建构游戏中幼儿合作行为提升的策略

■文/海安市第三实验幼儿园御府分园 花春梅

合作能力是一个人生活在社会中必备的基本技能，在幼儿教育过程中，要鼓励幼儿主动与同伴合作，在互助、分享中学会合作，获得健康成长。在建构游戏活动中，幼儿倾向于与同性玩伴合作，易受到外界吸引而分神，存在合作意识偏向性等问题。因此，在组织建构游戏活动时，教师要突出主题性引领，投放多样性的建构材料，营造自主、自由、轻松的游戏氛围，帮助幼儿建立合作机会，促进幼儿在建构游戏中获得良好的合作意识和合作能力。

一、明确异性合作的建构主题，促进幼儿间的多向合作

在建构游戏组织中，教师通过观察发现，同性别幼儿间的合作频率要高于异性幼儿间的合作频率。由此可见，在建构游戏设计中，教师要想促进幼儿合作行为的多样性，就需要打破同性别合作交往格局，创设异性合作的建构主题，促进幼儿性别意识的发展。

首先，教师要尽量避免同性幼儿扎堆游戏情况的出现，积极引导幼儿多与异性结伴成队，在游戏中获得愉快的异性玩伴体验。其次，借助建构游戏主题，鼓励幼儿在与异性伙伴结对时，能够相互帮助、相互配合、相互协作，促进幼儿异性同伴间美好情感的维系。最后，在建构游戏中，教师要做好观察、及时介入，把握好同伴间的合作关系。比如，当幼儿遇到合作分歧时，教师要耐心引导异性同伴间相互商量，共同解决问题，锻炼幼儿的社会交往能力和沟通能力。

二、丰富建构游戏材料，营造自由、活泼、轻松的游戏氛围

在建构活动中，一些幼儿很容易受到周围环境的影响，无法专注于建构游戏。比如，在一次“搭建木塔”活动中，茜茜与乐乐合作搭建木塔，为了确保木塔按时完工，茜茜和乐乐商量好了分工，但在搭建过程中，茜茜总是被旁边的绘本所吸引。乐乐发现后，主动督促茜茜一起搭建木塔。那么，造成上述问题的原因是什么呢？教师通过观察发现，在建构游戏设置中，物质性条件会对幼儿的注意力造成影响。比如，建构游戏中的材料较少，或者建构材料相对刻板、固化，与幼儿的心智特点、经验水平不匹配时，幼儿可能会对建构游戏失去兴趣，将注意力转移到其他方向，进而影响建构游戏的有序展开。

德国幼儿教育专家福禄贝尔提出的“恩物”概念，强调“多归于一”“一中有多”等建构理念。比如，在积木材料准备上，可投放不同形状、不同大小的积木材料，便于幼儿在建构游戏中自主拼凑不同的图形和结构。这种建构活动更能契合幼儿多维化的思维需要，也更能收到良好的游戏效果。也就是说，在组织建构游戏前，教师要提前准备相关材料，从内容、主题、数量、颜色、形状等方面给予幼儿更多的自主操作空间。同时，教师还要做好建构游戏安全管理，确保游戏材料的安全与健康。对于建构游戏活动的设计，教师可与幼儿展开交流，共同商量游戏的主题、计划和内容，充分调动幼儿的自主性和参与性，激发幼儿彼此之间的交流与合作，提升建构游戏活动的质量。幼儿在建构游戏中获得了良好体验，自然会更乐于参与同伴交往，收获同伴友谊。

三、以恰当的方式适时引导，促进幼儿积极建立合作关系

在幼儿合作中，一些幼儿会表现出较低的合作意识，在游戏开展遇到困难时，常以命令、威胁、硬抢等方式阻断他人的游戏。这种情况多出现在小班幼儿群体中，因为小班幼儿自主意识较强，对合作、分享认识不够，不能准确表达自己的意愿，为了达到游戏目的会采用强制性策略，最终导致建构游戏中断。对此，教师要逐步渗透解释策略、协商策略、说明策略，让更多的小班幼儿去体会建构游戏的合作价值，学习通过合作协商、解决问题，共同达成游戏目标。

比如，在“搭建帐篷”游戏活动中，苗苗和冬冬两人合作，用三根竹竿搭建了帐篷框架。然后，苗苗钻进帐篷测试，发现帐篷不稳固，很快就散架了。冬冬急着寻求教师帮助：“为什么我的帐篷很快就塌了。”教师走过去观察，发现苗苗一个人用两只手握紧竹竿，努力保持框架的稳定性。显然，单凭人手来维持竹竿框架的平稳是很难的。于是，教师蹲下来问冬冬：“你看苗苗在干什么？”“苗苗在用手抓竹竿呀。”“为什么要用手抓？”“因为不用手抓，竹竿会散架。”“想一想，有没有别的办法可以代替苗苗的手，来确保竹竿不散架？”教师引导大家一起想办法、出主意。幼儿有的想到用绳子，有的想到用夹子，有的想到用胶带……原来，有很多种材料可以代替苗苗的手，让竹竿更牢固，这样帐篷就不会塌了。

由此可见，在建构游戏中，教师既要给予幼儿充分的自主空间，还要及时、恰当地予以引导，化解幼儿游戏中遇到的难题。同时，要围绕建构游戏主题，做好游戏活动的组织与安全管理，特别是在幼儿合作中，要营造轻松、平等的合作氛围，多给予幼儿尝试的机会，鼓励幼儿向同伴求助，增加幼儿间的社交机会。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》强调：“要能与同伴友好相处。”在幼儿建构游戏中，教师不仅要重视幼儿间的合作与交流，关注合作行为，发现合作中的问题，做好游戏过程的观察和适时、恰当的介入，促进幼儿多交流、多合作，还要尊重幼儿的主体性，突出同伴间的合作与互助，注重幼儿语言表达能力的发展，鼓励幼儿在游戏中清晰表达自己的想法，以合作、协商的方式化解游戏矛盾，提升建构游戏活动的质量。