基于大单元整体教学法在初三物理教学中的应用研究

作者简介：侯园园（1987～），女，汉族，云南曲靖人，云南民族大学附属中学莲花校区，研究方向：教育教学。

摘 要：现如今，随着新一轮课程改革的全面推进与深化，我国教育部门对课堂教育的教学质量愈发重视与关注。由此，初三物理教师必须切实地承担起神圣的教育职责，不断提升自身的教学水准，深入探究大单元整體教学法的教学应用，从而帮助学生更快地攻克学习过程的困难点，促使学生愿意学习、热爱学习物理学科的知识，进而逐步培养学生自身物理学科的核心素养。

关键词：大单元整体教学法；初三物理；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0122-04

一、 引言

众所周知，初中正是学生身心发展的关键时期，也是学习物理知识的黄金阶段。而大单元整体教学法在物理课堂上的应用不仅能够摈弃传统“碎片化”教学的弊端，还可以帮助学生构建一个完善化的物理知识框架，从而帮助学生将所获取的知识内化为自身知识，促使学生主动积极地投入物理知识的学习之中，进而锻炼学生自身的物理思维能力，显著提高整体的教学质量，达到良好的教学效果。

二、 在初三物理教学中实施大单元整体教学法的因素

目前，语文、数学、英语等学科的大单元教学理论已经较为成熟，这些学科的学科性质和特点对大单元整体教学的实施具有一定的促进作用。但是，当前关于物理学科的相关理论知识与实践还不是特别的多，因此，在初三年级物理学科的教学中应用大单元整体教学法并进行深入探究是十分必要的。首先，物理教师不仅是传授课本知识的单纯教书人，更是逐步培养学生自身的系统思维和多方面学习能力的首要执行官。而大单元整体教学法的实际应用能够很好地满足相应要求，从而有目的地培养学生自身多方面能力，并帮助学生培养及提升自身物理学科的核心素养，进而大力推动学生未来全面发展的进度。其次，从物理学科的知识本身来看，同一个大单元的知识之间联系紧密，前后衔接，不同的单元之间不仅相互独立还相互联系，会用到同样的物理学习方法和教学方法等。最后，大单元整体教学能够打破传统“碎片化”教学的思路，运用系统观点来看待教学。通过知识体系的内在联系将教学内容加以整合，进而帮助学生逐步培养及提高自身物理学科的核心素养，并让学生在物理学习中的能力得到提升和加强，促使学生更快到达自身的最近发展区。

三、 大单元整体教学法在初三物理教学的有效策略

（一）转变教学理念，进一步激发学生自主学习性

在以往初三年级物理知识的教学中，有部分初中物理教师总会无意间忽视了学生在学习过程中的主体性，一直依据自身的教学经验将各个教学的重难点知识进行传授，致使学生处于一个被动式的学习地位，逐步丧失学习物理知识的持久动力，并且难以进一步激发学生对物理知识的自主学习性，甚至会让个别学生不愿学习、厌恶学习物理知识，进而直接影响该学生的学习进度与学习效率，难以实现教学目的。

由此，初中物理教师想要促进大单元整体教学法的顺利进行，切实提高整体的教学效率，应当及时摈弃原有的传统教学观念，积极转变为与时俱进的新型教学理念，将物理课堂的主动权交给学生，并充分凸显学生在学习中的“小主人地位”，从而依据教学内容与学生现阶段的学习特点与发展诉求设计出具有科学性、合理性、针对性的教学课程，充分激发学生的自主学习性，进而让学生在大单元整体教学中逐步构建一个完整的知识框架，促使学生学会梳理物理知识的脉络，达到预期的教学目的。同时，初中物理教师在开展大单元整体教学时应当抓住学生的注意力，促使学生能够更快地投入到学习中，这样才能够有效指导学生从大单元整体教学中找到学习的切入点，从而进一步调动学生的参与积极性，促使学生在学习知识的过程中真正领悟物理学科的乐趣，引导学生深入挖掘出物理学科所蕴藏的知识信息，显著提升整体的教学效率及质量，进而让学生依据教学内容展开自主思考及深入探究，不断提高自身的物理学科素养，切实达成物理成绩分数的提升。

（二）营造学习环境，调动学生学习的积极性

初三年级的学生正处于青春期，由于自身年龄因素的影响，生活经验较少，并且自身的认知水平还处于逐步发展中，所以对外界的一切事物还不具备正确的认知能力，很容易养成错误的学习习惯，在课堂学习中也难以保持持久动力。所以，假如初中物理教师还在沿用以往传统单一的教学方式，不仅难以调动学生的参与积极性，还会促使教学氛围较为沉闷、枯燥。由此，初中物理教师需要不断丰富自身的教学手段，合理利用学生现阶段对外界未知事物的好奇心理，在大单元整体教学过程中将课本上的理论知识贯穿诸多的趣味元素，从而营造出轻松、欢乐的课堂氛围，迅速抓住各个学生的关注点，进一步保障学生的学习动力，进而促使学生在学习物理知识中真正挖掘出物理知识的趣味性，让学生愿意学习、热爱学习物理知识，显著提高学生自身的学习效率及进度。

（三）鼓励亲身实践，激发学生自身探究精神

目前，初三的学生大多数已经具有一定的创新想法与动手能力，所以，初中物理教师应当引导学生依据物理知识点展开相对应的实践活动。由此，初中物理教师要重视及关注重难点物理知识实验活动的组织，并在课下时间为学生准备好物理实践活动所需要的多个器材，以免教学偏离实验科学本质。当然，初中物理教师在课堂上要创造科学探究的条件，为学生的深度学习提供优质载体，坚持“教学做合一”，让物理课堂教学回归实验，调动学生实践探究积极性，解决课堂研究和课后作业单一化弊端，进一步激发学生对物理知识的深入探究精神。

（四）引导反思创新，培养学生的物理核心素养

在“做中学”是为了让学生通过亲身体验物理实验活动将理论知识进一步掌握，使课堂回归到科学教育轨道上，而引导学生反思创新，则是为了让学生在大单元教学过程中积累学习经验，吸收、掌握更多的学习技巧，逐步提高学生自身多方面的实际能力。初中物理教师可以通过让学生以记录学习心得的方式，引导学生将自身所观察到的物理现象进行及时汇总、记录，从而有效锻炼及提高学生自身的观察能力，逐步形成观察、反思的良好素养，还能够让学生撰写反思型实验报告，并在报告中书写完整的实验流程以及最终的实验结论，适度进行实验设想，逐步拓展、延伸学生自身的思维逻辑空间，切实提高学生的创造力和想象力。

（五）合理指导复习，提高学生的物理复习水平

科学的复习指导是教学内容的重要环节之一，对学生自身理论知识的学习和考试成绩都有着不容忽视的关键作用。学生自身复习能力较强则可以进一步加深对所掌握知识的印象，切实提高自身的基础知识水平，而学生自身复习能力较弱，则会影响学生自身的综合学习能力，并且阻礙学生的学习效率及进度。同时，物理学科的理论知识本就具有一定的抽象性，所以初中物理教师可以积极应用大单元教学法进行科学性的指导复习，从而帮助学生轻松地掌握所教学的知识，让学生真正掌握所教学的各个知识点，进而促使学生运用自身智慧去解决实际所遇的困惑、问题。由此，初中物理教师可以将大单元教学拆分为多个环节对学生开展复习工作，逐步引导学生回忆起所学的各个知识点，采取回忆、探究、总结等方式，让学生将所学的知识进行有效复习及巩固，显著提升学生自身的复习能力，让学生在未来的学习中能够开展高效率、高质量的复习。

比如，初中物理教师在进行“能量和能源”单元知识的复习活动中。第一，回忆环节：逐步引导学生回想所学的与能源相关联的各个知识点，以及可再生能源和不可再生能源的差别及其自身的特点，进而熟知核能的优势所在以及可能产生的问题。这样一来，不仅能够科学指导学生回忆起相应的教学知识，还可以帮助学生进行及时的巩固工作。第二，探究环节：要指导学生按照“物质结构——能源形成——能源利用——能源优缺点——能源与社会”的顺序探究典型实例，从而站在实际的角度思考核能与太阳能的应用问题，进而理解新能源与人类进步之间的关系。第三，总结环节：教师要从能源革命的角度来总结能量转化、守恒定律，指导学生复习能量转移方向性、耗散知识，深入理解能源可持续发展的理论依据，形成可持续发展意识。由此可见，初中物理教师应用大单元教学模式开展复习工作，不仅能够帮助学生将各个知识点串联起来，还可以显著提高学生自身的复习水平，从而促进学生构建出一个较为系统化的知识框架，便于学生将所学知识内化为自身的，进而不断丰富学生自身的知识面，显著提升学生自身的学习效率及进度。

（六）构建合作学习小组，实现思维火花的碰撞

由于学生自身的基础水平、思维发展、吸收程度等多方面学习能力不同，学生呈现出分层化，所以学生在对同一个物理知识点的学习及理解会有一些差距，也正是由于学生之间的差异化，致使学生的物理成绩高低不一。当然，学生自身的成绩分数并不能直接代表其多方面能力的高低，初中物理教师应当客观、理性地看待学生之间的差异化，并结合学生的差异化开展高效率、高质量的大单元教学，从而充分发挥每名学生自身的优势，进一步发散学生的思维，实现思维火花的碰撞，进而拉近彼此的关系，并帮助各个层次的学生在物理知识的学习中取得更多收益，逐步提高学生自身的学习能力。比如，初中物理教师在组织某个课题的小组实验探究时，可以让每组成员依据自身的能力与优势，在实验探究中担任各个实验角色，通过良好、有效的沟通与协作来完成相应的实验任务，得到物理概念的结论，从而让每名学生都能够发挥自身的价值，促使学生愈发主动、积极地投入物理学习中，进而不断锻炼及提高学生自身多方面能力，让学生获得学以致用的本领。

同时，新课程的改革注重学生自主思考、深入探究，倡导以学生为主的教育过程，帮助学生成为当今时代所需要的高素质人才。由此，初中物理教师需要在大单元整体教学过程中，给予学生更多自主学习的机会与时间，促使学生能够在时间有限的课堂上学习、吸收、掌握更多的物理知识，切实提高学生自身多方面学习能力。首先，初中物理教师可以将全体学生依据兴趣爱好、逻辑思维、基础水平等条件进行合理划分，构建多个合作学习小组，并根据当日的教学内容布置相应的合作任务，促使学生围绕合作任务展开自主思考与深入探究，从而充分凸显学生在学习过程中的“小主人地位”，让学生相互分享自身的想法与学习思路，相互吸收彼此的学习经验，不断强化学生对所掌握知识的记忆与印象，进而显著提升学生自身的物理基础水平。其次，在学生相互交流、探讨的过程中，初中物理教师应当时刻关注每组学生的实际学情，避免个别学生在学习过程中扰乱秩序或者偏离主题。同时，初中物理教师还可以充分发挥自身的主导作用，在学生有需要的时刻给予及时的引导和协助，从而帮助学生轻松地攻克学习过程中的困难点。最后，在学生交流完毕，初中物理教师可以要求每组学生推选出一名成员作为代表，向其他学生介绍自己小组的分析与总结。需要注意的是，对个别回答错误的小组，物理教师不能直接告知正确答案，应当引导其他小组进行及时纠正或者逐步引导该学生来进一步分析问题，进而促使学生能够通过自己的力量展开深入思考并获取正确的答案。

（七）合理利用思维导图，激发学生的主观能动性

以往传统教学中，物理教师都是以“单课时”为单位开展教学，致使学生所获取的知识呈现“碎片化”，不利于学生的归纳、总结及梳理，从而难以建立物理知识体系，进而难以调动学生的参与积极性。所以，初中物理教师应当在日常教学中合理应用大单元整体教学的教学手段，这样不仅能够让学生直观地了解与学习大单元中各个知识点，还能够帮助学生构建一个完善的物理知识结构，从而促使学生逐步摸索出知识点之间的显隐关系，进而让学生真正掌握所教学的各个知识点，并为初三学生日后的高阶物理学习打下坚实的基础。而且物理是一门颇有难度、知识点繁多且复杂的学科，致使部分学生在学习中经常感到迷惑不解，甚至是非常“头大”，所以，初中物理教师要积极应用大单元整体教学法。

与此同时，初中物理教师可以合理运用思维导图开展相应的大单元整体教学过程。一方面，为学生进行相关教学内容思维导图的绘制；另一方面，为学生进行重难点知识的详细讲解，直观展示单元中各个知识点及其联系，促使学生能够跟随教师的节奏轻松学习、掌握相应的知识，并进一步激发学生的物理潜能。除此之外，初中物理教师可以依据单元教学任务为学生布置思维导图的绘制任务，从而让学生一边绘制思维导图，一边将所学到的知识进行再次梳理，营造出轻松、愉悦的学习氛围，并让学生逐步掌握有效的学习技巧，促使学生对所教学的知识有了更为深刻的理解及掌握。同时，学生在亲身绘制过程中，不仅能够再次巩固所学到的知识，还可以逐步拓展、延伸学生自身的思维逻辑空间，从而加强物理课程的学习效率，进而提升学生的独立学习能力与深入探究能力。

（八）借助信息技术，优化教学过程

随着我国信息技术的飞速发展，当今大多数初中校园已经在班级内布置相应的网络设备或者多媒体设备，辅助教师开展教学过程，并给予学生更多的新鲜感。而初中物理教师想要借助多媒体设备构建高效课堂，应当优先提升自身的信息技术水平，并真正掌握信息技术的教学价值与关键作用，然后就会发现多媒体技术拥有模拟实验内容及过程的一大优势，从而创设相对应的教学情境，促使学生能够更快地吸收与掌握相应的知识，进而优化教学过程，提高教学水平。比如，初中物理教师在开展“探究电路”的大单元教学时，本单元主要知识点包含电阻和变阻器、欧姆定律、家庭用电，教师通过多媒体技术的模拟特性，为学生进行电路串并联连接、家庭电路的各部分组成等实验，让学生通过亲身实验将所学习的知识进行再次复习。而在应用多媒体技术的模拟实验中不仅能够让学生进行多次实验，还可以节省实验材料，具备较高的安全系数，从而切实提高学生自身的物理实践能力，进而将所学知识进行巩固与复习。

同时，初中物理教师也可以在课下时间收集相关的知识信息，并整合成专业的教学课件，这样就能够在课堂导入环节借助多媒体为学生播放或展示视频、动画、图画等画面内容，从而进一步活跃课堂氛围，让学生更快地投入学习的状态中，进而为正式开展教学做好前期准备工作。除此之外，初中物理教师将每日教学的重难点知识制作成微课视频，并发至班级沟通群内，让学生随时随地观看视频，将所教学的知识进行复习与巩固，从而促使学习将基础知识进行不断巩固，进而提升学生自身的基础水平与独立学习能力。

四、 结语

综上所述，初三物理教师应当及时摈弃传统的教学理念，并认知到大单元整体教学法的重要作用与教学价值，从而积极应用于物理课堂教学之中，将物理知识系统化地展现给学生，促使学生能够快捷、轻松地吸收及掌握，帮助学生逐步构建出一个完善的知识框架，进而培养及提高学生自身物理学科的核心素养，以此达到良好的教学目的，并大力推动学生未来全面发展的进度。

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