让幼儿“玩有所得”——基于户外自主游戏的指导策略

■文/张掖市临泽县滨河幼儿园 张爱红

为了更好地推动户外自主游戏的深入开展，教师既要充分发挥材料、环境的育人功效，还要密切关注幼儿的游戏行为，把握游戏介入的时机，通过有效的支持和引导，激发幼儿自主游戏的积极性，让幼儿在游戏中有所收获,快乐成长。

一、丰富户外游戏材料，鼓励幼儿自主选择

首先，增加材料投放种类。教师要观察幼儿与材料互动时的表现，充分考虑幼儿对材料的需求，并从艺术表现、想象替代、角色扮演等方面出发，积极探索各种材料的教育价值，不断更新材料种类，并追随幼儿的兴趣，精心设计多样化的主题活动，让幼儿能够自主挑选感兴趣的材料，创新更多的游戏玩法，在游戏中发展想象力和创造力。例如，幼儿在户外“娃娃家”模拟下厨、进餐等场景时，常常陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境，于是教师增设了厨房区，投放了橡胶锅铲、塑料小碗、烤箱模型、仿真蔬菜等，幼儿可以在这里大展厨艺，制作各种美味的食物。原来的舞台剧表演区比较简陋，幼儿常常因为没有合适的场景和服饰而难以进入角色，教师综合幼儿的意见，投放了纸板、布块、颜料、收纳箱等，幼儿可以根据剧本和角色的需要将纸板画上图案，搭设场景，也可以将布块剪裁、拼接，自己制作符合角色特质的服饰……每个区域都有不同的游戏主题，幼儿充分发挥自己的主动性，通过自主探索，与丰富的材料展开积极互动，实现自身发散性思维和创造性思维的发展。

其次，充分挖掘自然资源。户外游戏不同于室内游戏，由于户外场地大，自然资源丰富，又容易受到天气、季节等影响，环境复杂多变，可利用的自然材料更加丰裕。例如，自然角的树木、鲜花，种植区的蔬菜、水果，春天的新竹、小草，秋天的枯枝、松果，雨后的雨水、泥土，雪后的冰块、积雪……都是可供幼儿自由选择的游戏材料。教师根据自然环境的变化，让幼儿自由探索，适时地为幼儿提供所需的工具，让其自主收集材料，在与材料的亲密接触中发现材料的特点。幼儿用收集到的落叶和鲜花做拼贴画，用竹条学习编织，用成熟的蔬果做美食，用落雪堆雪人，他们在与自然材料互动的过程中，与自然深度联结，在感兴趣的游戏中提高了环境适应能力。

二、发挥情境育人功效，提供隐性游戏指导

在幼儿进行户外游戏时，教师要借助情境引导和启发幼儿，使幼儿主动参与到游戏中，并在游戏中有所收获。这种隐性指导的方式，既不会破坏既定的游戏局面，又能在“润物无声”中实现教育功效。

首先，以合理的角色身份融入游戏。许多户外游戏都会有相应的主题和情境，然而幼儿生活经验有限，游戏的角色和玩法有时较为单一。此时，教师可以为自己设定合理的游戏角色，自然而然地融入游戏中，借助游戏中的场景推动游戏的深入，充分发挥游戏的教育价值。例如，在开展制作花茶的户外游戏中，教师将自己设定为茶商，通过与幼儿扮演的采茶人、制茶人等角色进行对话，将整个游戏拓展至采茶、制茶、品茶、卖茶等多个环节，使幼儿在游戏的过程中获得了更加丰富的生活体验。

其次，借助场景布置创设情境。教师要借助各种手段，为幼儿创设生动有趣的游戏情境，激发幼儿对游戏的兴趣。例如，在开展户外运动游戏时，教师发现幼儿非常喜欢做“跳”这个动作，于是将各种颜色的即时贴剪成相同宽度的长条形，在地上贴出五颜六色的小方格，幼儿被这些漂亮的格子吸引，大胆尝试格子的游戏玩法。在这一案例中，教师充分发挥环境的育人功能，使幼儿自觉融入环境之中，不仅发展了幼儿的动作和协调能力，而且有助于幼儿创造力的提高。

三、把握游戏介入时机，给予幼儿科学引导

教师要密切关注幼儿游戏行为，准确把握游戏介入时机，为幼儿提供适当的支持和引导，使幼儿能够运用自身的经验和能力，通过正确的方法化解矛盾，建立良好的人际关系，发展自尊与自信，帮助幼儿积累更多新的游戏经验。

首先，科学、合理、巧妙地解决冲突。当幼儿在游戏中遇到矛盾和冲突时，教师切忌以居高临下的姿态，简单粗暴地帮助幼儿解决问题，而应以平等的游戏身份，自然而然地介入游戏，引导幼儿自主解决矛盾和冲突。例如，几名幼儿在玩开火车的户外游戏时，因为谁当火车头产生了矛盾，此时，教师以乘客的身份介入游戏，鼓励幼儿主动寻求问题的解决办法，最终幼儿想出了轮流当火车头的好方法，培养了幼儿直面困难、团结协作的美好品质。

其次，积极回应，适当引导，提高幼儿参与活动的积极性。部分幼儿在游戏中会表现出主动性不高，参与游戏时不配合的问题。教师要做的不是强行让幼儿融入集体，而是找到幼儿的兴趣点，积极回应、启发幼儿，让幼儿感受到游戏的乐趣，慢慢打开心扉。此外，教师要与家长及时沟通，共同为幼儿创设轻松、开放的学习环境和家庭环境，帮助幼儿塑造开朗、自信的性格，提高社会交往能力。

总之，每个幼儿都有着与生俱来的好奇心，教师要支持幼儿在游戏中深入探索，同时为幼儿提供游戏指导，让幼儿在自由探索、自主游戏的过程中，习得经验、收获快乐、玩有所得。