问题导向推进主题活动发展——以中班主题活动“‘管’你好玩”为例

文/孙能 山东省威海职业学院教育学院 威海职业学院附属幼儿园

以往我们一些一线幼儿教师在开展主题活动时，习惯从教学参考书或者园本课程方案中选择教育内容，以预先设定好的活动目标和主题网络架构按部就班地进行教育活动，却忽视了幼儿真正的兴趣和需求。近年来，随着新课程理念下教研、培训的开展，很多教师转变了以往的教育观念，开始思考什么样的主题活动是幼儿真正喜爱的，并能激发幼儿主动探索的愿望，以期发展幼儿高阶思维和提升幼儿解决问题的能力。

“‘管’你好玩”主题网络图

管子是生活中常见的物品。源于对管道的好奇，幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作，深入探究生活中的管道，寻找管道中蕴藏的奥秘。“‘管’你好玩”主题活动在中一班开展，在幼儿问题提出和解决中一步步向前推进。活动开展过程中，教师以问题为导向，不断支持幼儿学习，树立幼儿在活动中的主体地位，以帮助幼儿获得完整经验。

一、珍视幼儿的问题，利用幼儿的问题推进活动的发展

在教师的支持下，“‘管’你好玩”主题活动已持续开展了一段时间，班级中进行了一节关于认识管子的集体教学活动——“管子，你好”。通过看、摸、玩等形式，幼儿发现管子是可以输送各种液体的；管子的材质、形状、颜色、粗细都是不一样的；不同的管子在生活中的用处也是不一样的。幼儿能够运用已有经验，主动解决前期发现的一些小问题，如在户外游戏时，幼儿发现了不同的管子：操场上的、骑行区的、攀爬架的……这些管子颜色、大小都不一样，如消防栓的水管是红色的，加油站的管子是软的，小朋友喝牛奶的管子是细细长长的，洗手池下面的水管是弯弯的，攀爬架的管子是铁的……在分享交流环节中，教师进行了提问：“小朋友们，你们在哪里发现了管道？”“我在厕所下水道发现一根管子。”“幼儿园饮水机下面也有一根粗粗的管子。”“我发现喷壶里有一根细细的吸管。”“我们玩的安吉滚筒也是管子组成的。”……带着对管子的热情，周末，幼儿还和爸爸妈妈一起来到商场、广场、超市等场所寻找，进而发现管子在生活中无处不在。

由于开展了“寻管小分队”的活动，幼儿观察得十分细致。教师建议幼儿围绕“你看到的管子是什么样子，有什么作用”这一问题，和家长一起开展“管道大调查”，通过查询资料、进行访谈、实地考察等方式，用绘画表征自己的调查结果，将调查表张贴在主题墙进行集中展示。当多样化的结果呈现在幼儿面前时，幼儿也在欣赏和讨论中体会到满满的成就感。“地下有水管吗？地下水管到底是什么样子的？”“地下水管有什么作用呢？”……当这些新问题出现时，教师并不急于帮助幼儿解决，而是将每一个问题视为有价值的学习契机，引导幼儿在问题讨论中推进主题活动。利用幼儿的问题又生成了分享阅读“下水道历险记”等新的活动。通过绘本故事，幼儿了解到原来管子两头是通的，有的是直直的、硬硬的，有的是弯弯的、软软的，管子都具有运输的作用，地下管道有着不同种类和作用，了解管道为我们的生活带来了方便和安全。

在系列活动中，教师看到了真实情境下幼儿学习的发生，幼儿对自己提出的问题愿意积极地去了解和思考，激发了自主学习的内驱力。

二、鼓励幼儿的探索，支持幼儿在实践中推进活动的发展

鼓励幼儿大胆进行实践和探索是教师促进幼儿学习的重要途径。在“‘管’你好玩”主题活动开展的过程中，教师积累幼儿产生的问题，并把问题转化为可以让幼儿动手操作的次级主题，让幼儿的游戏与学习围绕主题并朝着解决问题的方向发展。

一次自主活动后，浩浩对其他幼儿说：“每次在家冲水都有声音，我猜管子是有声音的。”安安并不赞同：“是水发出的声音，不是管子的声音。”航航附和安安的观点：“管子可以听到说话的声音，我说的很小声都能被听见。”依依和一达觉得管子不仅可以让水流过，还可以玩游戏和吹泡泡，幼儿在管子的用途上产生了各自不同的想法。听到幼儿七嘴八舌的讨论，教师将富有指向性的问题抛给了幼儿：声音能通过管子吗？不一样的管子声音会不会一样呢？粗细不同的管子，吹出来的泡泡有什么不同？吸管还有什么秘密？很多幼儿有自己的想法：管子的声音大小和它们的长短有关。吸管那么细，怎么能提得动一瓶水？可以一起用管子试一试呀，说不定可以呢……教师的问题得到了幼儿热烈的回应。教师请幼儿不要着急作决定，而是先回去和爸爸妈妈一起查查资料，并收集和准备几种不同的管子。

通过进一步的调查了解，第二天一大早，有几个幼儿高兴地跑来告诉大家：“昨天我问过爸爸妈妈，长短不一样的管子，声音大小也不一样。”“吸管可以做很多有趣的游戏。”“吸管也能提得动水，不信可以试试呀!”“一起做实验”这个想法立刻引起了幼儿的好奇心，于是他们利用提前收集好的材料，围绕着“长短不一的管子声音有什么不同”“粗细不同的管子吹出来的泡泡有什么不同”以及“吸管怎样才能提得动水”这三个问题相应开展了三个科学小实验，沉浸于探究式的学习情境中。幼儿共同讨论后决定：实验一选择材质相同、长短不同的管子测试声音大小，实验二选用材质相同、粗细不同的吸管比较吹出的泡泡大小，实验三选取材质相同的塑料弯管进行实验。之后，幼儿分组探索，共同按计划进行观察，在实践活动中探索发现和解决问题，小组内的幼儿相互合作，获得了丰富的感性经验：实验一相同材质下短管声音大，长管声音小；实验二粗管吹出的泡泡比细管大；实验三利用了三角形的稳定性原理，被弯折的吸管伸入瓶口后，吸管恢复原状，由于被弯折部分比瓶身直径长，被弯折部分就卡在瓶子的窄口处，形成了一个三角形。因此，吸管就可以像支架一样，将瓶子拎起来。

对于吸管，幼儿大多只知道用来“吸”，通过实验，他们能了解更多管子的秘密。在这个过程中，幼儿的学习内容、活动方式、解决问题的方法开放灵活，学习积极性被充分调动，幼儿成为主动学习者。

三、观察幼儿的行为，发现问题并持续推进活动的发展

周一下午，幼儿像往常一样进行区域活动。阳阳来到建构区，和同伴一起准备搭一个“烧烤店”。可是建构区的材料只够搭建起四周的围墙，露天的屋顶让他们犯了难。看着教室角落里大家做实验剩下的很多管子，阳阳连忙叫上了他的好朋友优优，两个人围着一堆管子看了一会儿。阳阳有了主意。很快，他拿了几个比较结实也比较粗的管子，把管子搭建在围墙上，“烧烤店”有了结实的“屋顶”更漂亮了，堆放管子的角落在他们翻找材料之后却显得有些凌乱。为了能尽快游戏，他们没有顾得上剩下的管子，就去“烧烤店”里忙活了。看到这一情景，教师没有马上提醒阳阳和优优，而是继续观察，想知道幼儿游戏结束后他们能否回来整理。果然，在游戏结束后，阳阳和优优返回来，把他们游戏中使用过的管子放回原处。优优看阳阳这么认真，提议说：“阳阳，我们把这里也收拾一下吧！”于是两个幼儿将堆放管子的角落重新整理了一遍。这时，教室里好几个刚才光顾过“烧烤店”的幼儿看见了，都对这种管子的搭建和拼接活动产生了浓厚兴趣，他们聚集到管子堆放处，也想选择一些适合的材料去玩。伴随着区域游戏结束音乐的响起，欢乐的游戏时间结束了，幼儿意犹未尽地回到了自己的座位上。区域游戏的总结和谈话活动中，幼儿的对话、讨论和提问聚焦在“管子制作”这一新的话题上，教师及时捕捉到幼儿的这一兴趣点，鼓励幼儿开展“管道创意show”活动。幼儿迅速讨论起来：教室里哪些区域适合进行管子制作？管子制作需要哪些小工具？怎么制作才能更漂亮更实用？……接下来的一段时间，幼儿开始关注教室的每个角落，比较哪里适合拼搭管子，拼搭会不会影响其他同伴的游戏，可以和哪些现有的区域活动相结合。还有很多幼儿开始收集制作活动所需的彩纸、颜料、布、画笔等物品。

“管道创意show”活动开展了一段时间后，幼儿又遇到了许多问题：有的幼儿材料选得太多，其他幼儿都选不到了，有的幼儿选完后不整理，很多管子乱放。……教师引导幼儿及时围绕这些问题展开新的讨论，提出了改进方法。如，可以用协商的方式确定每天参与制作的成员，增强幼儿做事的责任感。教师抓住幼儿的兴趣点，鼓励幼儿利用管子进行制作。幼儿在解决问题后分享讨论，他们的活动循问题而生，进而更好更深入地学习。

四、关注幼儿的体验，在记录中捕捉问题并推进活动的发展

在主题活动过程中，幼儿多采用绘画、符号等方式记录学习过程，在分享环节，教师可以更直观地发现幼儿在主题活动中的关注点，从中找到有价值的教育问题，推进活动的发展。

一次分享活动中，心心拿着自己的游戏记录对大家说：“今天我在户外玩管道游戏‘沙水乐园’时发现，我们利用管道引水，但因为管道连接处无法固定，水流过会漏出好多水，水流越往后越小了！我特别想把它修好，可是我没有工具，也不知道怎么修，后来我们只好停下来，去玩别的游戏了。”在心心的记录中，教师看到他画了水管漏水和自己低头努力维修的场景，于是教师惊喜地对他说：“原来你这么棒，还能自己修管子啊！”其他幼儿听到教师的鼓励，也纷纷举手分享：“我也会修，我爸爸在家修过。”“我和我哥哥一起修过东西。”“上次我搭建屋顶管子长度不够，我接了一块上去就好了。”教师发现幼儿前期相关的维修经验还是很丰富的，他们对此也十分感兴趣。教师继续追问：“心心他们小组的管道会漏水，该怎么解决？”围绕这个问题，幼儿提出了很多自己的想法，“小小施工队”活动也由此开启。

通过调查，幼儿了解到有的家长经营着五金店和修理店，幼儿通过设计邀请函，确定好时间，将有维修经验的婷婷爸爸请到幼儿园为大家介绍管子的构造和简单的维修办法。幼儿还通过询问、查询、记录等方式认识和收集了螺丝刀等多种小工具并了解使用方法。同时，他们还注意到管道在使用过程中是需要保护和及时维修的，如不要负重、减少碰撞等。于是在“管道创意show”的展示板处又新增了“小小施工队”，管道搭建等活动中如果有螺丝松了等简单小问题，幼儿个人或者团队合作就可以解决，比如心心他们的搭建小组因为感觉在室内操作和进行拼搭非常拥挤，就尝试延伸到户外沙水区，但是两个管子之间由于没有接口，水会四处流，流不到目的地，“小小施工队”的解决办法就是使用一些软管进行连接，成功进行维修和排除障碍。当然，当他们遇到解决不了的较大问题会向园内的保安叔叔寻求帮助。

在“小小施工队”活动中，教师以参与者的身份陪伴幼儿共同探究，一起观察、发现、尝试，帮助幼儿获得新奇的、连续的、完整的经验，以满足幼儿发展需要。

在“认识管子—探索管子—管子制作—管子延伸”等一系列活动中，幼儿的问题始终贯穿于“‘管’你好玩”主题活动。活动过程中幼儿的问题五花八门，如何从中选择最有价值的主题，就需要教师理解问题背后所反映的幼儿已有经验及幼儿真正关注的事物，真正 “听懂”和“看懂”幼儿，有效支持幼儿探究、学习，从而丰富活动内容并推进活动发展。