讨论式教学模式在小学数学教学中的运用策略

作者简介：秦伟（1991～），男，黎族，贵州晴隆人，兴仁市大山镇戛纳小学，研究方向：小学数学。

摘 要：基于社会对人才的新要求，教师要重视对学生自主获取知识能力的培养，让其在自主获取知识中对学习产生兴趣，进而掌握科学的学习方法。而这一目标的实现，需要教师为学生创设良好的学习环境，积极采取讨论式教学模式，让学生在讨论中发散思维，提升自身学习的有效性。基于此，文章以小学数学为研究对象，简述了讨论式模式，分析了利用讨论式模式开展小学数学教学的价值，并探讨了讨论式模式在小学数学教学應用中存在的问题，最后结合具体的案例对讨论式模式在小学数学课堂教学的应用进行了深入的分析与研究，以期在讨论式教学模式的指导和推动下发散学生的思维，深化学生对数学知识的理解。

关键词：讨论式；小学数学；运用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0076-04

讨论式不仅是一种教学的新方法，更是一种全新的理念。通过学生间的讨论与交流，提升学生的自主学习意识，通过师生、生生间的讨论与分析，发散学生的思维，提升学生的自主学习能力，进而推动小学数学教学的持续开展。

一、 讨论式教学的概述

教育事业是人们共同关注和重视的，教育事业的发展成果关系着国家的未来，因此党和国家也在教育制度上下了很大功夫。新课标的颁布是教学事业前进与发展的结果，其中明确了培养学生学习能力、助力学生全面提升与发展的要求。而讨论式教学法的应用是契合新课改的一种教学模式，可以激活学生的学习热情，为学生构建和谐、良好的学习氛围。与其他学科不同，数学有极强的抽象性，所以在数学教学中要加强对学生逻辑思维、抽象思维的培育，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。而且讨论式模式指导下的课堂教学中，要突出学生的主体地位，将课堂的主体交到学生手上。另外，在讨论式数学课堂中，学生的语言组织、表达能力也会得到一定程度的提升。最为关键的是，在学生参与讨论的过程中可以促进学生独特数学思维的形成，助力学生日后更好的提升与发展。

二、 利用讨论式模式开展小学数学教学的价值

（一）培养学生的语言学习能力

数学概念、符号、公式是数学思维的载体，数学的本质是一场思维发展活动。而讨论交流则是启发学生思考的重要一环，通过鼓励学生参与课堂讨论可以深化学生对数学语言的理解，掌握相关的知识，帮助学生建立系统的知识体系。首先，学生只有了解数学语言，才能在问题解答中对题目关键信息进行提炼，通过学生的讨论证明自己和改正自己的观点，由此学生的思维能力也会得到提升。其次，学生讨论的过程也是其头脑风暴的过程，可以将抽象、复杂的知识具象化地展现出来。最后，在学生的讨论中可以逐渐理解数学语言，在分析和解决实际问题中灵活运用语言，进而提升学生的答题准确率和答题速度。

（二）助力师生的共同提升与发展

讨论式注重课堂的互动与交流，而互动需要掌握一定的技巧，需要师生的共同把握。在具体的讨论式课堂教学开展中，教师要科学定位自身的角色，采取合理的指导技巧。与以往的教育教学不同，讨论式教学的规划前期，教师扮演着主导者角色，因为教师要提前设定讨论的方向、目标和内容；在具体的讨论开展中，教师则要做好引导者角色，根据学生在讨论中的疑惑适时加入其中，为他们提供解决问题的方法；在讨论的最后阶段，教师要发挥好评价者的角色，对学生在讨论中表现出来的思维、合作精神、掌握的知识等开展评价，让每一位学生都能在讨论中获得向上的热情。而学生要掌握对知识的分析技巧，在参与讨论中把握好知识点间的关联，不仅可以自主整合知识，同时可以结合讨论的内容、案例发挥自己的联想思维，并合理地将知识应用于具体的问题解答中来。同样，讨论式教学注重学生主体地位的发挥，并在讨论中提升自身的自主学习能力、知识探究能力。这一目标的实现，需要教师不断丰富自身的知识，努力提升自身的职业素养，由此可见，加强讨论式模式在课堂教学的渗透可以助力师生的共同提升与发展。

（三）促进学生数学核心素养的形成

随着素质教育的逐步深入，越来越多的教师树立起了“学科素养”的教育发展理念。数学核心素养包含数感、符号、空间观念、几何直观、数据分析、运算和推理能力等，这些素养是学生学习的基础和动力。加强讨论式模式在数学课堂的渗透，可以调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生的数学思维，进一步提升学生运用知识解决问题的能力。但在当下的数学教学中，素质教育的开展受到重重阻碍，因此教师要加强对讨论式教学模式的应用，以深化学生对知识本质的把握，促进学生良好学习意识、学习习惯的养成。

三、 讨论式模式在小学数学教学应用中存在的问题

（一）讨论深度不足

生生讨论是讨论式教学的一种方式，学生参与讨论说明教师需要对班内学生进行小组划分，但部分教师在分组时并未按照学生的意愿、学习能力进行划分，导致学生在讨论中沉默寡言、跟风发言，最终失去了讨论的价值。另外，教师未分配好自主授课和学生讨论的时间，导致学生还没有对知识开展深层次的思考，讨论就结束了，最终让学生对知识的理解停留在表层。与此同时，学生开展讨论的目的就是解决现实问题，并从中理解知识、把握知识。因此，在教学开展中，教师设置的问题要难度适中，问题选择太难或太简单都无法满足学生的需要，无法促进学生在原有基础上的提升，同样会直接影响讨论式教学的开展效果。

（二）主体参与情况的问题

学生作为讨论式教学的主体，就讨论现状来看，参与比例不均衡，具体表现在如下几个方面：第一，学生以自我为中心，不能有效倾听他人的意见。虽然学生参与了讨论，但在自我表达的环节缺少包容性，不能有效地对相应的知识、他人的意见进行综合处理。第二，学生交流的问题并非教师布置的讨论问题，脱离主题的现象严重。从讨论式教学的表象来看，学生都能主动参与其中，都能勇敢地表达自己的观点，但依然存在部分学生表述与问题无关的话题，如此一来，学生不仅无法从中获取知识，还会影响他人的学习状态。第三，在讨论环节，成绩优秀学生占据主导地位，成绩一般的学生处在倾听的位置。这一现象的存在表明参与主体比例严重失衡，也是教师需要进一步优化的问题。

（三）讨论式教学缺少指导

教师的讨论式教学经验不足，认知片面，导致讨论式教学流于形式。在教师眼中，讨论式教学就要将课堂的主体交给学生，不能横加干涉。真正高效的课堂讨论应当是师生共同参与的，教师要做好对学生指导者和引导者的角色，根据学生讨论的僵局适时的点拨，可以启发学生的思考；同时还要鼓励学生勇敢表达自己的观点，这样才能让讨论的内容丰富、有效。另外，教师对学生开展引导的关键在于打破学生思维的僵局，引领他们从其他的视角看问题，但教师在指导学生中太过直接，这会在一定程度上加剧学生的依賴心理，完全背离了讨论式教学的初衷。

（四）教学评价体系不完善

讨论式教学开展的关键在于把握教学的实效性，而对实效性的把握体现在及时讨论、及时指导和评价上。但讨论式教学现状却是教师对评价环节的把握不理想，教师无法在结束后指导学生从讨论的过程、效果等方面做出评价，所以教师无法全面把握学生在讨论中的表现，以至于学生得不到教师的指导和鼓励，学生对讨论式学习的兴趣就会逐渐下降。在讨论式课堂教学中，只有让学生了解自己当前的水平、进步，才能保持学生持续向上的热情，才能进一步提升讨论式教学效果。及时有效的评价可以让学生看到自己的进步、自身的优势，从而树立起学习的信心，并看到自己的不足，通过优化和改进不断地提升自身。

四、 讨论式模式在小学数学教学的应用策略

与传统的教学模式相比，讨论式教学模式的优势更加凸显。讨论式教学模式的应用，不仅可以提升学科教学质量，还能激活学生的合作意识，助力学生综合能力的发展，为学生素养的提升奠定基础。因此，加强讨论式模式在数学课堂教学中应用的研究非常重要。

（一）巧设目标，明确讨论的重点

针对学生数学思维发展处于培育的关键期的特点，需要教师在把握学生思维发展特点的基础上，深入挖掘培育学生数学思维能力的基本策略，以此提升学生的数学思维能力。在这样的现实情况下，讨论式教学应运而生。加强讨论式教学在小学数学课堂的应用，教师要从目标设定开始，在抓住教学重点的基础上设置讨论的问题，并通过循序渐进的引导引发学生的深入分析与思考，进而帮助学生解决实际的问题。例如，在“小数加减法”的学习中，教师要提前设计讨论的目标，让学生的学习更加有序、自然。因此，在目标的设定中，教师必须提前了解学生的学情。针对小学四年级的学生已经掌握了整数加减法的运算法则的实际情况，教师要设定学生容易接受、容易懂的小数加减法的运算法则，让学生在讨论中更有目的，并将所学的整数加减法的计算公式拓展到小数加减法的计算中。通过“观察—运算顺序—步骤—检验”等过程的讨论，可以帮助学生形成小数加减法的运算模式，进而把握运算法则，提升自身运算的正确率、答题速度。而且这一过程的开展，还能发散学生的数学思维，促进学生数学核心素养的发展。

（二）选择适当的内容，创新讨论式教学模式

新课改的亮点在于对传统教学模式的优化，取其精华、去其糟粕。加强新元素的引入，可以为学生构建起轻松、愉快的学习氛围，教师可以选择合适的内容来启发学生的分析和思考，诱导学生对所学内容开展分析和讨论，进而取得更好的教学效果。例如，在学习“倍的认识”的学习中，教师要放手鼓励学生自主学习，在学生不懂的地方指导他们开展讨论，并对学生的疑难处进行点拨，进而提升学生的数学学习效率。例如，有关8的倍数的认识，在学生自主思考的基础上，教师可以组织学生进行讨论，让答案更加完善。而且这一过程的开展，还能深化学生对倍的认识，形成新的学习思路。

（三）创设开放式的数学环境，开展讨论式教学

在新课改理念指导下的数学教学中，教师要将课堂的主体交还到学生的手中，做好对学生的指导作用。另外，教师要善于加强课内外教学的结合，从课堂延伸到课外，引导学生走上社会、走向生活。在数学学习中，教师要为学生提供自主学习与发展的空间和机会，而且对学习中的难点部分，教师要适当地提出解决的关键点，以提升讨论的效果。例如，教师在组织学生探究“多边形面积”的时候，可以由学生所学的三角形面积求法，引导学生思考“如何求多边形的面积”，让学生在小组内开展交流和讨论，以达到学习的目的。因此，在具体的教学开展中，教师要善于为学生构建开放式的学习环境，通过组织学生自由的开展讨论习得多边形面积的不同求法，进而达到良好的教学效果。

（四）开展生活化讨论环境，提升学生的思维能力

在讨论式数学课堂教学中，教师要善于构建生活化的讨论环境，将学生置身于生活化讨论环境中可以调动起学生的学习热情，培育学生卓越的思维能力。例如，在“位置与方向”这一内容的学习中，教师可以设置生活化的学习情境，让学生讨论从学校到家和家到学校的位置、方向，从而了解家校之间的位置关系。同时，教师要鼓励学生结合最优化的原则，科学设计自己上学、放学的路线，并与同伴开展讨论，绘制出上学放学的线路图。在学生绘制线路图的基础上，可以对所学的内容进行分析和思考，通过自主分析、讨论形成自身的数学思维能力。在此基础上，通过生活化情境的构建，在教师的悉心指导下，依据线路转弯个数、位置、方向设计线路图，可以达到取长补短的目的，同时从根本上提升小学数学教学的有效性。

（五）开展小组讨论，提升学生的探究能力

以小组合作为指导的讨论式教学的开展，需要教师规划出合作讨论的内容，通过设计与内容相契合的数学问题，激发学生的学习热情，推动讨论式教学目标的达成。同时，讨论式教学的开展，还能拉近师生、生生的合作关系，可以让学生在讨论中提升自身的探究能力。例如，在“三角形”这一知识点的学习中，教师可以对班内学生开展分组，以小组的力量推动本节目标的完成。在具体的分组中，教师可以秉持“组内异质，组间同质”的原则，通过优势互补讨论三角形内容。在分组讨论中，确保有一名能力强的学生，有学习中等的学生还有学困生，通过三种能力学生的组合，统筹分工与合作，可以让每个组员获得强烈的参与感，可以调动学生对本节内容的探究兴趣。在具体的讨论中，能力强的学生要帮助其他两位学生，并积极发现其身上的闪光点，进而在三角形内容的讨论中展现自己的能力，达到学其所长，补己之短的讨论目标。在小组讨论学习中，可以带给学生新鲜感，让学生在轻松的氛围中自由地发挥，进而提升自身的数学思维能力，达到探究能力的教学目标。

（六）发挥评价的作用，促进学生的稳步发展

在讨论式数学课堂中，教师要对学生的学情、教学过程进行审视，进而推动教学的优化与创新。而这一目标的实现需要发挥好评价的作用，因此教师要加强对评价的重视，通过认真观察、记录下每一位学生的真实学习情况、思维发展想法、合作意识等，以提升讨论式教学评价的准确性、客观性。例如，在“长方形和正方形面积”的学习中，教师可以指导学生以小组为单位对面积大小开展分析，让学生在讨论中掌握最优方法，对学生的独特想法、表现，教师要给予肯定和鼓励，同时要鼓励学生开展反思和优化，以促进自身的稳步提升。

五、 结语

综上所述，要想让学生在数学课堂中汲取知识、提升能力，教师必须尽快优化当前的教学模式，通过采取全新方法为学生构建起良好的学习氛围，让学生获得全新的学习体验，吸引学生主动参与中，提升小学数学教学效果。经过理论与实践的考验，加强讨论式教学模式在小学数学课堂的应用有着极强的可行性、操作性。在具体的教学开展中，教师要加强优化与反思，正视教学中存在的问题，积极改進教学中的不足，通过丰富讨论式教学的模式，发挥好评价的作用，从根本上提升讨论式教学效果，为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。

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