初中语文高效阅读教学策略

孙 美

“重做”是指学生在教师的正确指导下开展独立学习、积极学习、深度学习；“抑讲”是指教师教学要少讲，重在启迪、引导学生自主学习。为此，在初中阅读教学中，教师要利用“重做抑讲”这一教学方式，突出学生的主体地位，为学生构建高效的阅读学习环境，强化学生的阅读理解能力，夯实学生的语文学习基础。

一、提高师生互动的有效性

教师要改变固有的教学观念，基于学生的学习基础、认知水平等，为实现学生与教师的有效互动创造机会。

以《马说》教学为例。为了让学生了解作者与文体的特点，理解文章所蕴含的深刻道理，教师可以为学生精心设计自主学习任务，让学生通过阅读查找工具书，了解文章的写作背景；其次，根据课后注释，并结合自己掌握的文言文知识，自行翻译课文并总结概括中心思想。然后，教师再向学生提出思考探究问题，激活学生的表达欲望，让学生根据自己的理解与感悟，发表自己的看法。

教学片段：

师（为了考察学生的“多做”效果，了解学生对课文内容的掌握程度，为学生精心设计问题）谁能说一说，《马说》这一课讲述了什么内容？

生1我通过了解作者韩愈及其写作背景，分析写作内容，文章讲述了千里马的遭遇，千里马难以遇到伯乐，暗指贤才遇不到明主。

师你们觉得这篇课文，表达了作者什么情感呢？

生2表达了作者对当时封建统治者无法识别人才、重用人才、埋没人才的不满之情。

师根据同学们对这篇课文的理解，你们认为伯乐重要？还是千里马重要？说明原因？

生1我觉得伯乐比较重要，要是没有伯乐，有千千万万个千里马也于事无补啊，千里马还是不得志！

生2我认为千里马比较重要，千里马就像我们今天所说的人才一样，如果没有千里马，只有伯乐，伯乐也无法识别千里马呀！

在初中阅读教学中，教师发挥“重做抑讲”的优势，为学生精心布置自学任务，让学生在任务的引导下，投身于自主学习之中，强化学生的自主学习能力。

二、培养学生的总结概括能力

在初中阅读教学中，教师使用“重做抑讲”教学方法，从学生的兴趣爱好、学习特点入手，尊重与理解学生的个体化差异，并运用不同的教学手段，点燃学生的学习热情，提高学生的学习自觉性，使学生成为学习的主人。

以《藤野先生》一课的教学为例。教师组织学生以小组合作的方式展开学习。教师需根据学生的学习情况，遵循学生的个体差异，实现科学分组优化，基于分层教学的思路，让学生在合作学习中，展开独立思考、合作探究，加深学生对《藤野先生》课文内容的理解。

教学片段：

师同学们请以小组为单位，在课文中找出作者描写藤野先生的语句，总结概括出作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生的怎样的人？

（学生根据教师的指导，积极参与到小组合作讨论之中，有的小组认为找出问题的答案需要深入阅读课文，所以小组成员采取共同阅读的方式，并将与藤野先生有关的描写标记出来；还有的小组利用跳读的方式，标记好藤野先生的事迹内容。每个小组都形成良好的讨论氛围，达到深层探究的效果，并有效锻炼学生的总结概括能力，加深学生对课文内容的理解。）

师请同学们回想一下，过去我们采用的总结概括方法是什么？

生1就是从课文中找到相应的内容，并把握住内容的关键词，可利用简单的词语进行概括，以此突出课文的重点内容，简洁明了。

师看来同学们还没有忘记，那请你们以小组的方式概括一下，作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生的怎样的人？

小组1我们通过阅读课文，可以将课文分成两个部分，就是亲眼目睹与亲耳所闻，我们从课文中总结凝练出“目睹印象——治学谨慎”，由此可见，藤野先生对于治学的态度非常谨慎。

在“重做抑讲”的阅读教学中，教师积极发挥自身的导向作用，使学生有组织、有目的将课文内容进行总结与归纳，加深学生对课文内容的理解，强化学生的总结概括能力，使学生的学习效率进一步提升。

三、引导学生找到合适的学习方法

为了在初中阅读教学中有效运用“重做抑讲”的方法，教师需要发挥自身的能动性，找到适合学生学习的教学方式，以此帮助学生形成良好的学习能力，深入挖掘学生的学习潜力。基于此，教师要给予学生充分的理解与尊重，支持与鼓励学生对自己喜爱的文章类型展开有效阅读，针对学生的学习短板或不喜爱的课文载体，教师需发挥正向引导作用。

以《紫藤萝瀑布》一课教学例。为了让学生找到适合自己的学习方法，教师应“少说”，学生需“多做”。教师为学生提供充足的学习思考空间，让学生根据自己的喜好展开自由学习，并向学生提出相应的问题，考察学生自由学习效果，弥补学生存在的不足，提高学生的阅读学习效率，使学生找到适合自己的阅读学习方法。

教学片段：

师请同学们根据你自己的喜好，我们展开自由阅读，阅读后，请同学们思考一下，课文围绕紫藤萝花写了哪些内容？

（学生根据教师的指示自由阅读课文内容，有的学生喜欢默读课文，所以将课文进行默读，并根据教师所提出的问题，在教材上进行特殊标注；还有的学生喜欢有感情朗读课文，所以在课堂上进行有感情朗读，同时根据问题，在教材课本上做出标记；还有的学生习惯先标注课文自然段，带着教师的问题，展开略读，并对重点段落进行详细阅读。）

师接下来考察同学们的阅读情况，请同学们说说看课文围绕紫藤罗花写了些什么呢？

生1课文分别从色、形、态三个方面描写紫藤罗花。

师这位同学给了我们思考的新方向，我们可以按照他所说的，分析一下紫藤萝的特点吗？

生（异口同声）当然没有问题！

生2我们先分析“色”，课文中对于紫藤萝的描述是这样的“一片辉光的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”由此可见，紫藤罗花十分的美丽。

在“重做抑讲”思想引领下，教师为学生提供学习与发展空间，让学生充分根据自己喜好进行课文阅读，有的学生喜欢默读课文，还有的学生喜欢大声朗读，加深学生对课文内容的理解，使学生掌握作者的写作手法，以此向学生提出相应的学习问题，提高学生的阅读能力。