幼儿园数字化课程资源库的特征与支持策略

■文/淮安市金湖县实验幼儿园 王雪梅

幼儿园课程数字化资源库是一个互动、共享、多元的开放空间，通过整合多方资源，建立辅助学习活动的教学系统，能够为幼儿园的课程发展提供多样化支持，为教师的课程组织与实施提供多元化帮助，同时有利于教师利用资源库进行赋能发展，有利于幼儿与课程内容积极互动，有利于家长参与到课程资源的沟通与运用中。在具体实践中，需要走向幼儿的“自主选择”和“按需选择”，实现资源库的便捷、共享和互动，让数字化资源库助力幼儿园数字化教学。

一、幼儿园课程数字化教学资源库的特征

随着社会的发展，信息技术得到了飞速发展，建立有效的学习资源库，通过信息技术为幼儿园的课程开发与实施提供保障，能够促进幼儿关键能力与优良品格的发展。

1.主题核心、媒体多元的数字化课程资源

幼儿是一个“完整的人”，教师在促进幼儿发展的过程中，要关注幼儿发展的全面性与启蒙性，打通不同课程的边界进行课程整合，促进幼儿的发展。在幼儿学习活动中，要全面运用各种资料，开发出基于“完整的人”发展的主题内容，而数字化课程资源就是基于“主题”的资源集合，能够帮助教师从中发现需要运用的素材，实现活动建构。

在数字化课程资源运用中，可以根据资源库的运用形式，帮助教师找到需要的资源。如，在“秋天”大主题下的“向日葵”主题活动中，教师将向日葵生长过程的视频、向日葵有关的歌曲、关于梵高系列“向日葵”的美术作品等数字化资源作为教学素材，借助“关键词+类别”的形式进行操作，如在搜索栏输入“向日葵”，再选择“视频类型”，就能够轻而易举地搜集到相关资源。

2.专业可靠、方便快捷的教学工具体系

在幼儿园的课程活动中，运用各种辅助工具，能够让情景化、游戏化、个性化的学习成为可能。在资源库中，设计了各种可以交互、对话、拓展的工具系统，利用这些教学工具，能够让教师更好地开展学习活动。如，在视频播放的过程中，教师可以运用播放、暂停、循环、分段等功能，让视频当中的关键事件在幼儿的学习活动中得到精准的展现。在大班语言“情绪小怪兽”活动中，教师可借助图片功能，引出“情绪小怪兽”，运用色彩提取功能，让小怪兽的情绪颜色得到凸显，然后运用动画功能，逐幅出示生气、惊讶、伤心、难过等情绪画面，让幼儿通过欣赏、感受及表达，对各种不同的情绪进行归纳命名，感知色彩与情绪变化之间的因果关系。

在这样的学习活动中，教师综合运用了教学工具系统，借助这些系统，让幼儿获得了语言、审美以及思维的发展。

二、幼儿园课程数字化教学资源库的支持策略

资源库的运用主体是幼儿，是基于幼儿全面发展的素材选择。在运用中，需要发挥资源库的交互功能，引导幼儿进行自主选择，按需运用，让资源库成为帮助幼儿进行自主建构与发展的工具。

1.让幼儿走向自主选择

数字化资源库中的所有资源都由Flash 制成，运用“按钮”的形式，为幼儿开通了“选择”功能，幼儿可根据自己的兴趣需要，自主选择喜欢的内容。即使幼儿不认识文字，也能在具体图形的指导下，自主进行内容选择，完成学习活动。同时，资源库具有“导向”功能，从正面引导、鼓励的角度，让幼儿能够积极参与活动的整个过程，且根据幼儿的年龄特征，还提供了“保护机制”，避免幼儿长时间沉迷于资源库。

2.让幼儿走向按需选择

资源库能够根据幼儿的需要，提供适切的内容，帮助幼儿发展。一是幼儿可以自主选择“进入”和“退出”。要让幼儿成为资源库的主人，就要让幼儿能够获得自主学习的机会，并且要尊重幼儿的学习特点，能够自主选择进入或退出。二是为幼儿提供“试错”的机会。在幼儿自主操作中，由于幼儿认知能力与小肌肉群的发展水平不同，在操作中容易失误，要留给幼儿充足的“试错”频次。三是要为幼儿提供不同的场景。在幼儿阶段，男孩与女孩已经初步建立了自己的兴趣爱好，他们更愿意在自己喜欢的场景中进行学习。因此在建设资源库时，就要从幼儿的兴趣和发展需要出发，设置不同场景。四是要让幼儿掌控学习进程。在活动中，要能够让幼儿在视频、动画、图片、声音等学习中进行自主切换，让幼儿自主掌握自己的学习进程。

总之，在幼儿园运用课程数字化教学资源库，是教育信息化的重要表征，是幼儿园课程教学活动的重要载体。教师需要根据资源库的表现形式与支持策略，找到一条有效的运用路径，丰富幼儿园教学活动的内涵，提升幼儿的综合素养。