“三全育人”背景下高校美育教师开展美育工作标准化的实践路径研究

金亚哲

摘 要：国家教育部门对于美育教学工作的重视程度不断提升，颁布了美育教学工作的实施意见，要求学校对美育教学改革进行深化，从更加科学的视角看待美育教学。美育在““三全育人””中占据重要位置，属于高等教育人才培养的关键组成部分。“三全育人”背景下高校美育工作暴露出一系列的问题，想要解决这些问题，必须要重视美育工作的标准化。本文以“三全育人”背景下高校美育教师开展美育工作标准化的实践路径作为研究对象，在查阅大量相关文献和结合以往工作经验的基础上，对“三全育人”理念价值以及美育工作的内在联系进行简单介绍，然后探讨了“三全育人”背景下高校美育教师开展美育工作现状及主要问题，最后提出“三全育人”背景下高校美育教师开展美育工作标准化的实践路径，期望可以为高校美育工作的进一步优化提供理论参考和更多思路。

关键词：“三全育人”，高校，美育，标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.040

“三全育人”主要是指将立德树人作为中心环节，在教育全过程渗透思想政治工作，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的全新教育格局。而美育工作则主要旨在塑造学生的美好品德，弘扬中华美育精神，引导祖国青年一代身心健康成长[1]。面对“三全育人”提出的全新教育要求，高校美育工作同样需要积极实现美育的全员性、全程性以及全方位性，而美育教师应当主动探索美育工作标准化的实践路径，以此来全面提升学生整体艺术修养。

1 “三全育人”和美育工作的内在联系

“三全育人”教育理念为高校美育工作的开展以及创新奠定了坚实基础。美育属于对人的全面教育，与艺术教育具有明显差别，美育理论主要涉及美术学、教育学、哲学以及心理学等诸多学科，其主要的育人环节则包括教学、管理以及文化等。另外，“三全育人”和美育工作的中心任务相同，都为立德树人。其中前者主要强调了育人主体的全员、育人时间的全过程以及育人空间的全方位，总体来说需要对育人全要素进行整合[2]。高校美育工作的开展，重点在于培养学生认识美、发现美以及创造美的能力，因此无论是“三全育人”还是美育工作都回答了“培养什么人”的问题。除此之外，“三全育人”和美育工作在标准化的实践性方面都比较强。如今，高校育人工作已经取得一定成效，但也存在不容忽视的问题，其中最为核心的问题便是全面育人机制的形成，这一过程要求高校内全部参与教学、管理美育工作的人员形成合力，因此其实践性极强。

2 “三全育人”背景下高校美育教师开展美育工作现状及主要问题

根据高校实际的美育工作可知，部分人员将美育简单地理解为美术教育或者艺术教育。其实，美育工作实质上并非学校简单地开设相关艺术类课程或者组织学生进行艺术技能训练，而是运用更加直观形象的标准化方式激发学生情感、陶冶学生心灵以及培养学生情操等，潜移默化地促进学生全面发展。很多高校即便已经设置了艺术类公共选修课，但是并没有有效挖掘课程艺术教育当中的美育功能，大部分的艺术选修课并不能为学生从内心接受美育本质精神提供支撑，再加上艺术选修课程覆盖面相对较窄，更难以取得理想的美育教育效果。这些问题的产生都是因为不够重视美育工作的开展。部分高校由于没有全面理解美育概念和不够重视美育工作，再加上美育师资力量相对薄弱，所以在设计美育通识课程时也存在明显的缺失。高校美育工作中依旧普遍存在满堂灌的教学方式，学生对于美育课程的认识也不足，明显加重了教与学环节的脱节情况，严重降低美育教学效率。

3 “三全育人”背景下高校美育教师开展美育工作标准化的实践路径

3.1 运用“三全育人”理念为美育工作提供指导

高校内的教学部门以及行政部门应当将思政教育融入实际工作标准，通过不同部门的分工合作形成整体联动的美育效果，挖掘和发挥日常工作中蕴含的育人价值。结合“三全育人”教育要求可知，高校内的全体工作人员都应当将立德树人作为使命，因此需要全面发挥“三全育人”的指导作用，促进道德教育范围的进一步拓宽，将思政教育作为美育教育载体，实现多维度的美育育人。以“三全育人”理念作为指引开展系统化的美育工作，促进学生尽快形成活跃思维，更加深刻地思考事物，充分发挥美育的调节功能以及移情作用。

3.2 运用“三全育人”观念为美育目标设定提供指引

美育教师应当重视对学生思想的培养塑造，通过美育工作引导学生认同社会主义核心价值观，并且在实际生活和学习过程中主动践行[3]。在这一过程，高校美育工作者应当充分发挥时事素材的教育价值。比如：筛选英雄人物培养学生的奉献意识以及责任感，使每一位学生明晰实现个人价值的具体途径。高校美育工作目标应当紧紧围绕提升学生审美能力、人文素养以及综合素质等要求，实现以美化人和以美育人，在这一过程中对美育内容供给进行强化，将与美育相关的不同元素进行分类、挖掘及整合，构建全新的美育课程体系。一方面，应当以学生更易接受的艺术表现形式为依据，开设面向所有学生的“音乐作品赏析”以及“基础艺术史论”等基础课程；另一方面还需要分层分类进行艺术类美育及通识教育。

3.3 运用“三全育人”理念为美育文化培育提供保障

“三全育人”背景下，高校美育教师开展美育工作可以有机融合校园文化。譬如：针对艺术设计专业学生的美育工作，可以根据学校育人文化以及地域特色等提升美育工作的特色化程度，也就是将地域文化浸染到校园文化当中，以此来对学生进行文化熏陶。可以将学校品牌文化建设工作作为切入点，引导学生展现主人翁精神，对于学校组织的经典诵读等活动做到积极参与，在树立文化品牌的同时，积极展现正能量。另外，還可以针对不同专业特点，举办对应的校园活动，对教育成效进行有效检验。邀请大师走入校园进行学术交流同样有利于学生的美育培养，为美育工作的实施起到辅助作用。美育教师应当从不同层次以及不同方位为学生活动的开展提供指导，以便在标准化的实践活动中潜移默化地完成育人衔接工作，充分结合美育理论和实践，在校园各个角落培育美育文化，引导学生积极发现美、欣赏美以及创造美。在这一过程，还应当对人才培养评价机制进行完善，重视学生日常美育活动中的正向反馈以及奖励机制等，以免学生在美育实践中存在走过场和不重视的行为，逐步增强学生对于美的理解。

4 结 语

综上所述，“三全育人”教育理念和高校美育工作在中心任务和标准化的实践性方面具有较高的相似性，“三全育人”可以为美育工作的顺利开展奠定良好基础。面对“三全育人”背景下高校美育工作所暴露出的一系列问题，应当将“三全育人”有机嵌入到高校美育工作当中，更好地指引美育工作的开展、指引美育目标的设定以及保障美育文化的培育，对美育人才培养路径进行持续完善，充分发挥美育工作在人才培养体系中的平衡作用，进一步拓展美育工作外延及内涵，为高校美育工作可持续发展提供助力，更好承担起培养中华民族未来接班人的重要教育责任。