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初中语文高效阅读教学策略

2023-04-06

中学语文 2023年3期
关键词:藤野千里马伯乐

孙 美

“重做”是指学生在教师的正确指导下开展独立学习、积极学习、深度学习;“抑讲”是指教师教学要少讲,重在启迪、引导学生自主学习。为此,在初中阅读教学中,教师要利用“重做抑讲”这一教学方式,突出学生的主体地位,为学生构建高效的阅读学习环境,强化学生的阅读理解能力,夯实学生的语文学习基础。

一、提高师生互动的有效性

教师要改变固有的教学观念,基于学生的学习基础、认知水平等,为实现学生与教师的有效互动创造机会。

以《马说》教学为例。为了让学生了解作者与文体的特点,理解文章所蕴含的深刻道理,教师可以为学生精心设计自主学习任务,让学生通过阅读查找工具书,了解文章的写作背景;其次,根据课后注释,并结合自己掌握的文言文知识,自行翻译课文并总结概括中心思想。然后,教师再向学生提出思考探究问题,激活学生的表达欲望,让学生根据自己的理解与感悟,发表自己的看法。

教学片段:

师(为了考察学生的“多做”效果,了解学生对课文内容的掌握程度,为学生精心设计问题)谁能说一说,《马说》这一课讲述了什么内容?

生1我通过了解作者韩愈及其写作背景,分析写作内容,文章讲述了千里马的遭遇,千里马难以遇到伯乐,暗指贤才遇不到明主。

师你们觉得这篇课文,表达了作者什么情感呢?

生2表达了作者对当时封建统治者无法识别人才、重用人才、埋没人才的不满之情。

师根据同学们对这篇课文的理解,你们认为伯乐重要?还是千里马重要?说明原因?

生1我觉得伯乐比较重要,要是没有伯乐,有千千万万个千里马也于事无补啊,千里马还是不得志!

生2我认为千里马比较重要,千里马就像我们今天所说的人才一样,如果没有千里马,只有伯乐,伯乐也无法识别千里马呀!

在初中阅读教学中,教师发挥“重做抑讲”的优势,为学生精心布置自学任务,让学生在任务的引导下,投身于自主学习之中,强化学生的自主学习能力。

二、培养学生的总结概括能力

在初中阅读教学中,教师使用“重做抑讲”教学方法,从学生的兴趣爱好、学习特点入手,尊重与理解学生的个体化差异,并运用不同的教学手段,点燃学生的学习热情,提高学生的学习自觉性,使学生成为学习的主人。

以《藤野先生》一课的教学为例。教师组织学生以小组合作的方式展开学习。教师需根据学生的学习情况,遵循学生的个体差异,实现科学分组优化,基于分层教学的思路,让学生在合作学习中,展开独立思考、合作探究,加深学生对《藤野先生》课文内容的理解。

教学片段:

师同学们请以小组为单位,在课文中找出作者描写藤野先生的语句,总结概括出作者初到仙台时,目睹耳闻藤野先生的怎样的人?

(学生根据教师的指导,积极参与到小组合作讨论之中,有的小组认为找出问题的答案需要深入阅读课文,所以小组成员采取共同阅读的方式,并将与藤野先生有关的描写标记出来;还有的小组利用跳读的方式,标记好藤野先生的事迹内容。每个小组都形成良好的讨论氛围,达到深层探究的效果,并有效锻炼学生的总结概括能力,加深学生对课文内容的理解。)

师请同学们回想一下,过去我们采用的总结概括方法是什么?

生1就是从课文中找到相应的内容,并把握住内容的关键词,可利用简单的词语进行概括,以此突出课文的重点内容,简洁明了。

师看来同学们还没有忘记,那请你们以小组的方式概括一下,作者初到仙台时,目睹耳闻藤野先生的怎样的人?

小组1我们通过阅读课文,可以将课文分成两个部分,就是亲眼目睹与亲耳所闻,我们从课文中总结凝练出“目睹印象——治学谨慎”,由此可见,藤野先生对于治学的态度非常谨慎。

在“重做抑讲”的阅读教学中,教师积极发挥自身的导向作用,使学生有组织、有目的将课文内容进行总结与归纳,加深学生对课文内容的理解,强化学生的总结概括能力,使学生的学习效率进一步提升。

三、引导学生找到合适的学习方法

为了在初中阅读教学中有效运用“重做抑讲”的方法,教师需要发挥自身的能动性,找到适合学生学习的教学方式,以此帮助学生形成良好的学习能力,深入挖掘学生的学习潜力。基于此,教师要给予学生充分的理解与尊重,支持与鼓励学生对自己喜爱的文章类型展开有效阅读,针对学生的学习短板或不喜爱的课文载体,教师需发挥正向引导作用。

以《紫藤萝瀑布》一课教学例。为了让学生找到适合自己的学习方法,教师应“少说”,学生需“多做”。教师为学生提供充足的学习思考空间,让学生根据自己的喜好展开自由学习,并向学生提出相应的问题,考察学生自由学习效果,弥补学生存在的不足,提高学生的阅读学习效率,使学生找到适合自己的阅读学习方法。

教学片段:

师请同学们根据你自己的喜好,我们展开自由阅读,阅读后,请同学们思考一下,课文围绕紫藤萝花写了哪些内容?

(学生根据教师的指示自由阅读课文内容,有的学生喜欢默读课文,所以将课文进行默读,并根据教师所提出的问题,在教材上进行特殊标注;还有的学生喜欢有感情朗读课文,所以在课堂上进行有感情朗读,同时根据问题,在教材课本上做出标记;还有的学生习惯先标注课文自然段,带着教师的问题,展开略读,并对重点段落进行详细阅读。)

师接下来考察同学们的阅读情况,请同学们说说看课文围绕紫藤罗花写了些什么呢?

生1课文分别从色、形、态三个方面描写紫藤罗花。

师这位同学给了我们思考的新方向,我们可以按照他所说的,分析一下紫藤萝的特点吗?

生(异口同声)当然没有问题!

生2我们先分析“色”,课文中对于紫藤萝的描述是这样的“一片辉光的淡紫色,深深浅浅的紫,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”由此可见,紫藤罗花十分的美丽。

在“重做抑讲”思想引领下,教师为学生提供学习与发展空间,让学生充分根据自己喜好进行课文阅读,有的学生喜欢默读课文,还有的学生喜欢大声朗读,加深学生对课文内容的理解,使学生掌握作者的写作手法,以此向学生提出相应的学习问题,提高学生的阅读能力。

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追问,让文本解读走得更远……——从《藤野先生》的阅读教学所想到的