基于阅读素养培养的阅读文本设计策略

王雅琳

所谓阅读素养，是指对书面文字的理解、运用和反思。在语文阅读教学中，教师围绕学生阅读素养培养展开教程设计，要对阅读内容进行整合处理，深度发掘教材、吸纳校本课程、延伸网络搜集，对阅读文本资源进行全面规划，为学生提供丰富阅读机会，开阔学生阅读视野，促进阅读素养的成长。

一、发掘教材内容，理清文本设计路线

语文学科有固定教材，这是学生阅读的主要材料来源。教师引导学生深潜教材之中展开深入阅读，能够给学生带来更多学习体验。教材内容大多属于经典名著，其阅读鉴赏价值极高，教师对教材内容进行必要的筛选和整合处理，与学生一起研究阅读路线，能够为学生带来最及时的辅助。深度发掘教材内容，教师不能简单机械地截取阅读内容，需要进行优化设计，让学生科学阅读处理教材文本内容，自然建立阅读素养认知基础。

如教学七年级下册《阿长与〈山海经〉》，这篇散文是鲁迅先生的回忆录，重点介绍了阿长这个人物，以《山海经》一书为线索展开，鲁迅先生对阿长的描写片段比较多，这些都属于重点阅读材料。教师要求学生围绕阿长形象描写这个线索展开阅读设计，从描写方法角度进行鉴赏性阅读，学生积极回应。阿长这个角色形象特点鲜明，作者描写也是个性十足，教师从要求学生自主选择阅读片段，展开深度阅读，其阅读鉴赏认知更为丰富。为激发学生阅读主动性，教师鼓励学生自行创编绘本，或者是设计插图，学生回馈积极，课堂学习进入崭新阶段。在成果展示环节，教师对学生阅读表现进行重点表彰。

教材内容都属于阅读范畴，但有主次之分，学生大多没有甄别意识，只关注情节和结果，阅读学习不够深入，教师适时提出阅读建议，帮助学生规划阅读文本设计路线，无疑是比较有价值的指导。

二、吸纳校本课程，推出文本设计方案

校本课程资源丰富多样，呈现在校园的方方面面，可谓是无处不在，教师有意识吸纳校本课程内容，引导学生展开对应阅读学习，学生从中获得的学习感知体验更为鲜活。校园文化建设、学校网站、校园图书室、文化长廊、学科辅助教材等，都包含丰富的阅读资源信息，教师深入到学校的管理环节，能够获得更多阅读素材。校本课程以多种形式呈现，教师需要做好提炼工作，让学生主动进入阅读环节。

《陋室铭》是一篇励志方面的经典文章，虽然内容不多，却被广泛流传，早已成为很多人的座右铭。教师先引导学生阅读文本内容，解释座右铭的内涵，鼓励学生展开延伸思考，多找一些思想励志方面的阅读内容。学生从校训、校风，以及校园文化墙中找到不少这方面的内容，并主动推荐到阅读课堂。如习近平总书记提出“中国梦”，学习专门设计了专栏，重点宣传这个内容，选取了不少相关文章。教师根据学生建议，提取相关精彩片段，利用多媒体在班级展示出来。教师要求学生阅读这些阅读素材，让学生撰写阅读心得，主动在集体中交流讨论。教师挑选一些精彩的阅读心得，推荐到班级文化活动管理小组，为班级文化建设提供必要支持。

教师从学生学习实际出发，对校园文化建设素材进行提取和布设，组织学生进行延伸阅读，不仅给学生带来更多学习启迪，还培养了学生阅读习惯。学生每天都生活在校园之中，但大多没有主动对接教材的意识，教师从这个角度展开设计，无疑能够形成思维突破。教师有意识将教材阅读和校本课程对接，其组织效果显著。

三、对接网络素材，优化文本设计策略

学生对网络阅读素材比较敏感，教师有意识进行课内课外对接设计，从网络上展开对应搜集，可以获得海量阅读信息，经过反复筛选，最终确定阅读素材内容，以拓宽学生阅读视野。如果有需要，教师还可以发动学生参与网络阅读素材的搜集活动，给学生更多阅读选择的权利，这对激发学生阅读主动性有更多促进作用。学生对网络搜集阅读素材比较敏感，这是重要学情信息，教师需要合理利用。

《老王》是杨绛的一篇叙事散文，文本中“老王”形象描写最为典型，教师要求学生展开鉴赏性阅读，对这个人物的特点进行梳理和分析。学生从肖像描写、动作描写、语言描写等角度进行阅读思考，鉴赏学习逐渐走向深入。为给学生提供更多鉴赏提示，教师要求学生借助网络搜集鉴赏素材，并将经典的文本内容推荐给其他同学。学生对网络搜集素材最为欢迎，自然能够主动展开思考和行动，很快就有不少网络链接信息发送到班级学科网络交互平台。教师对学生推荐情况进行梳理和甄别，给学生提出阅读建议，学生做出阅读选择，为鉴赏学习提供更多支持。

教师鼓励学生从网络上搜集阅读素材，学生回应主动，运作效果显著。优化文本设计策略众多，教师从网络对接角度进行设计，为学生提供丰富阅读契机。

四、应用教辅材料，丰富文本设计内容

学生手中大多有一些教辅材料，这是最为特殊的阅读素材。教辅材料一般要与教材对接，教师从课内课外对比阅读角度展开设计，吸纳一些有价值的阅读素材内容，提出具体的课内课外阅读要求，学生会积极响应，其阅读学习程序顺利打开，学生在研学过程中建立学科认知，形成阅读素养。教师对学生手中教辅材料展开对应调查，以便为阅读文本设计提供第一手信息。

如教学《紫藤萝瀑布》，教师引导学生进行自主阅读学习，学生对散文精美语言非常有感觉，都能主动进行语言鉴赏学习。学生语言鉴赏寻找角度存在一些短板，修辞、描写方法是最受关注的，其他方向则被忽视。教师引导学生从典型词语解析角度进行思考，关注文本主旨、情感、结构、写法等内容，学生反馈主动，阅读鉴赏学习进入良性互动环节。为给学生带来更多学习辅助，教师要求学生阅读教辅材料。学生手中教辅材料，大多属于阅读指导方面的内容，其中也包括鉴赏方法的传授，教师给出具体提示，学生都能够积极响应，开始进入到阅读鉴赏环节。

教师推出教辅材料阅读任务，其目的极为明确，就是要让学生对这些材料进行针对性学习，促进其学法积累。这对培养学生阅读素养有重要帮助。教辅材料不仅有阅读鉴赏指导，还有一些配套的阅读文本内容，这也是重要阅读资源。教辅材料大多属于专业人士编辑，与教材对接紧密，其阅读价值更高。教师从这个角度展开设计，学生大多能够积极响应，其助学效果逐渐呈现出来。

教师对阅读资源进行整合处理，对阅读文本进行科学设计，能够提升阅读文本的针对性，也能够调动学生阅读思维，主动进行阅读感知和体验。阅读素养培养需要一个渐进的过程，教师从阅读文本资源筛选角度展开教程，对阅读内容进行优化处理，合理延伸阅读视野，借助校本课程和网络渠道进行阅读文本设计，无疑能够给学生带来更多学习启迪，以提升其学习品质。