小学语文作文教学方式优化分析——以部编版语文教材为例

姜亚鸣

2017 年9 月1 日,由教育部统一组织编纂的三本教材投入全国小学教育使用,包括道德与法治、历史、语文三科,其中部编版语文教材中,着重展现了现代语文学界的研究新成果。基于课程论视角分析,部编版教材对小学语文教学提出了新的要求,尤其是习作单元的编制,从以往的读写结合侧重“读” 的方向调整为侧重“写” 的方向。但是在新版本教材的推行下,部分小学语文作文教育环节开始出现教学困难,本质上在于教师对于教学重点把控不当,及时解决此类问题至关重要。鉴于此,本次研究的展开具有一定现实意义。

一、作文在小学语文教学中的重要性

(一) 沟通需求

从沟通的从属关系角度分析,其属于语言表达中的一项基本功能。小学阶段的作文教学中,写作训练和学习,均是为了更好地培养小学生语言表达能力,当小学生笔下能够表达的内容更多时,才能更好地满足学生沟通需求,继而在作文学习背景下更好地锻炼表达能力和沟通能力。

(二) 表达需求

写作,是一种口语表达的书面化过程。对于小学生而言,无论在学习还是生活中,当观看到他人落泪场景时,下笔时会自动联想到“流下的眼泪”类文字来表达内容情绪;而在观看到他人欢笑场景时,则会不由自主使用“快乐” “高兴” 等文字表达内心情感。由此可见,写作能力的培养,能够进一步提升小学生内心想法外放时的表达能力。

(三) 写作需求

小学语文义务教育中,要求小学生学习并掌握一定的写作能力,而写作教学工作的开展,正是锻炼学生此项能力的重要教学环节。但是,如果小学生写作能力缺失,必然无法通过写作的方式表达出更丰富、更有内涵的文章,可见强化小学生写作实践能力很有必要。

二、小学语文作文教学中面临的困难

如今,在小学语文新编教材中对于作文教学的培训力度均开始提升,虽然多数教师已经尝试将新教材编写理念融入日常教学中,但在具体的课堂教学实践中,仍旧遇到较多困难,影响教学成效。具体主要体现在以下几方面:

其一,低年级小学生作文教学面临的困难。与高年级相比,低年级学生的习作形式主要以口语交际为主,强调带动小学生课堂积极参与习作主题讨论。但是在实际的课堂上,小学生的主动参与积极性并不高,一方面在于感兴趣程度不高,另一方面在于教师的引导和启发方式不合理,最终影响习作教学成效。

其二,中年级语文作文教学中面临的困难。部分教师针对中年级学生教学时,并未全面做好写作学习的统筹规划工作,导致学生写作学习中出现方法割裂的情况,根本原因在于教师把控各种教学方法、技能融合的能力不足,自身串学联教的融会贯通意识缺失,继而限制了小学中年级学生作文学习质量提升空间。

其三,高年级语文作文教学中面临的困难。小学高年级学生学习作文写作方法所面临的难题主要集中在教学理念应用不足方面,首先,教学内容出现脱离学生实际生活的问题,造成小学生所写作的文章内容逻辑错误或脱离生活,缺乏可读性。其次,部分教师在作文教学中对于学生的主观能动性培养缺乏全面性,课堂上学生的真实情感表达以及生活技能锻炼空间也被压缩,从而影响小学生的作文学习积极性和主动性提升。最后,部分教师自身对于部编版语文教材的理解和分析不够透彻,导致作文教学工作仅是浮于教材文字学习的表层区域,出现“以本授本” 的问题,因此影响了小学生对于教材内涵的学习深度。

三、小学语文作文教学方式优化策略分析

(一) 小学低年级语文作文教学方式优化策略

小学低年级的作文教学中,由于学生的生活阅历、学习经验比较少,因此作文教学重点主要侧重于口语交际层面,在部编版的小学语文教材中也充分表明,对于口语习作的学习要求主要集中在“认真倾听别人讲话、努力理解讲话内容、听不同故事或看不同影像作品并能将基本内容复述出来、培养勇于表达的自信心、积极参与集体活动” 等方面。另外,在部编版语文教材中,还重点强调了对学生口语交际阶段的自主意识培养,做到口语习作学习中能够勇于发表个人情感以及相应意见,锻炼小学生进一步提升个人的语言表达能力。但部分小学生的在口语习作课堂中,参与积极性并不高,究其原因主要在于,部分教师在实际教学中的启发教学和诱导工作开展不到位,导致小学生的课堂参与兴趣不高,影响口语习作学习效果。为了杜绝上述情况出现,避免影响小学生口语写作学习成效,教师可积极在课堂上引进情景教学模式,促使小学生在更加真实的学习氛围内,生成强烈的课堂活动参与意识,以此提升口头习作的学习质量。

例如,教师在进行部编版二年级“做手工” 一课的学习时,就可将其作为口头习作的练习素材。首先,教师在课堂上结合小学生年龄,制定手工主题,可设置“剪贴画” 为主题,并在实践操作中分成以下步骤完成教学: 首先,课前为小学生布置观察公园、社区中更感兴趣剪贴画的任务;其次,使用多媒体将小学生带入更加奇妙的情景画面内,使小学生沉浸在现代化信息技术所营造的真实情景中;再次,教师开始指导小学生在练习剪贴画时所需要应用的哪一种具体的彩纸及技巧,随后,课堂上为学生设置剪贴画的制作顺序,并使用多媒体为小学生重现一遍;最后,由小学生跟随视频中的操作程序及技巧,完成剪贴画的制作。整个过程中,教师均需要引导小学生口语表述制作剪贴画的注意事项,制作完成后还需要小学生口头描述制作心得,使低年级小学生不断强化个人的口语习作能力,为后续下笔写作奠定基础。

(二) 小学中年级语文作文教学方式优化策略

与低年级小学生相比较,开展中年级阶段的小学生作文教学时,应该将教学的侧重点调整为关于文章篇幅结构的处理能力培养方面,并在课堂教学中逐步教授小学生掌握更多的写作方法以及相应技巧。但是,在实际的学习过程中,绝不可单纯将主题学习、材料学习、结构学习、语言学习以及表达方式学习等基础性学习内容各自独立起来,而是应该充分将各项写作基础串联起来统一教学,利用联教的方式,引导学生锻炼并逐步掌握各种能力融合下的写作综合能力。同时,串联教学中,还要求教师具备一定的教学统筹意识,如此才能在写作课堂中自如地带领小学生灵活运用各类写作技巧与方法完成习作。在进行部编版语文四年级以“我” 为主题的单元作文练习中,主要有《我的乐园》 《我的动物朋友》 《我学会了________》 等,充分表明,在部编版作文教学中“我” 的主观性教学意识渗透性比较强,同时也是对小学生“我” 的存在意识、存在价值加以启发,继而锻炼小学生形成“我的能力” 认知。为了进一步提升小学生串联式写作能力,教师可以在课程上着重围绕“我” 这一类写作题型展开章法模式教学,以此提升串联教学成效。

例如,在开展部编版《我的乐园》 作文的写作教学时,教师就可参考串联式教学模式推进教学工作:

1.我的思想。此过程中,教师需要引导小学生联想到,自己想象中的“乐园” 为何种模样,为了能够表达出想象中的乐园构成,就必须应用到观察、描写这两项写作技巧。随后在乐园的描写中,需要清晰、明了地表述出喜爱乐园的原因。随后在作文中写出乐园中所存在的哪一项实物最吸引自己,并指出让自己感受到无穷乐趣的关键点。此外,教师还可以引导小学生通过景色描写的方法和技巧来表达出乐园中的美丽景色。

2.具体事例。进行具体事例教学时,教师可以引导小学生想象自己在乐园中最乐于去做的三件事,可以是捉迷藏、采标本、做游戏等。随后引导小学生能够在具体的事例表达中,充分融合自己在乐园中完成最喜欢的事例时的心情,以此赋予文章更多的情感内容,感染作文阅读者。

3.关键点题。学习作文中的点题写作方法时,教师可以引导小学生意识到,乐园之乐,最重要的体现就是欢声笑语不断、景色引人入胜。同时,也可以适当地将关键人物融合到点题描写中,如在作文中描写一位自己最好的朋友,将其作为乐园主题凸显的点睛之笔。

4.照应开头。写作时,教师可以教导小学生进一步在文章中强调自己的欢声笑语、自己的童年美好,从而将作文题目“我的乐园” 主旨凸显出来。最后在结尾点题时,提到乐园是自己欢乐的来源,表述出自己在乐园体验中所感受到的无穷乐趣。

按照上述串联写作教学模式展开小学中年级学生作文教学工作,不仅可以锻炼小学生的写作能力,还可更好地帮助小学生掌握串联教材单元知识点的能力,从而以此构建适用于自身的语文写作知识学习框架,最终提升写作课程学习质量。

(三) 小学高年级语文作文教学方式优化策略

相对于前两个学习层次来讲,在进行小学高年级的语文作文教学时,教师应该进一步调整教学的重点和倾向性,注重培育小学生在写作之时的思维创新意识。对于小学生来讲,随着年龄的不断增长,对于外界的认知能力与好奇心将会越来越强,极度渴望用眼睛去观察世界、用能力去探索世界。此时,教师就可全面抓住小学生此阶段的学习心理,培育小学生主动形成求知、认知观念,并以此为基点,不断去帮助小学生探索专属于个人的应用型写作思路。笔者在针对所教学的部编版高年级语文教材分析后发现,关于思维模式培养类型的写作主题开始在五、六年级的学习阶段增加,例如在部编版五年级中的“写读后感” “写简单的研究报告” 以及六年级中的“学写倡议书” “写作品梗概” 等一类作文写作题型的设定,全面锻炼了学生的动手实践能力和动脑思考能力。为了更好地达到上述写作教学目标,教师可以做好下述教学工作:

其一,为高年级小学生适当增加必要的社会实践活动,引导小学生主动利用所学习的科学知识去参与和完成每一项实践活动。例如,在进行“写简单的研究报告” 写作教学时,教师可以先行为学生布置实践活动任务,通过参与任务的方式去锻炼小学生的发现能力和探究式思维模式。然后,教师可以引导小学生形成主动应用科学合理的研究方法去完成活动任务的意识。随后,要求学生在分析活动主题时,辅助以必要的事例或数据,深刻了解实践活动任务设定的主题和意义。最后,结合上述活动参与过程得出自己的学习结论。但此过程中需要注意,身为教师必须具备一定的研究能力,如此才能够更好地为小学生全程活动的顺利推进提供必要的点拨和指导。

其二,写作出一篇成功的作文,最基础的工作就是具备丰富的阅读量,小学高年级作文学习重点即在此处。因此,教师在教学方法优化方面,应该注重增强小学生的文章阅读量,并教导其掌握理解所阅读作品内涵的能力。例如,在进行部编版中“写读后感” 一课的习作教学中,教师提前选定一批适宜小学高年级学生阅读的短篇小说、诗歌、名著等,以此帮助小学生丰富个人的素材阅读量。然后,教师应该在教导小学生学会常规性的理解和感知作品的方法,促使小学生在提升阅读量的同时,能够更加深刻地理解文章内涵,丰富其精神世界,继而写作出更真实、感性的读后感。

四、结语

综上所述,小学阶段的语文作文教学中,想要全面提升教学质量,教师应该重点区分不同阶段下小学生的学习特征,如此才能找出最佳教学方法。首先,在低年级段的作文教学中,应该将教学重点集中在口语交际情景指导方面,利用移情入景的方式推进教学工作。其次,在中年级的作文教学中,应该主动融合“串学连教” 教学方案展开教学工作,促使小学生能够锻炼个人在写作之时对于基础知识的串联应用能力。另外,在高年级的作文教学中,教师则需要将教学的重点侧重于对小学生创新思维的培养方面,如此才能更好地锻炼学生习作学习时的主观能动性,最终为小学阶段语文作文模块的总体教学质量提升起到促进作用。