新课标理念下的作业设计策略

文 刘旭亮

近年来，随着课改的推进和“双减”政策的落实，怎样让作业既能帮助学生们进行知识的复习和巩固，又能营造一种轻松的学习环境，是每个教师面对的问题。在长期的教学实践过程中，我认为教师必须清楚地了解学生的认知水平和身心发展状况，以此为基础来设置科学合理的作业内容，满足学生的个性化发展。

一、针对学生特点，将学生科学分组

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。”因此，为了进一步提高教学的有效性，我以学生数学知识积累程度和认知接受能力为基础，将学生分成A、B、C三类。其中A类是数学成绩较好的学生，他们拥有较强的探索能力和分析能力，并且有比较好的逻辑思维能力，我会给他们布置一些探索型的问题；B类学生基础知识掌握较好，但是数学逻辑思维需要教师引导，我会侧重给他们布置训练逻辑思维的习题；C类学生数学基础较弱，数学学习能力有待提升，这类学生作业的重点是巩固所学知识。

二、依据学习情况，设计不同类型作业

新课标指出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言描述现实世界。因此，在学习完“多项式”后，我有意设计了这样一道实践性作业：“我们班准备利用国庆假期对教室墙壁进行粉刷，同学们帮老师算一下需要多少经费。”这道实践性作业包含“数据的测量”“平面图形面积的计算”“涂料的最优选择”“劳动工资调查”等多个维度的知识。通过设置一些富有弹性、满足各个层次学生需求的作业，引导各个层次的学生来参与其中，真正达到数学来源于生活，提高学生运用数学解决实际生活问题的能力。

三、做到课后作业及时批改和反馈

在教学过程中，教师应当注重教学评价体系的构建，这就要求教师及时地进行课后作业的批改，同时建立相应的作业反馈机制，通过学生对作业的反馈和评价来了解教学是否科学合理，是否符合学生的身心发展，是否能够被学生所接受，以便进一步提高作业设计的科学性合理性。另外，作业反馈和评价也是师生沟通的桥梁，既能够让学生感受到老师的关心和认真的教学态度，又能够让老师了解学生的知识储备量及学习接受能力，便于教师及时地发现教学内容的不足，以便进一步优化作业设计。

作为一线数学教师，我们要尊重学生的个体差异，以学生的认知发展水平以及知识接受能力为基础，来为他们设计科学性合理的作业，让不同学习情况的学生都能够在老师所设计的作业中，找到适合自身的学习方式，引导学生享受学习的过程。