“双减”背景下“扩展式”化学作业的应用初探——以“‘碳元素’‘NaCl’为主节点的作业设计”为例

唐雪云

（海安高新区隆政初级中学 江苏 南通 226600）

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见提出：作业数量要做减法，作业质量要做加法，要切实减轻学生过重的学业负担，从源头上让学生乐学、爱学、轻松学。作业是教学管理环节中重要的一环，如何在减轻学生作业负担的同时，又不影响教学质量，落实立德树人的根本任务，是一线教师必须要思考的问题。

建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己知识的过程，学生不是被动地接受信息，而是有意识地主动建构知识。［1］在近两年中考复习中，笔者进行了“扩展式”作业设计的探索，用典型物质、化学变化或者元素等为主题扩展学生对知识本身和思维过程的认识，使教师能看到学生的思维点，学生能将知识主动建构形成系统化的知识体系，从而提高解题能力并减轻了作业负担。

一、化学作业存在的问题和现状

1.错误观念一：作业设计=“教辅资料”

一些教师认为作业可以按照教辅资料的课时顺序布置，其弊端是教学进度跟作业进度可能不统一，使课后巩固的效果打折，并增加学生的作业负担。笔者所在学校用的化学教辅资料有6套，如果不经筛选，都直接用的话，学生的作业负担是很大的，而且相当多的题目在几套资料里重复出现，如果让学生重复做，无疑加重了学生的负担，达不到应有的效果。此外，教辅资料上的题目在网上都能查到原题，部分学生会利用电子产品查答案，这会造成部分学生作业答案全对，实际却不懂，教师无法掌握学情……因此，教师要更新观念，自主设计“好吃又有味”的作业，要摒弃“作业设计=教辅资料”的做法。

2.错误观念二：作业设计=“按时按序”

一些教师在布置作业时，不事先看题，按照课时顺序，教辅资料上有多少题就让学生做多少题。不考虑题目的零散性和育人价值，没有整体的作业意识，没有对作业进行结构化思考。一些教师认为：只要增大刷题量就能提升学生的成绩，这种观念是很危险的，大量刷题可能会提高记忆类知识题目的正确率，但碰到考验思维和关键能力的试题，学生就会束手无策。因此，教师要关注学生核心素养的培养和关键能力的提升，要摒弃“作业设计=按时按序”的思维。

目前初中化学作业设计存在的主要问题有：（1）作业设计理念不科学，没有综合考虑学生的学情，硬搬教辅资料；（2）作业结构零散，缺乏整体性；（3）注重知识类题型的训练，忽视题型本身的设计意图和育人价值，缺乏对题目的改编和扩展；（4）作业形式单一，主要以“写”的作业为主，缺少实践性作业。

二、“扩展式”作业设计及应用

“扩展式”作业是指以一道题目、一种物质、一种元素、一个化学变化等为主节点进行扩散，形成更多的其他节点，并通过画图或文字的形式将其表现出来。通过“扩散式”作业，学生可将新旧知识进行梳理，建构新的知识系统。教师在“扩展式”作业的批改中，能看到学生思维的广度和深度，了解学生的学情，从而进行有针对性的教学。

1.案例一：以“碳元素”为主节点，设计画图作业

与碳元素相关的知识点很多。碳单质、含碳元素的无机化合物、有机化合物以及一些物质的组成、结构、性质、变化规律与碳元素相关；二氧化碳和氢氧化钠的实验探究、二氧化碳与氢氧化钙的实验探究、工业炼铁、实验室模拟工业炼铁、二氧化碳的实验室制取等重要探究实验也与碳元素相关。通过对这些节点绘制思维导图，学生可以将教材中的相关知识从宏观到微观、从结构到性质、从性质到变化规律进行整合。这个过程是学生自己整理出来的，可在大脑中进行知识建构。完成这样的作业，也是学生进行深度学习的过程。

以“碳元素”为主节点的作业设计如下。

“扩展式”作业：根据表1，绘制以“碳元素”为主节点的思维导图。

表1 “碳元素”的分节点

图1是一位学生完成的该项“扩展式”作业。

图1 学生绘制的以“碳元素”为主节点的思维导图

2.案例二：以物质“NaCl”为主节点，设计画图作业

NaCl 是学生在初中化学学习中接触到的第一种盐，也是生活中最常见的盐。学生可以从该物质的组成、性质、用途、变化规律、常见钠盐、粗盐提纯、食盐水的配制实验等角度对它进行认识并形成知识网络。教师可以先设计表格引导学生梳理相关节点。

以“NaCl”为主节点的作业设计如下。

“扩展式”作业：根据表2，绘制以“NaCl”为主节点的思维导图。

表2 “NaCl”的分节点

图2是一位学生完成的该项“扩展式”作业。

图2 学生绘制的以“NaCl”为主节点的思维导图

三、反思

1.“扩展式”作业指向知识系统化

在中考复习中切忌将零散的知识继续零散化。在复习“碳和碳的化合物”的时候，选择以“碳元素”为主节点进行扩散式复习，可将相关知识系统化，从学生的作品中可以看出，从元素的宏观到微观，从物质的性质到变化，从实验的探究到离子的检验，学生的思维得到了拓展。通过“扩展式”作业，将碎片化知识进行了整体建构。

2.“扩展式”作业指向思维的可视化

思维过程是一个复杂的过程，化学思维是化学学科素养的核心成分和基本保证，［2］通过“扩展式”作业的绘制及学生的表达，教师可以清晰看出学生的思维结构。有的学生写得详细，结构清晰，思维拓展宽泛；有的学生将常见易错点在绘图中时画出来，教师看到这类作业时就能预判该学生是在进行深度学习；有的学生只能画出一个分节点，并且内容局限于某部分的内容，可见该类学生并没有形成结构化的思维体系。通过“扩展式”作业，教师可以看到学生的思维状况，从而有针对性地进行复习教学，提高教学效益。

3.“扩展式”作业指向能力的深化

学生知识点不扎实导致的出错，是没有理清知识的脉络。［3］常规的学习过程，学生缺少对知识的整合过程，学一个单元就是一个单元，学一个课题就是一个课题，学一个知识点就是知识点，缺少对知识的梳理和深度思考过程，这样的学习容易遗忘知识，降低学习效果。通过“扩展式”作业，可养成学生对新旧知识进行梳理、整合的习惯，重新审视易错点、常考点，提高学生思维能力和知识记忆的效果。