初中物理课程的思政元素分析

孙章华 刘琳 _ 北京教育学院

习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。习近平总书记在中国人民大学考察调研时也曾强调，“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”可见，实现全员、全过程、全方位育人，就要发挥所有课程的育人功能,使各类课程与思政课同向同行。因此，课程思政在基础教育阶段的学科教学中势在必行。具体到初中物理学科，充分挖掘和利用该课程的思政元素实现思政教育的功能，既有其可行性，也因其学科特点而颇具独特性。本文以人教版初中物理教材为例，试从辩证唯物主义教育、爱国主义教育、科学精神教育三方面对有关教学内容中进行分析，为教师开展课程思政提供线索。

1.辩证唯物主义教育

物理学以探索并分析自然界所发生的各类现象及其规律为目的，研究对象包括物质结构、物质相互作用、物质运动规律等。可以说，物理学的哲学基础就是辩证唯物主义。初中物理在辩证唯物主义教育方面具有丰富的思政元素，包括辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论三个层面。

第一，关于辩证唯物论的思政元素。如，“内能”章节讲到常见的物质是由极其微小的粒子——分子、原子构成的；“物态变化”章节讲到固态、液态、气态是物质常见的三种状态，在一定条件下物质会相互转化；“质量与密度”章节讲到物体的质量不随其形状、物态和位置而改变等。教师在教学中应运用这些思政元素，教育学生正确理解物质与意识的辩证关系，引导学生想问题、办事情坚持一切从实际出发，做到主观符合客观，防止主观主义等。

第二，关于唯物辩证法的思政元素。如，“机械运动”章节阐明运动是物质的根本属性和存在方式，物体的运动和静止是相对的；“内能”章节阐明一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，分子之间存在引力和斥力；“电流和电路”章节阐明自然界有正、负两种电荷，带同种电荷的物体互相排斥，带异种电荷的互相吸引等。教师应引导学生正确理解矛盾，认识到事物的内部矛盾是其发展的根本动力，坚持用对立统一的观点看问题，用联系、发展、全面的观点看问题，摒弃用孤立、静止、片面的观点看问题的形而上学的世界观和方法论。

第三，关于辩证唯物主义认识论的思政元素。如，“运动和力”章节指出惯性是物质的固有属性，质量是惯性大小的量度；“电流和电路”章节指出原子作为组成物质的最基本单位仍然可分，大多是由质子、中子、电子组成；“电与磁”章节指出磁场是一种看不见、摸不着的特殊物质等。在授课中，教师应强调人对世界的认识不是一次完成的，而是一个多次反复、不断深化的、能动的辩证发展过程，应使学生明确实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、认识的目的和检验认识真理性的唯一标准。

2.爱国主义教育

爱国主义教育可以体现在物理知识与我国传统文化、特色民俗的结合方面，也可以体现在通过介绍我国和世界物理科学成果，培养学生家国情怀、强国之志方面。

第一，关于传统文化与特色民俗的思政元素。如，“声现象”章节介绍了天坛回音壁使声波沿墙壁连续规则反射，产生特殊的回音效果；“物态变化”章节介绍了新疆坎儿井根据地形地势，利用地下潜流灌溉农田，避免水分大量蒸发；“电与磁”章节介绍了我国古代通过对磁场的探索发现和利用，发明制造指南针，推进人类科学文明发展的贡献等。课程中有大量关于祖国山川景观、古迹建筑、传统艺术、生活风俗的丰富的思政元素，教师让学生在物理学习过程中领略祖国的大好河山，了解先人的智慧巧思，体会悠久的文明积淀，可以培养学生的民族认同感、归属感，从而实现对学生的爱国主义教育。

第二，关于家国情怀与强国之志的思政元素。如，“力”章节中谈到我国载人飞船、登月、探测火星等在航天史上取得的一系列成就，“浮力”章节中谈到从郑和下西洋到辽宁号航空母舰服役，“信息的传递”章节中谈到我国通信技术成就和世界互联网技术的发展等。教师在教学中介绍我国从古至今在物理相关领域取得的成就，可以激发学生的民族自豪感；同时，结合社会热点指出我国物理科学发展与发达国家的差距，也可以激励学生的责任感、使命感。

3.科学精神教育

对人的教育培养本就是一个科学与人文相互交织、不可分割的过程。作为自然科学教育的物理学科，在培养学生的科学精神、科学态度，形成正确的科技伦理观念等方面的作用，正是其课程思政功能的体现。如，“透镜及其应用”章节对使用天文望远镜探索宇宙前景的展望，倡导求真求实，探寻未知；“质量与密度”章节对氩的发现过程的介绍，说明严谨认真、精确细致的重要性；“运动和力”章节对牛顿第一定律提出经过的阐述，肯定理性、批判、创新，反对盲从迷信等。关于科学精神的教育要聚焦在物理学研究本身的求严谨、尚质疑、重实践等学科特点和中外物理科学工作者实事求是、执着坚持、探索创新的精神品格上，用以感染学生、塑造学生，实现立德树人的目的。

基础教育阶段的思政教育需符合青少年从简单具体到复杂抽象、从无意到有意的认知发展规律。初中物理从最贴近日常生活的声光力热电现象开始，带领学生认识并探索客观世界，正是进行思政教育的良好契机。通过前述对初中物理课程的思政元素分析可以看出，开展好初中物理课程思政，将直接作用于学生形成正确的世界观、价值观、人生观，实现课堂教学的立德树人主渠道作用；同时，开展好课程思政，也可以丰富初中物理学科课程教学本身的内容与形式，提升学生学习的兴趣和热情，对教学具有促进作用。因此，有必要进一步深入探究并实践初中物理课堂上的课程思政。