角色游戏中推动幼儿主动学习的支持策略

文 蔡 楠

游戏是幼儿的基本活动，幼儿是游戏真正的主人。在区域游戏中，教师始终追随幼儿兴趣，顺应幼儿需求，真正做到幼儿在前，教师在后，让每个幼儿成为主角，让幼儿的成长“看得见”。

一、案例实录

（一）别人家的表演区——心驰神往

1.幼儿的行为

在一次区域游戏中，幼儿纷纷被隔壁班的动感音乐吸引了，一个个都凑上前去。

馨馨：哇，他们在干什么呀？

小杰：我在“抖音”上看过，他们在走模特步，模特可以穿好多漂亮的衣服。

朗朗：哈哈，还有男孩在表演呢，我也想试试。

瑶瑶：我喜欢他们戴的公主发卡。

…………

幼儿交流着，对角色扮演充满向往。

2.教师的思考

教师及时捕捉他们的关注点，倾听幼儿的对话，了解幼儿的内心世界，给予幼儿鼓励和支持。既然幼儿对角色游戏感兴趣，为何不增设一个表演区呢？在这里，幼儿不仅能自主选择角色，相互模仿，根据角色需要准备辅助材料，还能在游戏中提升社会交往、语言表达和实践操作等能力。

3.支持与回应

针对幼儿的想法，教师抛出一系列问题：需要创建一个表演区吗？为什么？想在表演区玩什么？表演区可以怎么玩？通过谈话和调查表记录的方式，教师了解到全班33 名幼儿想创设表演区，只有6 名幼儿持无所谓态度。最终，我们共同决定创设一个表演区。

幼儿拿着调查表，设想着自己在表演区的角色。

小宇：我要在表演区上面拉一个绳子，然后从上面跳下去，表演驯狮子给大家看。

点点：我和弟弟可以在里面表演打鼓。

小布丁：我要在里面唱歌。

彤彤：还可以弹钢琴哦。

小凯：我要和源源在里面跳舞，然后让妈妈给我们拍照片。

在分享讨论的过程中，幼儿思维活跃，积极参与，表现出对角色游戏的强烈兴趣。为此，教师引导幼儿采用各种方式，表征自己的想法，设计自己的舞台。

每个幼儿的设计稿都不一样，怎么办呢？经过商讨，我和幼儿确定投票规则，制定投票方法，选举产生投票公证员、唱票员，最终选确定了令大家满意的设计稿。

在了解幼儿的想法之后，教师和幼儿共同讨论创设舞台所需要的材料。

睿睿：我觉得要增加一些乐器，如笛子、喇叭。

牛牛：要准备一些公主的裙子，还有公主的皇冠。

经过讨论，教师和幼儿梳理出需要的材料以及材料的来源。

（二）建设中的舞台——一波三折

1.幼儿的行为

在师幼的齐心协力下，舞台建成了。但在游戏过程中，教师不断接到“投诉”。

小远：老师，表演区太挤了，模特都不好走路。

天天：太吵了，我耳朵里都是他们放的歌。

甜甜：我也想穿航航的奥特曼衣服。

诺诺：我们玩的时候，子恒老是敲鼓捣乱，我都听不到别人讲话的声音了。

2.教师的思考

在游戏过程中，当幼儿遇到问题时，教师可以通过谈话、提问等方式，帮助幼儿进行经验的整合，提升幼儿分析、解决问题的能力。

3.支持与回应

讨论一：太吵了，怎么办？

成成：我们可以换一个地方。

小凯：我们把表演区移到走廊里吧！

天天：走廊里有建构区，放不下啊。

静静：可以放在隔壁走廊，科学发现室门口。

最终，大家一致赞同静静的想法。

讨论二：太挤了，怎么办？

牛牛：我们把舞台再扩大一点。

点点：可以分批进去。

瑶瑶：可以制定一个表演区的进区规则。

讨论三：都想演同一个角色，怎么办？

果果：可以和朋友商量。

糖豆：先让其他人表演，表演好了，我再表演。

可乐：表演过的人就不能再表演了。

师：你们的方法都很不错，把你们说的都记录到进区规则。

在一次次调整过程中，幼儿又发现了不少问题，如游戏结束后收拾整理搭建围栏的时间较长，缺少舞台名称和宣传板块等。为了解决这些问题，教师创造机会引导他们合作解决。

（三）运行中的大舞台——各显神通

1.幼儿的行为

男孩拿着枪，穿着迷彩服，正玩得起劲，甜甜戴着公主的皇冠也加入其中。大家纷纷感到诧异：“老师，今天我们演王二小的故事，甜甜怎么也来了？”

2.教师的思考

在表演区域中，角色的分配与表演是游戏中的重要内容，经常会出现矛盾和冲突。在深入观察幼儿游戏后，教师要帮助他们建立有效的角色分配意识和创造性表演的经验。

3.支持与回应

策略一：适时介入

师：打仗是男孩喜欢的，但是甜甜也参加了表演，她可以做什么呢？

小杰：她来当主持人。

师：主持人是做什么的？

朗朗：唱歌的。

点点：不对，是说“大家好”的。

小宇：是介绍演出内容的。

师：主持人是个不错的角色，但是她很快就报完幕，然后干什么呢？

阳阳：她可以演公主，小兵去救她。

师：你们可以试试看。

策略二：及时分享

在游戏后的评价阶段，教师组织幼儿分享了游戏中发生的故事，帮助幼儿总结角色分配方法，帮助幼儿创编表演的情节。

师：女孩演《白雪公主》的时候，男孩做什么？

牛牛：奥特曼！

天天：可以是白雪公主的爸爸。

小布丁：男巫婆。

师：你们要事先决定好每个人演什么。

（四）百变的大舞台——且行且思

1.幼儿的行为

“宝贝大舞台”每天都很热闹，大家争相到舞台上表演。

琪琪：看，这是我和妈妈做的小兔耳朵，我们一起来表演《不怕冷的大衣》吧。

小哲：我做兔妈妈，你做兔宝宝。

玩了一会，琪琪：没意思，我们都表演好几回了，没有观众。

小哲：我们去建构区玩吧。

2.教师的思考

幼儿通过“宝贝大舞台”，将听过的故事表演出来，刚开始很感兴趣，但是没多长时间就会失去兴趣。因此，教师要支持和鼓励幼儿完整地表演故事。

3.支持与回应

教师及时与幼儿开展谈话，通过搜集图片、视频，拓展新颖有益的游戏方式，引导幼儿打开脑洞，发现更多有趣的玩法。同时，教师要引导同伴之间相互学习、交流、分享，生发新的角色扮演游戏，如“文明小观众”“美美化妆”“动感打乐团”等。

二、推进策略

（一）站在儿童立场上，追随幼儿的脚步

1.捕捉兴趣，生发活动

“宝贝大舞台”角色游戏活动由幼儿讨论自发生成的，教师引导幼儿迁移生活经验，让幼儿积极投身到属于自己的角色游戏中，产生解决问题的欲望。同时，幼儿将自己的生活经验与游戏情节进行比较、迁移，从而获得多种能力。

2.顺应需要，自主游戏

在“宝贝大舞台”角色游戏活动中，教师突显幼儿的主体地位，始终坚信幼儿的自主建构能力，让幼儿有更多自由思考和自由表达的机会。幼儿在自主活动、自由发展、自然生长中，呈现自在的生命状态，绽放出别样的精彩。

（二）运用有效策略，推进游戏进程

1.根据需求，创设环境

游戏是幼儿的，教师通过聊一聊、看一看等方式，让幼儿参与游戏环境创设、投放材料。游戏过程中，教师通过不断建构真正属于幼儿的游戏环境，使环境、材料与幼儿建立联系，给予他们简单快乐、自由开放的成长空间。

2.追随发展，支持探究

教师鼓励幼儿参与“宝贝大舞台”的设计，支持他们投票确定设计稿。在游戏过程中，幼儿自己发现问题，围绕发现的问题尝试用记录、交流的方法解决问题，学习能力得到发展。