“双减”背景下研学实践课程群的高质量建设与应用要点

文 郭晓蓉

为中小学生减负、调控好质与量的天平，是长期以来世界各国基础教育需要攻克的难题，这一问题也引起了教育领域的广泛关注与思考。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）中提出，中小学校在全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担的同时，要提升学校课后服务水平，以满足学生多样化的需求。笔者认为，研学实践课程的教育性、实践性、开放性与整合性特质能够很好地达到这一要求。

面对时代的发展要求，中小学生知识体系的构建会更加多方位、立体化，相应研学实践课程的设计也应多角度、多层次。笔者认为，要建设高质量的研学实践课程群，需要遵循以下要点。

一、靶向发力，掌握课程建设核心理念

研学实践课程群高质量建设的核心是对新课标理念的融入渗透。在设计研学实践课程时，要融入中小学校内学科知识，用学科知识作为理论支撑指导研学实践教育活动的开展，让学生在实践中体悟知识内涵，形成纵向挖掘的研学实践课程。同时，要围绕课程目标，将多门研学实践课程进行横向关联，确保体验深度的同时拓展体验的广度，形成纵横交错的研学实践课程群，满足学生日益增长的精神需求。

二、明确策略，提升课程设计质量

教学有法，但无定法。在设计一个高质量的研学实践课程群时，应兼顾各种教学方法，既可主次分明，也可整合实施，全方位引导学生主动思考、积极提问、自主探究，开展基于行动的学习、基于工作的学习、基于问题的学习、基于合作的学习、基于体验的学习。

（一）打破思维范式，构建知识迁移

不同年龄的学生，其大脑中知识和生活的元认知基础不同。所谓元认知，就是对已有认知的了解深度。当研学实践课程群的内容超过学生元认知较多，学生就无法有效地对知识进行迁移，不能将知识原理应用到实际生活中，也就不会对自己的行为进行反思，只能是机械地模仿。要进行有效的学习与实践，就需要教师熟悉学生的元认知，帮助学生完成知识迁移工作，构建研学实践课程群的高质量知识体系。其中，知识迁移包含如下方面：

1.概念到概念的迁移。例如，如何从数学概念迁移到三维模型的建立，找到两种概念之间的连接点，加深理解，增强目的性，形成多种联系的全面知识框架。

2.学科到学科的迁移。即建立跨学科知识体系，将已有的知识、技能应用到新的学科问题当中，增强学生综合应用能力，让学生形成多角度的立体知识框架。

3.学年到学年的迁移。即学生整体调动全部知识体系，将小学、初中的知识迁移到对高中知识的理解，形成多层次的完整知识框架。

4.校内到校外的迁移。也就是贴近学生的真实生活，结合学生的情感态度价值观，迅速带动学生产生情感共鸣，将其解决现实问题的愿望融入到知识的学习之中，使学习变得更加有意义，形成多触角的延展知识框架。

（二）聚焦实际学情，打造多样化学习环境

兴趣是最好的老师。要想让学生真正成为研学课堂中的研究者、合作者、实践者，就需要教师在进行研学实践课程群的设计时，为学生构建多样化的学习环境，助力学生成为课堂的主导者。

1.学生中心环境。即以学生为中心，时刻关注学生想知道什么、关心什么、能做什么，预设学生对面临的问题可能产生的看法，创设相应的情境促进学生继续思考，以便学生调整看法中错误的部分。

2.知识中心环境。即强调学懂弄通，形成正确的思维认知，形成理论与实践的完整闭环，进行多方位的知识理解，最终能够把知识系统准确地传达出来。知识中心环境可以在让学生充分发挥创造性思维的同时，适时收紧教师手中的线，确保知识能够正确完整地传递。

（三）明确教学目的，设置分层问题

研学实践课程群的实施过程也是学生思维转变的一个过程。在此过程中，要想让学生保持好奇心，实现思维螺旋式上升，就要对研学实践课程群的问题进行精心设置，构建研学实践课程群的高质量问题架构。设计问题可以从三个方面考虑：

1.知识性问题。知识性问题是课程开展的基础，该问题的性质是封闭的，能够帮助教师快速了解学生已有知识结构，聚焦细小的知识点，助力后续活动的开展，为学生的深度学习打下基础。

2.驱动性问题。该类问题在知识性问题的基础上进行提升，具有一定的挑战性，帮助学生将细小的知识点进行整合，是学生“踮起脚”就能完成的问题，能够满足学生的个人效能感，使学生更快地融入到教师所创设的情境之中。

3.焦点性问题。焦点性问题是研学实践课程群开发的出发点，也是目的地。在解决该问题时，学生需要不断地进行思考和探索，具有很强的抽象性，甚至能够带动学生的终身学习，使学生初步进行职业体验，并产生一定的职业规划能力。

（四）关注实践过程，形成全程评价

科学的评价不仅能够考验最终结果，也能考验整个教学过程。评价的建立，必须提供反馈和回溯，必须测量学生在原有能力上的提升程度，必须关注学生情感上的获得，并以此来构建研学实践课程群的高质量评价措施。在此过程中要注意以下两方面：

1.评价主体多元化。评价主体要包括学生自己、他人及教师等。自我评价会让学生对自己掌握的内容、实践过程中的不足、预期及与现实间的差距进行再一次梳理，完成自我认知；他人评价能够督促学生倾听他人想法，站在旁观者的角度，发现他人的优势，进而激发自己灵感，对自己作品进行弥补；教师评价应具有大局观，需要教师从社会需求、经济效益等视角对学生进行评价，促进学生的作品向产品转化。

2.评价目标多元化。评价要围绕技能目标和素质目标，从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面开展，多视角观察学生的变化，特别是观念的变化，着重观测学生的长远发展。

研学实践课程群的高质量建设无论在学术还是在应用上，都有非凡的价值。在研学实践活动中要落实新课标理念，让校内知识以丰富多彩的形式进行呈现，同时校内知识的加持也会深化研学实践活动的内涵，让学生能主动运用所学知识解决实际问题，并做出基于证据的解释，这能够有效激发学生的责任感、进取精神和持续学习的兴趣。总之，研学实践课程群的高质量建设需要相互借力、外延架构、释放潜能，唯有如此，才能在“双减”背景下发挥研学实践对中小学生的最大价值。