各种偶发的教育契机，抓住活动中幼儿感兴趣的或者有意义的问题和情境等，并及时给予有效支持。

（5）教师对“挑战性骑行游戏”的内涵有了更深刻的认识，对完善幼儿园园本课程体系提供了很好的支架和保障。

（6）“挑战性骑行游戏”的实施，使家长的态度转变明显，真正实现了家园共育。

（7）“挑战性骑行游戏”多元能力发展的探究，得到很多新闻媒体相关活动的报道，为办家门口群民满意的幼儿园添砖加瓦。