传统体育游戏与小学语文写作教学的融合路径探究

王卓然 方 鹏

一、研究背景

《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》 曾明确提出了与跨学科学习的要求,即“引导学生在语文实践活动中,连接课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域”。法国著名思想家皮埃尔·布尔迪厄坚信: “只有突破学科的藩篱,才会取得科学的发展。” 学科间的融合就是指打破学科的边界,促进学科间相互渗透、交叉的学习活动,这代表了全新的思维方式和先进的学科观念,是一种具有创造性的结构形态,是培养创新思维能力的条件和形式,它以提高人的综合素质为终极目标,对全面培养学生的核心素养具有重要意义。在学科融合的视角下,语文因为其本身的学科属性,即工具性与人文性的统一,教师可以将语文与其他学科融合起来,实现知识的整合,帮助学生系统地学习,从而培养学生的核心素养。同时,语文与其他学科,例如道德与法治、美术、音乐、体育等学科之间存在紧密的联系,这一特征要求教师在语文教学中,以通观全局的视角,采用巧妙的方式,将语文学科的教学和其他学科相融合,使学生能够加深对知识的理解,系统地学习相关内容,培养科学的思维方式,从而有效提高课堂教学效果,进一步提升学生的核心素养。

二、游戏化教学理论

著名教育家杜威曾指出: “游戏是自由的运动,是儿童全部能力、思想和身体活动的相互影响。这些能力、思想和活动以令人满意的形式体现儿童自己的意向和兴趣。” 游戏是儿童的天性,让孩子能够在快乐中学习,是所有一线教师共同努力的目标。结合皮亚杰的认知发展理论,小学生的年龄段处于6～12 岁之间,正是处于具体运算阶段,他们好奇、好动、好胜以及好玩,因此对游戏充满了兴趣。而游戏确实可以促进学生的全面发展。当前的教学模式大多数比较传统,为了适应未来社会的发展需要,就需要培养具有高阶思维、批判思维、创新思维的优秀学生,那么现有的教学模式将无法胜任此重任。因此,在新时代背景下,课堂教学需要注入新的活力,在学科融合的视角下,结合新课标提到的跨学科学习任务群要求,游戏化教学就是值得所有教师思考与探究的教学新模式。

三、传统体育游戏与写作教学之间的学科融合

长期以来,作文教学通常采用审题、指导、修改、讲评这几个传统的教学环节,如果能将游戏教学法融入写作教学中,那么就能充分调动学生对习作的学习兴趣。教师可以根据学生的年龄特点,结合学生的兴趣、爱好,在写作教学课堂上引入有趣的游戏,这样就能使作文教学达到“易于动笔、乐于表达” 的境界。叶圣陶先生曾说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。” 结合笔者的教学实践,通过调研、观察、访谈等方式,发现很多学生其实掌握了很多词汇,但是在写作时不知道怎么选材与构思,往往出现无从下手的情况,不知该从何写起;也有一些学生,只是机械地把所学词语堆砌在作文中,没有思考与设计,读起来很空洞,缺少真情实感。这样的现象在小学生群体中特别常见,但同时通过调查也发现,学生对游戏特别感兴趣,好的文章往往是出自作者的真情实感,那么在学科融合的背景下,教师就可以尝试把传统体育游戏引入语文写作的课堂,让学生写一写源自于生活的体育游戏,把自己真正感兴趣的事物融入其中。

新课标明确要求: “通过语文学习,要让学生热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化。”中华优秀传统文化中除了经典诗词、文章著作外,还有许多民间流传下来的经典体育游戏,例如跳大绳、拔河、跳皮筋、踢毽子、跳房子等多种有趣又有益身心的游戏活动。这些体育传统游戏是中华优秀传统文化中的一部分,我们可以采用游戏化的教学模式,让学生在写作中将这些文化传承发扬下去。同时,通过写作练习,学生对传统体育游戏会产生更大的兴趣和热情,并且会更加积极地参与到体育锻炼中。在体育锻炼过程中,还能培养学生的团结与协作的意识,因此语文与体育、写作教学与传统体育游戏的结合是将学科优化整合的必然结果。

四、传统体育游戏与语文写作教学融合的路径

语文教师要清楚一点,选择游戏化教学的方式,将传统体育游戏引入语文写作的课堂上,并不是单纯为了游戏而游戏。纵观部编版小学语文教材,从三到六年级的课程安排中可以看出,有许多内容可以与传统体育游戏相结合。例如,三年级上册第八单元的习作主题是“那次玩得真高兴”,作为作文初始年级,习作教学更需要注意保护学生的写作热情,激发学生的写作兴趣,使学生能够从生活中得到写作的素材和灵感。再如,四年级上册第六单元习作主题是“记一次游戏”,这篇作文的要求有了进一步的提高,让学生将一次游戏的过程完整地记录下来,那么,教师就可以选择游戏化教学的方式引导学生写作。四年级下册第六单元习作主题是“我学会了——” 是一个半命题作文,是记录学生在成长过程中学会的一项本领,那么体育活动就可以是写的素材之一。还有六年级上册第二单元习作主题是“多彩的活动”,六年级的写作要求就更高了,教师就可以引导学生自行组织一场体育活动,让学生在参与的过程有所思、有所感、有所悟。下面笔者以教学实践为例,具体阐述传统体育游戏与语文写作教学融合的路径。

(一) 恰当选择游戏项目,合理创设教学情境

围绕作文教学的主题,尝试将传统体育游戏融入进来,重点在于要选对游戏项目。依托教材的目标设定,精选游戏项目,并根据游戏内容创设相应的教学情境。考虑到学生具有强烈的好奇心以及不同的专注度,教师应该遵循因材施教的教育理念,抓住不同学生兴趣、爱好的差异,尽可能地提供多种游戏项目资源,并有意识地对游戏项目与作文教学进行融合,以期达到最佳的教学效果。语文写作教学时,很多学生都有缺少写作素材的感觉,其实就是缺少对生活的观察和思考,缺少合适的契机,教师可以结合学生的学习方式以及年龄特点,把恰当的游戏活动融入写作教学,这样就能为学生的写作提供有利于思维训练的土壤,调动起学生创作的积极性,进而表达真情实感。

四年级语文上册有一个习作主题是“记一次游戏”,内容是让学生描写一次游戏的场景,这篇作文要求学生既要描写清楚游戏的整个环节,还要写清晰其中令人印象深刻的部分,最重要的还要能写出自己的想法和感受。这一次习作需要教师选择一项恰当的游戏项目,该游戏项目既要覆盖整个班级,让所有学生都参与进来,同时还要富有一定的冒险性和刺激性,这样才会给学生留下深刻的印象。丢沙包、抢椅子、跳长绳等都是非常经典的传统体育游戏,此外,还有两人三足跑、击鼓传花、木头人、运气球等项目也非常有趣,考虑到四年级学生的年龄特点以及学生的写作水平仍处于起步阶段,本次教学实践选择了“击鼓传花” 这一传统体育游戏,“击鼓传花” 既能让全体学生都参与进来,还能在活动中制造出许多意想不到的惊喜,带给学生多重感官体验。在游戏过程中,学生的参与度特别高,游戏结束后,就需要教师引导学生回顾整个过程。特别要回忆让自己或大家特别开心、难过、紧张、有想法、有感受的地方,鼓励学生从游戏中得出自己的感悟。

(二) 深入解读教材,寻找合适的切入点

教材是教学之本,也是课堂之本,教材解读是教学活动中的重要环节。从单元教学目标、教学重难点、教材的编写意图等方面进行深入解读,教师要有“瞻前顾后” 的意识,也就是在解读教材中的单元设置意图、选文的写作特色时,要考虑到横向和纵向的联系,既要关注这一单元,还要关注整本书及其与上下年级相关联的内容,这样才会比较全面地理解教材所承载的重要意义和功能。

在六年级上册第二单元中,单元的人文主题是“革命岁月”,本单元的课文表现了不同时期的革命岁月,其中部分篇章运用了点面结合的方法描写了令人难忘的场面。因此,本次习作的要求就是鼓励学生运用点面结合的写法写一次活动,学生在三年级开始就学习写活动,四、五年级也在一直练习叙事作文,在前几年的学习中,学生已经能够把活动的过程写清楚。到了六年级,还是要求学生写活动,而这一次习作活动就有了更高的要求,强调要写出活动中令人印象深刻的部分,需要学生有更细致的观察和思考,既要关注整个场景,也要看到活动中个体的表现。

本次习作主题是多彩的活动,需要教师引导学生回忆曾经参加过得多姿多彩的活动,从而帮助学生打开写作思路。结合六年级学生的特点,教师可以创设情境任务: “六年的小学生活丰富而多彩,美好回忆值得珍藏,为了保留这份美好的记忆,学校大队部准备开展一次‘美好六年,记忆留夏’ 纪念册制作活动。鼓励学生把难忘的经历记录下来。”因此,在执教本次习作时,教师可以组织学生参加一次集体的体育游戏活动,结合教材给出的三幅图片,教师可以组织学生开展一次拔河比赛。此次习作要求学生要把活动过程写清楚,重点写出活动中印象深刻的部分;同时还要注意点面结合,将人物的神态、语言、动作刻画出来;最后,还要融入自己的感受。可以说这次习作对学生的要求是比较全面的,那么此次教学过程中,教师就需要引导学生注意整场活动的具体环节,要把活动的过程记录清楚。同时,还要提醒学生注意观察个别同学的表现,围绕人物的细节去观察,例如,班级里的“大力士”、动作灵敏的“小猴子” 等。最后,教师还要启发学生谈谈从这次活动中获得的感悟,诉说自己内心的体会,特别是临近毕业,当学生共同向着一个目标去努力时,学生一定会有许多心里话想说。

(三) 构建多元游戏模式,丰富学生情感体验

多元智能理论的出现表明,评价一个人不能依据单一的标准,而要用发展的眼光看问题。加德纳博士提出的多元智能理论使广大教育工作者有了新的思考方向,在他看来,人类思维和认识的方式是多元的。这一理论的提出打破了传统思维中对智力的认识,智力并不仅仅是语言能力和抽象逻辑思维能力,这一观点恰恰符合我国当前以核心素养为导向的育人理念,社会的发展需要多样化、多层面、多结构的人才,教师不能以统一的标准去限制学生的发展,更应该倡导一种积极的、平等的育人模式,既要注重学生的全面发展,又要鼓励个性化探索。

将体育传统游戏融入语文习作课堂中,绝对不能“拿来主义”,需要教师结合学生的身心特点巧妙融合,以教材课程为根基,结合学生的身心特点,尝试构建多元游戏模式。

1.制作体育游戏工具——介绍一种事物

部编版语文五年级第五单元习作任务是介绍一种事物,要求学生写一篇说明文。书中有一篇例文叫《风向袋的制作》,文中就是按顺序、有条理地介绍风向袋的制作过程。为了让学生在写作前积累更多的素材,参考这篇例文,教师可以将传统体育游戏的内容融入习作教学中,例如,在四年级上册学生曾学过课文《陀螺》,由于陀螺是一项比较传统的游戏,年代久远,很多学生都对此感到陌生又新鲜,但是很少接触,因此让学生动手尝试制作一个陀螺,对学生而言是非常生动的写作素材。教师在指导学生制作的过程,可以引导学生观察制作的每一个步骤,包括前期准备、具体操作步骤、需要注意的事项等,同时还要鼓励学生观察每一步具体的动作要领,引导学生选择恰当的词语进行概括,这也是在让学生进一步明确说明文语言的规范性和严谨性。此外,学生还会对其他体育游戏感兴趣,可以引导学生写写五人三足游戏的玩法、乒乓球的打法等等,这些话题都与学生的生活息息相关。

说明文对五年级学生而言有一定的难度,但是通过采用这种实践操作的方式,既可使学生积累写作素材,抓住写作要点,又能寓教于乐,激发学生写作热情。

2.克服困难,速度轮滑——我学会了……

部编版四年级下册第六单元习作主题是“我学会了……”,习作要求学生能按照学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚,同时还要写出在学习过程中遇到的困难或有趣的经历,还需要把自己的心情变化记录下来。教师在教育教学过程中,始终要有一个长程、多维的视角,在学科融合的背景下,结合笔者所在学校的体育轮滑校本课的内容,尝试让学生在运动中找到属于自己的舞台。轮滑这项体育运动是有一定难度的,特别是初学时,需要学生投入较多的精力,因此这不仅仅是一项体育运动,更是对学生的意志的磨炼。因此,本次习作结合了学生的轮滑学习过程,教师引导学生回忆: “是怎么学会轮滑的,学轮滑时都遇到了哪些困难,自己是否战胜了困难;在学习的过程中,自己的心情又发生了怎样的变化;当你学成功时,又是一种怎样的心情。” 将学生的生活实际与写作紧密联系起来,这样,学生就会有话可说、有文可写了。

五、结语

总而言之,在实际教学实践中,教师可以充分感受到学科融合带来的巨大变化和影响。这种教学方式将学科间的优势发挥到极致,在一定程度上打破了传统的授课方式,结合学生的天性,用传统体育游戏激发学生写作的兴趣性,帮助学生融入学习的环境中,从而提高了学习的效果。将各个学科有机地结合在一起,形成一股合力,促进学生学习能力的发展和提升,以此达到培养学生核心素养的目标。