基于BOPPPS教学模式的高中化学教学设计——以“84消毒液及其合理使用”为例

李 智 孙晓春 季文彭

（云南师范大学 云南 昆明 650500）

一、问题的提出

随着基础教育改革的推进，促进学生学科知识向学科核心素养转化已成为一线教学的首要任务。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》指出：教学要促进学生化学学科核心素养的形成、促进学生学习方式的转变。［1］巧用教学模式可帮助教师有效活跃课堂，避免课堂僵化，实现学生知识与素养同向同行，提高课堂教学效率。为更好落实新课程目标、助力学生素养发展，一种科学、有效、可行的教学模式——BOPPPS教学模式值得关注。

二、BOPPPS教学模式

1.BOPPPS教学模式的要素

BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能培训机构（ISW），［2］它强调以学生为中心，要求教师面向具体的教学目标开展有针对性的教学设计，以期让学生在教学过程中边学、边做、边反馈，实现有效教学。注意力曲线表明，学习者注意力高度集中的时间大约只能持续15 min，对此BOPPPS 教学模式将课堂教学过程进行模块化分解。［3］具体分为如下六个环节：

B（Bridge-in）：即课堂导入。教师通过创设形式多样、内容新颖的情境，抛出异于常识、令人惊奇的话题或问题，展示已学知识与将学知识的联系等，激发学生兴趣、集中学生注意力，让其迅速进入学习状态。

O（Objective）：即目标展示。教师通过展示本节课的教学目标，向学生表明本节课的学习重点，让学生明确学习方向和任务。

P（Pre-assessment）：课前检测。通过知识性的小测验、开放性的问题等对学生已有的知识与能力、认知与经验、兴趣与态度等进行评估。

P（Participatory Learning）：参与式学习，是该模式的核心。该环节重点强调学生真实地、最大限度地参与，要求教师善用多种教学策略去活跃课堂，引导学生在思考、讨论、实验等活动中参与学习。

P（Post-assessment）：课堂活动后的检测。教师对照教学目标，通过书面表达、口头交流、成果展示等方式对学生的学习情况进行有针对性的检验。

S（Summary）：课堂总结。教师带领学生简要回顾本节课所学内容，将知识“串”起来，促进学生知识结构化；或让学生进行总结发言，分享收获和感想，教师对学生所答进行点评。

虽然传统课堂上也存在类似于BOPPPS教学模式的环节划分，但BOPPPS教学模式着重突出的是“以学生为中心”的参与式学习！这一特色可从以下几方面具体看出：

一是该模式要求教学者在正式教学之前便向学生展示教学目标，让学生明确学习任务，为后续参与新知的学习做好预设准备。

二是该模式要求教学者运用有力的导课环节激活学生兴趣，聚集学生注意力，提高学生参与学习的欲望；还要求教学中运用前测环节促进学生提取相关先备知识，让学生在回忆、思考先备知识的基础上，为参与新知的学习做好知识准备。

三是该模式不局限于单一、特定的教学策略，着重关注学生真实地、最大限度地参与学习，该模式允许也鼓励教学者灵活运用多种教学策略为学生参与学习提供时间和空间，如采用问题促参与、实验促参与、情境促参与等，极力丰富课堂教学活动的可参与度。总的来说，BOPPPS 教学模式的核心就是参与式学习，学生能够参与、学生愿意参与、学生乐于参与。

2.BOPPPS教学模式的优点

BOPPPS教学模式引入国内后，经诸多实践表明，这是一个有效果、有效率、有效益的能促进学生积极参与课堂学习的教学模式。［4］它以建构主义理论、人本主义理论、［5］对话教学理论等为理论基础，具有充分理论支撑。因此从理论、实践层面看，它都有独特的优点。

（1）参与为主，促素养发展

BOPPPS教学模式的核心是“以学生为中心”的参与式学习，这与建构主义理论的学习观相符。BOPPPS教学模式中一切的教学活动都指向目标达成，学生在教师的引导下围绕着有意义的问题进行充分的思考、交流和操作，在情境化的学习环境中挖掘、接纳和应用知识，成为知识的主动建构者。在切身参与学习的过程中学生更易实现知识向素养的转化，得到更高层次的发展。

（2）以人为本，重过程体验

BOPPPS教学模式的参与式学习和总结两个环节为学生提供了充足的自我展示机会，能够让学生较大程度地发挥自我潜能、表达个人观点。教师依据具体的教学内容、实际学情和课堂实况采取不同教学方法，为学生学习提供充分支持。如利用线上预习、同伴促学、小组协作等，提升课堂开放性，调动学生能动性，让学生享受知识建构的快乐和能力提升的愉悦。

（3）环节连贯，更易实施操作

BOPPPS 教学模式的六个环节紧紧相扣，每一环节都为之后环节的学习做了铺垫，整体构成一个完整、适洽的“教学链”，如图1。它为教师设计教学环节提供了参考支架。［6］此外，其环节开展顺序可视情况而调整，十分便于教师实践操作。

图1 BOPPPS教学链

三、教学案例设计

1.教学目标与评价目标

在兼顾发展学生知识、能力和素养的宗旨下，制定“84 消毒液及其合理使用”的教学目标和评价目标（见表1）。

表1 教学目标与评价目标

2.教学与评价思路

设计紧贴生活实际，以抗疫影视片《在一起》中“使用混用消毒液中毒”的情境，引发思考含氯消毒剂的合理使用问题，以“84 消毒液的成分和功能—84 消毒液的使用注意事项—84 消毒液的性质验证与探究—84 消毒液的出身故事”为主线，采用BOPPPS 教学模式进行教学设计。教学与评价思路见图2。

图2 教学与评价思路

3.教学过程

（1）B—情境导入

【播放】抗疫影视片《在一起》中使用“混合消毒水”的片段。由疫情中的常用消毒剂导入84消毒液，再由短片中的“混合使用”引入合理使用含氯消毒剂的话题。

【叙述】简述84消毒液在疫情期间的贡献，党的有力指挥，医护人员的英勇奋战。

设计意图：利用生活情境（新冠肺炎疫情）和影视情境（抗疫消毒）引入84消毒液，带领学生认识化学产品在生活中的用途，感受化学知识的社会价值。

（2）O—目标展示

【展示】教学目标。

设计意图：让学生明确学习任务及学习的要点。

（3）P—课堂前测

【展示】84消毒液的商品说明书，引导学生通过阅读说明书和回忆已学知识回答问题。

【问题1】84 消毒液的主要成分是什么？84 消毒液的功能有哪些？

【问题2】能否联系化学知识说说为什么84 消毒液具有以上的功能？

【学生】思考并回答。

【教师】性质决定用途，ClO-的强氧化性决定84消毒液具有消毒、杀菌、漂白的功能。

设计意图：带领学生认识84消毒液的主要成分及功能，测试学生是否能关联物质性质与用途，认识次氯酸钠的强氧化性，并在过程中发现学生的共性问题，便于后续处理。

（4）P—参与式学习

【活动一】解读84消毒液使用注意事项。

【展示】84消毒液的使用注意事项。

【问题3】在使用注意事项中84 消毒液的腐蚀性和漂白性有哪些体现？

【学生】思考并回答。

【教师】再读使用注意事项，发现84消毒液“不能与酸性清洁产品（如洁厕剂）混用，否则可能产生有毒气体。”这是否与课前短片中的中毒事件有关呢？

【活动二】实验验证、探究84消毒液的性质。

【验证一】“建议使用时戴手套，避免接触皮肤”——腐蚀性。

【教师】请同学们根据表2所展示的实验用品，设计实验验证84消毒液的腐蚀性。

表2 实验验证腐蚀性

【学生】小组讨论，设计方案。观察并汇报实验现象，联系生物知识解释现象并得出结论（见图3）。

图3 84消毒液浸泡的鸡翅

【验证二】“具有漂白性勿用于有色织物”——漂白性。

【教师】请同学们根据表3所示的实验用品，设计实验验证84消毒液的漂白性。

表3 实验验证漂白性

【师生活动】学生领取任务，独立思考后进行小组讨论、交流得出实验方案。各小组汇报方案后，师生交流敲定最终方案。提醒实验注意事项，分工合作完成实验。实验结束由学生汇报实验现象，教师用提问引导学生从宏观实验现象深入分析微观变化实质，得出结论（见图4）。

图4 84消毒液滴于pH试纸上

【探究一】“勿与酸性清洁产品（如洁厕剂）混用，否则可能产生有毒气体。”

【展示】洁厕剂的使用说明书。

【拓展】通过观察洁厕剂的使用说明书发现它的主要成分之一为无机酸——HCl。

【预测】请同学们联系已有知识预测84 消毒液与洁厕剂混用会如何？

教师提问学生84消毒液与洁厕剂的主要成分，引导学生以物质组成为突破口，观察元素价态，从氧化还原反应的角度预测反应，得出猜想：84 消毒液与洁厕剂混用会产生Cl2。

【教师】请同学们根据表4所示的主要实验用品，设计实验验证猜想。

表4 84消毒液与洁厕剂反应

【实验验证】教师演示84 消毒液与洁厕剂混用的实验，学生观察并记录相关实验现象。

【解释现象】学生汇报实验现象，教师点评并完善现象表述（见图5）。

图5 84消毒液与洁厕灵反应

【问题4】这些实验现象说明了什么？

学生讨论后汇报。教师点评并完善解释，引导得出实验结论：84消毒液与洁厕剂混用产生了Cl2。

【问题5】请写出上述反应的化学方程式和离子方程式。

【问题6】ClO-在反应中体现了什么性质？

【学生】思考并作答。

设计意图：促使学生在活动中运用氧化还原反应、离子反应原理，透过宏观现象探析微观变化，并在此过程中解决问题、落实素养发展。

（5）P—课堂后测

【播放】抗疫影视片《在一起》中毒事件后的紧急通知。

【问题7】短片通知：“84消毒液与漂白粉混用会出人命”，这种说法正确吗？

【问题8】正确的通知该是怎样的呢？

设计意图：衔接情境导入，让学生学会使用知识解释生活问题，认识化学知识的价值，增强合理使用化学品的意识，发展批判性思维。

（6）S—课堂总结

【教师】请同学们说说本节课自己的收获、体会和疑惑。

学生进行分享，展开生生交流、师生交流。

【教师】84 消毒液具有腐蚀性、漂白性和强氧化性，这些性质有危险，今后我们就不再使用84消毒液了吗？

【播放】《对话北京抗疫急先锋》——84 消毒液的故事。

【叙述】世间万物均由元素组成，而万物都有两面性，利弊共存。今天大家学习化学，就希望大家能够将所学应用于生活，运用物质的性质指导其应用，发挥化学产品的积极作用，发挥化学知识的价值，为实现人类美好生活贡献自己的力量！

设计意图：带领学生了解84 消毒液的由来，肯定化学知识的社会价值，养成“学化学，用化学，爱化学”的正确观念；在交流中发现学生的个性问题，便于课后跟踪辅导。

四、教学反思

本文以BOPPPS 教学模式为设计支架，教学基本流程为“情境导入→目标展示→课堂前测→参与式学习→课堂后测→课堂总结”。设计主要凸显以学生为中心的理念，让学生在活动中积极、主动地建构知识。设计选用“84消毒液及其合理使用”为情境素材，与社会时事和学生生活密切联系，引发其学习动机。其次，设计紧扣知识线、能力线与素养线。在BOPPPS 教学模式的支持下，教学结构完整、流程顺畅，知识线、能力线与素养线的融合并行使得教学有的放矢，可使学生核心素养得到真实的发展。

五、结束语

新课程改革将学生的素养发展放在核心位置，时代要求教学要与时俱进。因此，教师要有意识地学习、应用好的教学模式去优化、活跃、升华自己的课堂，助力学生素养的发展。BOPPPS 教学模式具有充分的理论支撑、可行的实践支架，其良好的普适性、可操作性和科学性值得一线教师去尝试和实践。