家园协力，推进绘本共读

文 周 颖

绘本阅读作为一种形式相对自由、内容丰富有趣的教学活动，不仅能够最大限度地激发幼儿兴趣，还能培养幼儿良好的语言能力、学习能力等。家园合作开展绘本阅读教育，能够加深幼儿的记忆和理解，提升绘本阅读成效。

一、明确共读目的，精心挑选绘本

在开展绘本阅读前，幼儿园要做好事前沟通，通过开展线上家长会、班级微信群等载体，为家长讲解绘本阅读的基本知识，帮助家长了解绘本阅读的内容和意义，引导家长自觉、主动参与其中。

同时，教师要做好幼儿学情调查研究，全面了解幼儿的已有经验、知识和能力，从而确定绘本阅读的教学目标和评价标准。

由于图画直观、文字简练，以绘本形式展现的故事通常内容简单，脉络清晰且内涵易于理解。在绘本阅读教学前，家园双方可以共同挑选合适的绘本。例如，如果要通过绘本阅读培养幼儿的表述能力，就可以选取故事情节简单、脉络清晰、对话内容较少的绘本。绘本选择要在契合绘本教学目标的基础上，注重绘本内容的趣味性，激发幼儿的阅读兴趣。例如，幼小衔接阶段，家园双方可以选择《我准备好上小学了》《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》《贝贝熊上学》等绘本。

二、合理利用资源，创设阅读环境

幼儿园教育和家庭教育有着不同的环境基础，家园双方可以利用不同的环境资源，创设不同的阅读环境。例如，在幼儿园，教师与幼儿一起动手，创设阅读区，将绘本放置在幼儿容易拿放的图书架上。同时，教师在墙壁上张贴一些故事图片，在区域内摆放气垫沙发，创设一个安静、舒适、充满童趣的小天地。在幼儿家里，家长划出一小块区域，添置书架、地毯、小沙发，为幼儿营造浓厚的阅读氛围。家长与幼儿共同阅读时，可以用手指慢慢点读每一个字，让幼儿熟悉字的模样。幼儿虽然不会写，但是字再次出现时会认出并读出。

朗读是培养幼儿阅读能力的重要途径。当然，在朗读过程中，幼儿也许不能完全理解绘本内容，但会对绘本产生良好的感觉，形成良好的阅读习惯。例如，教师读道快乐的情节，就用轻松、开心的语气；教师读到危险的情节，就用紧张的语气。这样能够提高幼儿的注意力，丰富幼儿的阅读体验。教师和家长还可以引导幼儿，通过表演的方式理解绘本内容。例如，在阅读绘本《大卫上学去》中，家长和幼儿分别扮演故事中的角色，使幼儿体会阅读的趣味，加深对绘本的理解。

三、加强沟通，促进家园共育

绘本阅读教学在幼儿园教育和家庭教育之间具有连贯性，这是家园合作推进绘本阅读的重要原因。因此，在绘本阅读教学活动时，教师和家长要做好沟通，增强家园教育的协同性和向心力。一是课前和课后的沟通。幼儿园可以通过自媒体平台或其他线上沟通渠道，发布下次阅读教学的绘本名称和绘本内容，让家长做好相关准备。绘本阅读教学结束后，家长也可以将教学成果，通过线上方式展示，便于教师掌握幼儿绘本阅读情况和绘本教学成果。二是阅读过程中的沟通。多数家长并非学前教育从业者，说对幼儿教育一知半解。尽管教师提前做好沟通和安排，但是家长会在后续的绘本阅读中出现各种情况，如无法应对幼儿的提问。因此，教师要在教学过程中与家长保持沟通，及时帮助家长解决问题。

幼儿活泼好动，注意力容易分散。因此，在绘本阅读教学中，幼儿往往会出现前期认真阅读，后期“走神”的情况。所以，为了确保幼儿能够以较高的集中度完成绘本阅读，教师、家长要采取引导和评价的方式。引导指的是在幼儿自主阅读时，可能会出现对生字不认识或对词汇、句子不理解等情况，即使教师结合画面内容，幼儿也有可能出现意义理解上的偏差。此时，教师、家长要认真观察幼儿的阅读表现，发现幼儿阅读中出现的问题，及时地指导、帮助幼儿解决问题。

评价是针对幼儿阅读学习时的能力体现和态度等，以表扬鼓励、评价分析、错误指出等内容进行评价反馈，从而进一步提高幼儿的阅读积极性，维持幼儿的阅读动力。