借助区域开放性材料 促进幼儿自主性发展

文 杨 艳

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园区域开放性材料以可移动、操作、控制和改变、易于找取等特点，备受学前教育界重视。开放性材料是幼儿园各类区域游戏活动中的基础材料，具有无限可能的玩法、无限创新的特点，既是幼儿进行自主性学习的重要载体，又是完成区域活动目标的前提。

一、兴趣：从想玩到敢玩

幼儿园活动区域普遍存在材料功能、玩法单一，缺乏趣味性、情境性、层次性、挑战性等现象。开放性材料大致可以分为两大类：一类是自然物材料，如树枝、树叶、石头、水、贝壳、坚果壳、羽毛等；另一类是非自然物材料，如瓶盖、磁铁、各种材质的管子、绳子、球等。这些色彩鲜艳、形状各异、大小材质各不相同的开放性材料，极大吸引了幼儿的注意力。

（一）材料的丰富多样，激发幼儿想玩的热情

幼儿用看、摸、捏、敲、拋、甩、拽等动作，不断与这些材料发生互动，增强了学习主观能动性。例如，小班美工区，教师为幼儿提供了各种各样的纸，鼓励幼儿去选择不一样的纸玩一玩。于是，幼儿在撕、剪、吹、扇、拽、扭、拍等动作中，找到了很多有关纸的秘密：同样的纸有厚有薄，有硬有软，有长有短，有大有小，还有很多种颜色。

幼儿对纸的了解不再局限于常见的纸，不但有硬硬的牛皮纸、轻薄的宣纸、坑坑洼洼的瓦楞纸，而且有吸油纸、玻璃纸等。他们玩得越多，对纸的了解越深入，表达与分享的愿望也愈加强烈。

（二）材料的多种选择，提升幼儿敢玩的信心

丰富的开放性材料是激发幼儿参与学习的基础。教师根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好投放适宜的开放性游戏材料，有助于保护幼儿的好奇心，满足幼儿多向思维的发展可能。例如，在建构区，幼儿正在搭房子，很快圆柱形的积木用完了。这时，小男孩拿来了相同高度的纸筒芯代替，小女孩搬来了一筐易拉罐。他们没有被材料缺乏困住，而是搭成了一座高大的、色彩鲜艳的红房子。可见，幼儿在积木有限的情况下，会敢于尝试运用其他开放性材料，顺利克服困难，解决了问题。

二、操作：从会玩到乐玩

开放性材料随处可见。只要有一双善于发现的眼睛，幼儿就能积极参与其中，与其充分互动，在操作互动中发现多样化操作后产生的不一样结果，最终从“会玩”到“乐玩”。

（一）好玩多变，易于找取

有的家长反映，给幼儿买了一堆玩具，幼儿时常玩两下就不玩了，而在路边看到一堆沙子时，却能玩上半天不肯回家。其实，这就是开放性材料的魅力。例如，石头可以用来敲、扔、踢、砸，堆在一起变小山，排列成小路，围起来变小花……而家长买的玩具只有一两种玩法。幼儿一旦会玩了，玩具也就失去了“生命”。开放性材料是令人兴奋的、开放的、可移动易得的、有无限可能的玩法，这些物体无时无刻不再吸引着幼儿。例如，教师带着幼儿到户外玩滑滑梯时，幼儿却对飘落的红枫叶、小青果、粗细不一的树枝有着浓厚的兴趣。

有的捡起地上的树枝、树叶，玩“穿烤串”“炸烤串”等游戏；有的捡起地上的小果子，一边观察一边研究……开放性材料有着让幼儿忍不住自主探索的欲望，而教师要做的就是善于抓住这些材料带来的教育契机。

（二）一物多玩，乐在其中

开放性材料大多属于低结构材料，如何玩出多种花样，需要师幼的共同努力。只有在深入操作中才能玩出多样的玩法，从而对这些材料爱不释手，百玩不厌。例如，操场上的塑料圈，户外运动时幼儿可以套着玩、滚着玩、转着玩，多名幼儿合作套圈玩等；角色游戏时，塑料圈可以变成小兔子的家、小猪司机的方向盘等。教室里收集的瓶盖，在生活区可以用来玩“弹瓶盖”游戏，在益智区可以用来玩“龟兔赛跑”等游戏，在建构区可以用来搭建“瓶盖墙”、铺“瓶盖路”，等等。

此外，教师还可以提供结构复杂、活动性强、能组合的各种大小玩具，培养幼儿动手动脑、探索创造的意识。

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定其操作方式。为满足幼儿操作的需要，在同一活动主题下，教师要提供多维度的游戏材料，给予幼儿较多选择；在不同游戏主题下，教师投放了同一种开放性游戏材料，满足幼儿继续与这些材料的操作互动。

三、想象：从持续玩到深入玩

英国历史学家麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”幼儿时期是人一生中发展的关键时期，教师要抓住每一个机会，鼓励幼儿大胆想象。

（一）一样的材料，不一样的结果

继上述第一个玩纸的主题活动，大班教师拿出一张A4 纸沿着长边对折了一下，问幼儿：“一张纸可以用来做一座桥的桥面吗？”幼儿回答：“不可以！做桥面要用木板才行，纸太软啦！”教师继续追问：“是吗？纸真的就不能做桥面了吗？”幼儿听了，一下子安静下来。这时，教师出示了三样物品：一团棉花、一小块积木、一块石头，接着说：“今天，我们要来玩一个小实验，看看谁能做一座纸面的桥，并能承受这三样东西的重量。”

游戏开始，第一次，幼儿在纸面桥上放了一团棉花，成功了；第二次，幼儿把积木放上去时，纸桥立马塌掉了，于是，幼儿换成了硬卡纸、牛皮纸对折一下做桥面，结果小积木勉强放了上去；第三次，幼儿不管用什么纸，只要把石头放在桥面上，桥面就塌掉了……这时，强强说：“老师，石头太重了。怎么能放上去呀？”一旁的乐乐大声反驳道：“谁说不可以，看我的。”他将手里的纸折成扇子的形状，石头、积木、棉花都能够放在上面。幼儿通过挑战这个游戏，其思维改变了。

原来，只要用对方法，软软的纸就可以承载积木、石头，甚至更重的东西。在与开放性材料的互动中，幼儿变得敢于尝试，最终取得了成功。

（二）一样的玩法，不一样的做法

大班幼儿在制作陀螺的活动中，小美在圆圆的硬纸片上画上了非常精致的图案，再用打孔机在圆纸片正中间打了一个圆圆的洞，然后又找来一根与洞口大小相近的树枝。很快，一个陀螺就完成了。一旁的贝贝在圆纸片上随意画了几笔，同样在圆片上随意打了一个洞，然后精心选择了与洞口大小粗细的铅笔穿进了圆纸片，陀螺也做好了。美美的陀螺尽管精致，可怎么也转不快。她反复查看，不知如何是好。这时，贝贝告诉她：“树枝下面不够尖，要用刨笔机刨一刨才行。”美美听后，立刻观察教师提供的实木陀螺，然后笑了起来：“哦！原来问题出在这里。”经过一番调整，她的陀螺当选为班级的“最美旋风陀螺”。

幼儿虽有着天马行空的想象力，但意志力薄弱、随意性大，教师要善于观察，及时鼓励幼儿不轻易放弃。幼儿只有持续、深入地学习，才能造就良好的学习品质。

四、实践：从发现问题到解决问题

爱因斯坦认为，自己并没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。教育者应珍惜幼儿的好奇心，鼓励他们发现问题、提出问题，并引导他们以自己的方式积极思考问题、解决问题，最终提高自主学习的能力。

夏天到了，如果不浇水，小菜园的青菜、茄子、黄瓜就会被干死。幼儿知道后，纷纷表示在小菜园浇水。可是，“工作”还没开始，他们就发现了一堆问题：小菜园离水源有一定的距离，取水很不方便；浇水时间有讲究，中午太阳火辣辣的时候不能浇水；有时候不小心忘记浇水，怎么补救……大家深入思考、讨论，终于想出了办法。一是搬来一口水缸，放进菜园里。只要有时间，幼儿就向缸里添加水。二是避开中午时间浇水。三是制作菜园浇水提示卡。

不过，问题又来了。怎么运水呢？幼儿从活动室里纷纷找来了工具：有放笔的小水桶，有“娃娃家”的盆、碗、杯子，有空的瓶子、易拉罐等，能用来盛水的器皿都找来了。最后，东东和成成没有找到盛水的器皿。教师问道：“幼儿们，还有什么东西可以用来运水呢？”大家你看看我，我看看你，正在一筹莫展时，机灵的东东到资源区拿来一块很大的海绵。大家提出疑问：“海绵怎么运水呀？你应该去找杯子呀！”教师听到幼儿的疑惑后说：“我们来看看东东拿来的海绵，究竟能不能运水？”大家跟随东东来到水龙头边，只见东东拿着海绵在水龙头下吸了吸，海绵“喝”了一肚子水。

随后，东东两手捧着海绵块，快速地跑到水缸边，将海绵里的水挤进了缸里。这时，大家都拍手欢呼起来。可见，幼儿换一种思维方式，就能找到运水工具，结果也会迥然不同。