论高中语文作业的设计策略

□许莎莎

在新课标的背景下，高中语文教学面临着极大的挑战和困境。如何让新教材落地开花，如何在“群文阅读”和“单篇教学”这两种新旧教学模式下寻求最佳契合点，高中语文老师一直在探索。而“双减”政策下，学校需要通过教师的教学实现减负提质。然而，高中生的课业压力巨大，语文一直是被学生忽略的一门科目。新课改背景下，学生的核心素养又亟待提升。笔者认为，有时候，“适切”的高中语文作业能既达到“双减”的目的，也能让新课改落到实处。而传统的抄写练习、完成课后习题等语文作业形式显然无法体现“以学生为主体”的新课改精神，核心素养的养成更是无从谈起。因此，为了让学生成为作业真正的“主人”，也为了让语文作业的天空不再一片阴霾，笔者认为高中语文作业的作业设计要注意以下几点。

一、作业设计要具备趣味性

无论是重点高中学生还是普高学生，对于语文作业总是“兴致缺缺”“心不在焉”。而此次部编版语文新教材中的每一个模块，对老师和学生都是一次机遇和挑战。所以“部编版”教材的语文作业的设计首先要一改以往的“枯燥”的抄写等模式，让学生从数理化科目中抬起头来，开始关注语文作业并乐于做语文作业。兴趣是第一要素。笔者对必修下册的课后作业进行了趣味设计，效果不错。

例如：在执教《〈哈姆雷特〉〈窦娥冤〉比较阅读》一课时，笔者设计了几个学习任务：（一）“我是主持人”——为校园话剧节中即将演出的《窦娥冤》和《哈姆雷特》这两个节目撰写衔接词;(二)“导演请就位”——从文中挑选一段文字，为演员讲戏。讲戏的内容是如何演绎窦娥或哈姆雷特的人物（以文中片段为例）；（三）“声临其境”——带着对剧中人物和戏剧冲突的理解，试着给《哈姆雷特》的经典片段“生存还是毁灭”配音。（四）“我是演员”——各小组自选角色，进行《窦娥冤》和《哈姆雷特》的片段表演。四个作业任务设计，有趣味又有层次。每一个作业都是来自学生们喜欢的“综艺节目”的改编，既调动了学生的学习兴趣，也从文本出发提升了学生的小组合作能力，更能促使学生的语言表达能力、思维能力得到发展。

美国教育学家杜威将兴趣分为外在兴趣和内在兴趣，他认为外在兴趣是孩子外表的感官引起的短暂兴趣——所谓“哇”的时刻；内在兴趣是与学生活动密切关联的、紧密融为一体的状态，是隐而不显的内心密码。笔者在进行部编版语文选择性必修上第一单元的《中国人民站起来了》一课教学前，布置了一个作业——“大家一起来找茬”，校长针对高一新生发表的“军训”开幕词，请你找出你认为不妥之处；在课上完之后，也相应地设计了一个作业——假设你是庆祝2049年中华人民共和国建国100周年的在校高中生，请结合毛泽东的《中国人民站起来了》和习近平的《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》，以台州青年学生的身份，在全校庆祝新中国成立百年大会上发表讲话（请小组合作完成发言稿）。《中国人民站起来了》文体是一篇“开幕词”，学生的学习目标之一是学会“开幕词”的写作。对校长的军训“开幕词”进行找茬能激发学生的外在兴趣，继而引导学生对开幕词文体特征和语言的探究；学了课文后再进行“开幕词”写作，能让学生将知识所得进行内化，让习得转化成自身的能力。例如学生的精彩作品有：

老师们，同学们，这次庆典的举办，是我校庆祝新中国成立一百周年的具体行动，也是为了让同学们了解中国这一百年来艰苦奋斗的历史征程和不朽的功绩。如今，我国已实现建成社会主义现代化强国的百年目标，台州青年也在此贡献了他们的一份力量。

新的时代，新的使命。“千年永宁，中华橘源，模具之都”——这张亮丽的名片将继续由我们新时代的台州青年学子来为它增光添彩。为此，我希望，作为青年的我们不忘初心，牢记使命，铭记习近平总书记所说的话，为家乡的建设、为新中国的建设添上属于我们的那一抹色彩。而当下，对我们最重要的还是好好学习，把握当下的幸福学习生活，交上属于灵中学子的满意答卷，我相信，我们一定能行！

历史的号角必将由我们吹响，时代的画卷也必将由我们绘制，坚定地扛起肩上的担子，让我们以优异的成绩庆祝新中国成立一百周年！

无论是“戏剧”单元还是“红色经典”研习，针对新教材中任一单元的趣味的情境化作业设计都可以让学生开始喜欢做语文作业，从语文作业中得到兴趣的激发和能力的提升，从而大大地提升教师的课堂教学效率。

二、作业设计要体现针对性

部编版教材以学习任务单元和整本书阅读单元带动中华优秀传统文化、革命文化等四大专题的学习活动。教材的体裁不同，学习任务不同，重点当然就不同。所以在这个前提下，我们布置作业更应该“重点”突出，要极具“针对性”。

例如，在进行《乡土中国》整本书阅读时，学生的自主阅读是主要的学习方式，“思维导图”是可选作业之一，树状图、爱心图、柱形图等形态各异的思维导图PK是学生学习过程中的乐趣之一；而“家乡寻根”——为什么你的家乡叫“牟村”？你家的亲戚和父母之间的金钱帮助是用什么形式,欠条？口头承诺？……这些都是有趣又有意义的拓展作业了；最后，以家里熟悉的亲人为原型，写一个关于“乡土社会”的故事。这是学完《乡土中国》之后的巩固作业。而在《红楼梦》中，“人物小传”、人物关系思维导图、特色人物之我见、片段演绎等可作为部分作业。由此可见，针对学术性著作和经典的名著的作业设计，显然各有其“适”。

而在教授《屈原列传》时，为了让学生通过课前预习对屈原和渔夫有个初步的印象。课前就布置了这样的作业——“画”出屈原和渔夫的相遇。此类画画作业，让学生摆脱了作业题的苦海，学生异常兴奋，也极富兴趣，作业呈现出来也颇有趣味！课堂上，让其他同学来评判，你喜欢哪幅图，为什么？（如图中屈原的服饰、瘦高形象，渔夫留给我们后人的潇洒的背影）；这幅图哪些地方不符合屈原的人物形象（太胖、太精神、穿得太光鲜亮丽都不行）。所以经过这样的趣味作业，有助于学生能更加生动地理解文中两个人的形象。

兴趣，是最好的老师。但是不能为了激发学生的兴趣，盲目地布置一些趣味作业。所以面对不同体裁的文本内容，有针对性地布置一些趣味作业，既能帮助学生透彻地理解文本内容，又能激发学生做作业的兴趣，何乐而不为呢？

三、作业设计要兼顾层次性

教育学心理学认为，先天的禀赋和后天习得使学生的身心发展存在明显的差异。要想让不同层次的学生在自己已有的基础上通过语文作业得到最大意义的发展，获得独属于个体的成功体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生做适切的作业，品尝独属于自己的那份甜果。所以对于不同层次的学生，布置作业要改变以往呆板单一的做法，要使作业呈现阶梯型。例如，在复习迎考中，面对文言基础知识这块知识点时，我将作业分成了两个层次：对于平时在课堂上就掌握得比较扎实的同学，布置给他们“出试卷”的作业——要求每套试卷都必须涵盖通假字、词类活用、古今异义、特殊句式、文言名句等知识点；对于文言基础较薄弱的同学，我让他们“改作业”“文言归类”“检查试卷”——修改同学们的“名句默写”，把文言基础知识点归类并释义，完成其他同学出的文言试卷以检测他们试卷的精确性。这样一来，既可以让基础好的同学再次复习文言知识重点，又能让基础薄弱的同学进行两遍文言复习，以此兼顾了作业的趣味和有效。

又如在平日教学过程中，随着教学难度的深入，布置的作业也呈现不同梯度。例如：在进行《逍遥游》第一课时“初读文本”教学后，给部分同学布置的作业是“我是庄子”大比拼——结合庄子的生平自我介绍，再能有感情地朗读文本，再由其他同学进行评分；当在第二课时“深入研读”后，给语文基础较好的同学布置的作业是谈谈你所认为的“逍遥”跟庄子的“逍遥”是否一样；在全文研读结束后，布置给全班同学的作业是“再遇庄子，我想对他说”——结合课文内容，写下你对庄子的质疑和想问他的若干问题。随着教学中的“初读”“深研”“拓展”的进程，给不同层次的学生设计不同层次的趣味作业，让他们都能在《逍遥游》中有所收获。

对于老师们来说，这是一种行之有效的好方法。针对学生的差异进行趣味的因材施教，布置适切的分层作业，充分激发学生的挑战意识和进取精神，争取让每个独特的个体都能在趣味分层作业中获得愉快、轻松、满足的心理体验。

四、作业设计要满足多样性

叶圣陶在《认真地努力地把语文学好》一文中指出，“语文学习最终是为了把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得更好。”这四项能力，无论新旧教材，专业术语换成是什么，仍显得尤为重要。除了在书本中获得这些能力外，我们更应将学习和生活联系起来。虽说是为了应对高考，“写”作业本必不可少。但是我们也可以用其他学生感兴趣的作业形式来达到相同的教学目标。

例如，在某一年寒假中，不同于其他老师的题海练习、作文练习，我布置给学生的作业是——谈谈你最喜欢的“春晚”节目（不形成书面作业）。寒假回来后的第一节课，我让学生起来各自谈谈。

学生一——我喜欢段奕宏、朱亚文、张丰毅三人合唱的《中华好儿孙》，因为这三个都是荧幕上塑造的各个年代的经典“硬汉”形象，而我们现在身边的男同学们都太“娘”，过于女性化，缺少了男子汉的“阳刚”之气和那应有的担当，导演组入选这个节目大概也是想让中华儿孙们要学做有担当的男子汉吧！

学生二——我喜欢蔡明和潘长江的小品《车站奇遇》，因为他们的语言太幽默了，而且他们的这段遭遇反映了现代社会的一些普遍现象——信任缺失、空巢老人等等。

学生三——我喜欢贾玲、瞿颖的《喜乐街》，因为这个节目带给我们新年该有的欢乐气氛，而且也道出了现代女性的趋势——淑女也鲜少存在，女神们越来越“女神经化”……

学生四——我没有特别喜欢的，但却有特别不喜欢的节目，就是那些京剧、杂技、美声和民族舞蹈。但我仔细想想，我们这些年轻人的“喜好”恰恰反映了传统文化的渐渐消失，而被极富现代感的音乐和文化取而代之。每年春晚都入选这些节目是想提醒中华儿女们，不能忽略最原始、最根本的老祖宗们留下来的“经典”财富。

“谈春晚”这个口头作业既迎合了学生的口味，又能培养他们的观察能力、客观评价能力、语言组织和口语表达能力，更让当代的“网络”少年通过“春晚”培养“爱国、有担当”的情感态度价值观，这样的趣味作业对学生来说别有意义。

同样地，即使是在高三复习迎考过程中，我们也可以让学生出出试卷，开展一些“文言知识竞赛”“基础知识抢答”和“名句默写”比赛等能激发学生“斗志”的活动作为课外作业，或许这样的作业会收到意想不到的效果。又如在作文教学中，在学生已经学会如何描写议论段落的基础上，我就学生最近在生活中最感兴趣的《一见倾心》、《局中人》等热播电视剧布置了相关作业——为什么男主角最后能跟女主角有个好结局，请就这一探究形成书面议论段落。大多数学生都能从这个故事中提炼出“坚忍”“默默地付出”“智慧处事”是成功的原因之一等观点，并且就自己感兴趣的段落写出了洋洋洒洒一大片。如此一来，学生可以从生活中学有所得，也锻炼了自己的写作能力，同样也能达到我们老师的写作教学目标。

诚如美国心理学家布卢姆所说，学生学习的最大动力，来源于对学习材料的最大兴趣。身边的生活是学生进行语言实践、获取语文知识的一方天地，透过作业这一媒介，把学生引入社会、导向生活，让作业成为丰富生活的向导。设计这样趣味作业的同时也让作业形式多样化，进而提升养学生的“听、说、读、写”能力。

杜威在《我的教育信条》中说过：“兴趣，指向了快乐。”苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”面对部编版新教材，只要教师能切实地把握语文的学科特征，紧扣核心素养，巧妙地结合学生的生活，注重作业本身的趣味性，有针对性地根据学生层次布置多样化“趣味”作业，就能达到真正的“双减”，也能让语文作业的“天空”从此一片澄明。