发展幼儿语言能力的策略探究

■文/天水市武山县第一幼儿园 邓显君

幼儿阶段是语言能力迅速发展的关键时期。但幼儿年龄较小，理解能力与学习能力有限，这就要求教师在观察幼儿的同时要不断反思，借助优良的环境、多样的活动、积极的评价，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿在语言的实际运用中，自然而然地提高语言表达能力和理解能力。

一、幼儿园语言教学中存在的问题

1.能力目标不合理

部分教师对不同年龄段幼儿需要达到的能力目标认知模糊，没有充分考虑到幼儿的身心发展特点，导致活动的要求超出了幼儿的能力承受范围，不仅无法起到有效发展幼儿能力的作用，还会对幼儿语言能力的提升造成阻碍。

2.教学方法单一

很多教师仍在使用“以教师、以教材为中心”的教学模式，教学时以单方面讲解为主，幼儿自由表达的欲望得不到满足，口语表达能力得不到锻炼，语言表达的积极性不高，甚至表现出厌烦、抵触等不良情绪。

3.活动设计不科学

教师开展语言教学活动时，常常忽略幼儿的认知水平和理解能力，盲目地选择超出幼儿能力范围的长篇故事作为教学素材，极易使幼儿产生挫败感，从而扼杀幼儿的学习兴趣。还有的教师在开展活动时本末倒置，耗费较多的精力与时间在纠正幼儿发音上，而不是整体的语言表达上。

二、发展幼儿语言能力的策略

1.创设真实情境，构建优良语言环境

教师培养幼儿语言学习能力的主要目标，在于调动幼儿融入社会与集体的积极性，为幼儿搭建自由表达的舞台。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”这就要求教师首先要为幼儿构建优良的语言环境，消除幼儿语言表达的心理负担。想要做到这点，教师要全面了解幼儿现有的语言能力与个性特点，创设贴近幼儿生活的多样化的真实情境，使幼儿在运用中发展语言，在社会交往中体验交流表达的乐趣。

比如，大班幼儿对于数字、货币已经有了一定认知，因此教师选择了从幼儿较为熟悉的生活场景入手，开展了“超市购物”区域活动，为幼儿营造相对真实的生活情境，提供交流表达的机会。活动中，幼儿先给收集到的作业本、零食、学习用具等物品分别标上相应的价格，作为“超市”的商品，然后分别扮演售货员、收银员和客人，模拟超市购物的场景，在物品的“交易”中自然地交流沟通。“超市”里，售货员热情地向客人推销商品，客人跟同伴商量要不要买，买哪个，买多少，收银员向客人问询有没有会员卡，热火朝天地帮排队的客人结账……此类活动，可以帮助幼儿在生活化的场景中习得语言表达技巧，在多样的情境中不断提高语言表达能力。

2.设计倾听游戏，培养幼儿良好倾听习惯

听、说、读、写是语言学习的基本技能，其中“听”居于首位。《指南》中也把“认真听并听懂常用语言”作为语言领域的第一个目标。但是由于幼儿积累的词汇量不多，注意力容易分散，思维跳跃较快，且更专注于自我，因而很难主动去倾听别人的想法。针对这个问题，教师可以设计一些相关的游戏，吸引幼儿的注意力，培养其倾听习惯。

比如，在“传话游戏”活动中，幼儿排成一队，第一个幼儿向排在自己后面的幼儿轻轻地说出要传的话，其他幼儿依次将自己听到的内容传给下一名幼儿，传至最后一名幼儿时，需要其大声说出最后的传话内容，紧接着排在第一的幼儿说出最初的传话内容，两者进行对照。在这个过程中，幼儿只有认真倾听才能准确传话，有助于培养幼儿良好的倾听习惯。

3.开展趣味主题活动，激发幼儿表达欲望

充满趣味的主题活动，可以激发幼儿的语言表达欲望。教师开展趣味性的主题活动时必须注意以下几个问题：一是突出幼儿的活动主体地位。若教师过度参与，就会减少幼儿自主组织与思考的机会，不利于提高幼儿的语言表达能力。二是提高教学活动的趣味性。若活动枯燥无味，就很难吸引幼儿的注意力，无法调动幼儿参与活动的积极性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”如，幼儿在绘本剧表演活动中，依据绘本内容续编故事，自编自演，有了更多的自我表现空间，激发了想象力和创造力，激起了较强烈的表达欲望。此外，我园还开展了诗歌朗诵、给爸爸妈妈的一封信等文化活动，你画我猜、谁是卧底等游戏活动，多样的活动，营造了活跃的语言表达氛围，在潜移默化中提升了幼儿的语言表达水平。

4.应用鼓励性评价，培养幼儿说的自信

幼儿的自主性较弱，依赖性较强，很重视别人尤其是教师给自己的评价。若幼儿语言表达的过程中教师表现得很不耐烦，则容易让幼儿怀疑自身能力，不敢主动开口表达。因此，教师评价幼儿的发言时，应以鼓励为主，并用大一点的声音、夸张的表情以及直白的语言进行夸赞。此外，幼儿更容易接受先扬后抑，当需要指出幼儿发言中的问题时，教师应先对幼儿表现好的地方进行表扬，然后再指出问题，注意保持积极的态度，避免适得其反。

如，师幼共读绘本《拇指姑娘》时，教师指着封面向幼儿提问：“拇指姑娘长什么样呢？请大家来说一说。”大部分幼儿争先恐后地回答道：“她长得小小的”“她的脸圆圆的”……等大家安静下来后，蓓蓓怯生生地说：“她很漂亮。”发现大家都看向自己时，蓓蓓快速垂下了头，脸一下子红了。教师面带微笑看向蓓蓓，询问道：“蓓蓓可以说一下为什么觉得拇指姑娘漂亮吗？”蓓蓓抬起头，有些紧张地回应道：“她的眼睛大大的，头发是黄色的、长长的，还有卷儿，很漂亮。”教师夸奖道：“蓓蓓说得真棒，观察得也很仔细，还懂得欣赏美，其实蓓蓓也是个漂亮的小姑娘。”蓓蓓听到后，眼睛瞬间就亮了，脸上绽放出笑容。之后的活动中，蓓蓓变得越来越积极，表达时也更加自信。

综上所述，教师帮助幼儿发展语言能力时应为幼儿创设优良的语言学习环境，培养幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿说的欲望，增强幼儿敢于表达的信心，使幼儿能够在耐心倾听时快速获取并理解信息，在主动表达中提高社会交往能力，在提高语言能力的同时推动其他领域的协调发展。